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1、高中地理必修第1章“宇宙中的地球”,教学指导意见解读,第一节 地球的宇宙环境 （2课时）,一、课程标准内容解读,（1）描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中既普通又特殊的行星。,以地球为中心的环境,在天体系统中的位置(宏观),在太阳系中的位置(微观),太阳系普通行星,太阳系特殊行星,与九大行星质量、体积、运动的比较,存在生命的条件,地球自身行星际空间恒星际空间,运用资料：九大行星数据、地球在太 阳系中位置图、地球自身条件等。,二、教学要求和教学建议,基本要求,1了解天体系统的级别和层次，能描述地球在宇 宙中的位置。2了解不同类型的天体及其特点。3了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，
2、理解 地球上存在生命的条件。4对九大行星数据进行比较、分析和归纳，提高 分析问题的能力。5了解宇宙具有物质的特性和运动的特性，树立 科学的宇宙观。,发展要求,运用观测资料，描述月相的周期变化现象。,说明,1对不同天体的特点建议仅作简单介绍，在选修 1中将有详细说明。2活动“观测月相”可以不做，初中科学已有 相同内容。,1了解天体系统的级别和层次，能描述地球在宇宙中的位置。*为了说明地球的宇宙环境。*知道各级天体系统的构成和大小。*用图解法或表解法探究天体系统的结构层次。*收集有关天体、天体系统和宇宙的影像资料，让学生欣赏宇宙的美，感受宇宙的奥妙,*为了认识地球在天体系统中的位置。*着眼点是类型
3、和基本特点。天体的特点在选修1中将有详细说明。*拓展性知识少讲或不讲，考试不做要求。如两种行星的分类。*处理好阅读材料。阅读材料中一部分是教材正文内容的外延，必须掌握。本节中第1、3个阅读材料都是拓展性的。,2了解不同类型的天体及其特点。,*采用数据分析法来探究九大行星的太阳辐射、表面温度和水分状况等特点，理解地球具有生命存在条件的原因。 *九大行星的数据是分析的素材，非考试内容。*问题（4）建议改为“其他八大行星最适合地球人移居的是”。*重视探究过程。,3了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，理解 地球上存在生命的条件。4对九大行星数据进行比较、分析和归纳，提高 分析问题的能力。5了解宇宙具有
4、物质的特性和运动的特性，树立科学的宇宙观。,发展要求： 运用观测资料，描述月相的周期变化现象。,*课程标准活动建议：观测某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观测结果及体会。*活动“观测月相”可以不做，初中科学已有相同内容。建议进行太阳活动的观测。,三、教学目标,1、了解宇宙的概念、物质形态和特点。2、了解天体的概念及类型，以及天体系统的级别和地球在天体系统中的位置。3、了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，正确理解地球上生命存在的条件。4、通过对九大行星数据的对比、分析、归纳、培养学生观察思维的能力。,（一）知识与技能,1、通过应用多媒体演示有关人类探索宇宙的内容（阿波罗登月计划等），结合教
5、师的讲解，了解人类对宇宙的认识过程，提高学生的思维、想像能力。2、通过读太阳系结构示意图（图1-3），了解地球在太阳系中的位置及与其他行星的相互关系，提高学生观察和从图中获取信息的能力。3、通过示意图、数据表、多媒体课件演示等方式，了解宇宙的物质性（天体），宇宙的运动性（天体系统），从而认识地球的宇宙环境，建立正确的宇宙观、地球观和自然观。,（二）过程与方法,1、激发学生探究地球宇宙环境的兴趣、培养热爱科学和勇于探究的精神，提高地理审美情趣。2、培养学生树立正确的宇宙观和世界观，从而树立破除迷信、崇尚科学、求真务实的科学态度。3、使学生树立物质是运动的、运动是有规律的辨证唯物主义观点。4、通过
