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1、八年级语文湖心亭看雪说课稿八班级语文湖心亭看雪说课稿1 一、教材分析 湖心亭看雪位于八班级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。 二、教学目标 1反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。 2学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。 3. 理解作者孤高自赏
2、的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。 三、教学重点： 在深化理解写景特点的基础上熟读成诵。 四、教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 五、教学时间： 一课时。 六、教学过程： 一、导入新课： 我们刚刚领悟了承天寺中如水的月色，今日，让我们再到杭州，去领悟西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句： 白居易：钱塘湖春行 苏 轼：饮湖上初晴后雨 杨万里：晓出净慈寺送林子方 今日让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。 二、初读课文 1、老师范读 2
3、、正音正字 3、同学齐读 4、同学自由读 5、指名读 三、同学合作探究： 1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。 2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的缘由。 3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情毕竟可取还是不行取。 4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 四、沟通探讨的结果。 1、语词破译组可能消逝的问题： 同学自由翻译课文，然后一生读一生译。老师订正不妥之处。 2、心灵探密组可能消逝的问题： （1）作者与众不同的表述： A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要
4、用明朝的年号？ 对故国的留恋 B、天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？ 充分呈现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗宠爱宁静，遗世独立。不随流俗的性情。 C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？ 自命清高，洁身自好，不情愿与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？ 作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度
5、的统一和谐。然而，宁静之中，我们照旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，有什么深意？ 君子之交淡于水，作者交伴侣没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 （2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？ 作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，呈现他钟情山水、淡浊孤独的独特共性。 3、性情评价组可能消逝的问题： （1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士： 例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，闲适见南山”的生活。 又如：陶弘景，曾经掌朝廷
6、机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。 再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。” （2）评价：可以引导同学对他们的行为进行辩论： A、可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。 B、不行取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才能没有了社会的价值。 4、写法赏析组可能消逝的问题： （1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 写景的句子
7、： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 白描的方法： 此时湖上冰花布满，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，如同中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 预备资料：关于白描手法的解释。 （2）写作方面，作为一篇游记，作者是怎
8、样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他精确的感受体会到简洁背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了猛烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相
9、投的人又让他释然。心情的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生气。而人与景的融合，正是本文的特色。 五、总结本文： 作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。 八班级语文湖心亭看雪说课稿2 一、教材分析： （一）课文在本单元所处的位置及单元目标湖心亭看雪是人教版语文八班级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：生疏确定数量的常
10、用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1、学问目标：翻译全文并背诵，能把握相关的文言实词。 2、力气目标：品尝雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。 3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。同学在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵
11、读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。 二、教学方法及教学手段的运用： （一）本课主要接受朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体呈现关心教学，利用开火车的玩耍形式巩固背诵，充分调动同学的乐观性，发挥同学的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，同学对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可接受质疑法，让同学利用解释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、
12、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导，教育解词的方法。 （二）学法的点拨与指导：传统的文言文教学的方法往往接受串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于同学自学力气的培育。我国古代的教育文献学记曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将接受自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让同学提出词法方面的难词难句、重要字词，并由同学相互解答，老师“引而不发”，只把获得结论的途径指给同学，促其自求，使其得意，从中悟出解词的方法。其次方面，让同学提出对课文思想内容理解方面的疑难问题
13、，老师组织课堂争辩，以培育同学的思辨力气。 三、教学程序设计：主要分三步：初读精读品读。以读贯穿始终。 （一）导入新课：课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的熟识。对此激发同学的爱好：白雪掩盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份惊奇走进课文。 （二）同学朗读：朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导同学接受个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使同学感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。 （三）师示范背诵：老师背诵全文，同学按要求在书中画出难读的字词来，老师用语言激励同学，欢迎同学与老师竞争，这样同学的留意力就集中在听读中，同时又能激起同学要当堂背下短文的爱好与信念
14、 （四）质疑解惑：这一教学环节主要是培育同学自主学习的力气。要求同学借助解释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号登记课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。 （五）精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使同学进入情境。能有感情的朗读。 （六）思考阅读： 1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？ 2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？ 3、舟子言痴，如何理解？ 这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于同学思维力气的训练。 （七）熟读背诵：同学在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当生疏，接
15、受玩耍接龙的方式进行背诵，此环节可保持同学高涨的热忱，有利用记忆的巩固。 （八）课堂小结：通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让同学通过本课的学习能有确定的成就感。 八班级语文湖心亭看雪说课稿3 【教材分析】 一、教材所处的地位及作用 本教材为人民教育出版社出版的八班级上册的语文课本，这是依据教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（试验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。 二、课文所处的位置及作用 湖心亭看雪位于八班级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 三、教学目标 、学问与力气目
16、标： 了解作者和写作背景； 把握文章运用的白描手法。 、过程和方法目标： 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色 、情感态度和价值观目标： 本文呈现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导同学批判地对待、历史地分析。 四、教学重难点 俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。 【教学方法】 、朗读法： 语文课程标准（试验稿）中要求：“指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维”，所以朗读是必不行少的。 、赏析法： 语文课程标准（试验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领同学赏析文章是本堂课的重要方法。 【教学手段】 使用多媒体教学关心手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。11