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1、二年级数学上册统一长度单位，认识厘米教学设计二班级数学上册统一长度单位，熟识厘米教学设计1 统一长度单位 熟识厘米 教学目标、熟识技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。情感、态度价值观： 体会数学与生活的联系，培育同学的创新意识。教材分析（重难点） 教学重点: 建立1 厘米的长度概念 教学难点: 用同学尺量物体的长度（限整厘米）。同学分析： 通过同学的观看、探究等学习活动，让同学在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。教学方法：（教学设想） 创设情境、动手操作。过程与方法设计 一、谈话引入：同学们，你妈妈
2、和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有制造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1 情境图。）观看这些图，你了解到了哪些信息？ 引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（同学自由发言） 老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的
3、长度。（师生共同测量课桌的长。） 沟通汇报：课桌的长是几拃？生1:5 拃。生2:5 拃半。老师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？同学：用相同的标准进行测量。 三、老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟识长度单位。 四、（二）整体感知，熟识厘米。 1.观看尺子，熟识刻度 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观
4、看它们有什么相同点呢？（同学可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1?）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。熟识1 厘米。 老师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。 4、教学例3（量一量）。 老师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米 五、
5、巩固练习 1完成教材第4 页的“做一做”。让同学看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 六、课堂小结这节课，你有什么收获？ 七、板书设计 统一长度单位 熟识厘米 测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
6、教学体会（反思） 二班级数学上册统一长度单位，熟识厘米教学设计2 =统一长度单位 熟识厘米 教学目标： 1.使同学经受长度单位形成的过程，熟识统一长度单位的必要性。 2.初建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学重点：初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立1厘米的长度观念。教学过程： 一、谈话导入，感受统一长度单位的必要性。 小伴侣们好！今日我们一起学习统一长度单位熟识厘米。在古时候，人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。 其实，每个人身上都携带着几把尺子。一庹(tu)、一拃（zh）、一步都能测量物体的长度，古人想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们
7、就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 课桌的长是几拃？明明量出5拃长，爸爸量出3拃长。他们量的同一张桌子，为什么量的结果不一样呢？ 老师小结：原来他们的手有大有小，所以测量出来的结果就不一样，由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一的长度单位。 二、整体感知，熟识厘米。1.观看尺子，熟识刻度。 尺子是测量长度的工具。请你认真观看尺子，看看尺子上都有些什么。 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。长的刻度线下面都有相对应的数字，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。数字1这条刻度线叫做刻度1，数字2这条刻度线叫做刻度2?以此类推 尺子上有
8、这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体长度，一般用“厘米”作单位。 2熟识1厘米。 从0刻度到1这一段的长度就是1厘米，也可以记作1CM。生活当中一个手指的宽度大约是1厘米，一个田字格的宽度大约是1厘米、一个图钉的长度大约是1厘米，从0刻度到1这一段的长度是l厘米，从1到2也是1厘米，从2到3也是1厘米，从3到4还是1厘米，这说明什么呢？这告知我们每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。 3熟识几厘米。 师：下面学习用直尺测量，量一量这张纸条的长度，有两种测量方法，哪种测量方法对呢？我们一起来看一看，第一种测量出
9、来的是4厘米多，其次种测量出来的是5厘米，那种测量方法正确呢？第一种测量方法是错误的，其次种测量方法正确的。这是由于尺子的0刻度要对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几就是几厘米。而第一种测量方法纸条的左端没有和0刻度对齐，这样纸条就有一端距离没有被测量到。 假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。可以这样计算8-2=6厘米，纸条长6厘米） 三、巩固练习 我们一起来看看这些尺子测量的都是几厘米，这支铅笔长8厘米。这张纸条长4厘米，这张纸条长5厘米。 四、课堂小结 通过今日的学习知道了测量物体的
10、长度必需用统一的长度单位，测量较短物体时，我们通常用厘米做单位，厘米也可以写作cm。通常测量物体的长度时，要把物体的左端对准尺子的0刻度，另一端对着几就是几厘米。 二班级数学上册统一长度单位，熟识厘米教学设计3 长度单位是在同学已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的熟识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度学问的。 重点是使同学初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。 难点是让同学熟识线段,了解线段的特征。关键是在教学中留意呈现长度单位形成的过程。使同学体会统一长度单位的必要性,再让同学亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长
11、度。并初步熟识线段、学习量、画线段的方法。 第一课时 课题：熟识厘米 用厘米量 教学内容： P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标： 学问与技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法： 通过同学的观看、探究等学习活动，让同学在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观： 体会数学与生活的联系，培育同学的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用同学尺量物体的长度（限整厘米）。 教学预备： 多媒体课件、米尺。同学预备同学尺。 教学方法： 创设情境、动手操作。
12、教学过程 一、 谈话引入 选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观看谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 （出示例1情境图。） 观看这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有制造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？同学自由发言 引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？ 老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