6、观赏集科学性与观赏性于一体的天文图片或影像，培养学生欣赏美、感受美的能力和高尚情操。,（三）情感态度与价值观,四、关于“活动”和探究学习的几个问题,本章教材有17个活动，其中标有“探究”的活动有8个其他栏目有“思考”和“实践”,根据课程标准的要求和教学的实际需要对教材中的相关活动做适当的增减,（一）探究教学不是启发式教育（二）探究式学习没有固定的程序（三） “问题”是探究式教学的起点（四）探究活动的核心是思维,（一）探究教学不是启发式教育,案例1：地球上存在生命条件的形成原因,教学过程一：（教材11页探究活动）根据收集的资料和九大行星数据回答问题：（1）请从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小
7、等方面分析地球具有这些条件的原因。（2）太阳比较稳定利于生命形成，假如太阳不稳定或消失了，地球会怎样？并解释答案。（3）请从九大行星的运动特征分析，地球的行星际空间是否安全和稳定？讨论问题，交流结论。,教学过程二：1、教师提出问题：地球为什么会具有生命存在的金锁链条件和安全的宇宙环境？2、学生提出假设或猜测：温度可能与日地距离和地球有大气有关？液态水可能和温度有关？大气层可能和地球体积、质量有关？安全的宇宙环境可能和太阳和太阳系天体的运动有关？3、根据收集的资料和九大行星的数据和运动分析、寻找证据。4、根据证据解释地球为什么会具有生命存在的金锁链条件和安全的宇宙环境的原因。5、交流结论,探究式
8、学习和启发式教学下的学习,探究式学习关注知识获得的过程使学生形成学习能力和解决问题的能力营造探究的氛围，以学生或问题为中心学生主动建构知识启发式教学下的学习 -在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾教师进行引导，完成教学目标,（二）探究式学习没有固定的程序,探究式学习的一般程序是什么？,案例：探究正午太阳高度的大小,提出问题：为什么不同的季节、不同的地点操场杆子的杆影长度不同？ 正午太阳高度大小和什么因素有关？建立假说：正午太阳高度可能与纬度有关；也可能与太阳直射点的位置有关检验假说
9、：（1）在太阳直射点确定的条件下，纬度与正午太阳高度的关系：-子问题：纬度越低正午太阳高度是否越大？设计几何图示验证方案。用数学几何方法求证。,（2）在纬度确定的条件下，不同太阳直射纬度与正午太阳高度的关系。设计几何图示验证方案。用数学几何方法求证。得出结论：某地的正午太阳高度与该地到太阳直射点的纬度差有关，计算公式为：某地正午太阳高度90（ ）其中为纬度，为太阳直射纬度， 、 同一半球取“ ”，不同半球取“”。交流和评价。,探究式学习的一般过程,提出问题,建立假说,检验假说,作出结论,交流与评价,提出新问题,这些环节是探究式学习的要素，不是探究式学习的模式,探究性学习可以是学生自主的探究活动
10、片段，也可以是主题化的探究性学习。,（三） “问题”是探究式教学的起点,问题是探究的起点；问题贯穿于探究的全过程；在证据不太充分的情况下用假说对问题作出判断，形成新的问题。,问题的广度和深度仅仅是探究式学习自主程度的表征,-关键在于问题的价值：形成任务、促进思维、驱动学习。（思维性不强的问题：是什么、有什么、怎么样、填空式或陷阱式问题）- 避免以知识训练为目的的问题。-“满堂问”成为变相的“满堂灌”。,（四）探究活动的核心是思维,活动是探究学习的某种组织形式活动本身不是探究教学的目标活动的设计要以问题驱动，给每位学生于任务“活动”的核心是思维性，要提升“活动”的思维价值。,五、本节“活动”设计建议,本节教材共设计了3个活动。活动1：“计算和思考”探究的地理性价值不高，可以不组织。活动2：“月相观测”在初中科学中已经做过类似活动，可以根据学生实际情况决定是否采用。建议采用其他观测活动。活动3：通过分析九大行星基本数据，讨论各行星的太阳辐射、表面温度和水分状况的特点，探讨地球上具有生命存在条件的原因。可以用问答、讨论或辩论的方式组织学生交流。,本节教材建议增加两个活动。活动4：课前让每一位学生到学校图书馆或在网上收集天体和宇宙的影像资料，在课内进行展示交流，归类并分析特点，形成宇宙的物质性、多样性和层次性的概念。活动5：用示意图或结构图，总结出宇宙中天体系统的层次结构。,谢谢,