13、现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 师生共同测量课桌的长 沟通汇报：课桌的长是几拃？指名回答。老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？同学：用相同的标准进行测量。 老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟识长度单位。 （二）整体感知，熟识厘米。 1.观看尺子，熟识刻度 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，
14、观看它们有什么相同点呢？（同学可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、熟识1厘米。 老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 老师边讲解边示范（加手
15、势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让同学自由发言。） 老师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 3、熟识几厘米。 师：刚才同学们熟识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？同学自主学习。 4、教学例3（量一量）。 (1)先拿出课前预备好
16、的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 老师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示同学留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估量这条短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数学书长边的长。 三、巩固练习 1、完成教材第4页的“做一做”。
17、2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材“练习一”的第2题。 四、课堂小结 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还熟识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 二班级数学上册统一长度单位，熟识厘米教学设计4 第一单元 长度单位 教学目标： 1.使同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.在活动中，使同学熟识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 3.使同学初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 4.使同学初步熟识线
18、段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识，培育同学的估测力气。 5.培育同学的观看比较力气、操作力气和合作意识。使同学在学习活动中获得乐观的情感体验，激发同学的学习爱好，培育合作意识，树立自信念。 6.养成认真、一丝不苟的好习惯。 7.使同学初步熟识线段。 8.建立长度观念，会初步的估量物体的长度。教学重点： 在活动中，使同学熟识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 教学难点：用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 教学方法：小组合作沟通、自主探究。教学预备：格尺、软尺，米尺等。
19、 第一课时 统一长度单位 熟识厘米 教学内容：教材第13页（例1例3）教学目标： 1.使同学经受长度单位形成的过程，熟识统一长度单位的必要性。2.通过活动，使同学熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培育同学的估测意识和力气。培育同学观看、动手操作的力气。使同学 养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：通过活动，使同学熟识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培育同学的估测意识和力气。教学方法：小组合作沟通、自主探究。 教具预备：各种尺子、回形针、棱长1厘米的正方体等 教学过程： 一、谈话引入 师：
20、同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。）师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有制造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观看这些图，你了解到了哪些信息？ 引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（同学自由发言） 老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物
21、体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 沟通汇报：课桌的长是几拃？同学汇报：4拃、5拃半、5拃等等。老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 同学：用相同的标准进行测量。 老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结 果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟识长度单位。 （二）整体感知，熟识厘米。1.教学例1。观看尺子，熟识刻度请同学们拿出自
22、己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观看它们有什么相同点呢？（同学可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1?）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2熟识1厘米。 老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1
23、厘米呢？谁上来指指看？ 老师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让同学自由发言。）老师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 同学乐观发言。3熟识几厘米。 师：刚才同学们熟识了1厘米，那
24、现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？ 同学自主学习。4教学例3（量一量）。 (1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 老师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示同学留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估量这条
25、短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数学书长边的长。 三、巩固练习 1完成教材第4页的“做一做”。 让同学看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四、课堂小结 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还熟识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？登记来告知老师。 板书设计： 统一长度单位 熟识厘米 测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。17