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1、五年级科学光是怎样传播的教案篇1：五班级科学光是怎样传播的教案 一、教学目标 学问与力气； 1、光是直线传播的 过程与方法： 1、有依据地推想光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的试验 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观 1、培育同学爱思考的习惯，以及擅长思考的力气 2、知道推想要有依据 3、在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。 二、教学预备 老师演示：有关光是直线传播地图片和课件 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 三、教学重、难点 会用多种方法验证光的
2、传播路径 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、引入 1）早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的。 小组争辩汇报结果。 2、光是怎样照到物体上的 1）让同学推想光的传播路径，重在说出推想的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面全都 3、验证光的传播路线 1）同学仔细阅读书上第2829页，明白试验的方法和步骤（最好请个别同学描述一遍试验的操作） 2）4人一组自行操作 3）解释汇报两次试验的现象 4、
3、其它的方法验证光的传播路线 1）提示不要用眼睛直对很亮的光线。 2）书上资料的介绍 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 篇2：五班级课文光是怎样传播的教案 五班级课文光是怎样传播的教案 一、教学目标 科学概念 1、光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推想光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的试验 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观 1、培育同学爱思考的习惯，以及擅长思考的力气 2、知道推想要有依据 3、在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进行分析、推理 二、教学预备 老师演示：有关光是直线
4、传播地图片和课件 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 三、教学重、难点 会用多种方法验证光的传播路径 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、引入 1）早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1) 让同学推想光的传播路径，重在说出推想的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面全都 3、验证光的传播路线 1)同学仔细阅读书上第2829页，明白试
5、验的方法和步骤（最好请个别同学描述一遍试验的操作） 2)2人一组自行操作 3）解释汇报两次试验的现象 4、其它的方法验证光的传播路线 1） 提示留意用眼 2） 书上资料的介绍 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 2.3光是怎样传播的 我的推想：直线传播 我的依据： 验证光的传播路线 篇3：科学光是怎样传播的教学反思 科学光是怎样传播的教学反思 （1）这节课让我很犯难！试验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我始终在思考。最终，今日上课我还是接受了第一套方案。由于我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！假如要在课堂上完成这个试验，
6、时间是最大的问题，假如每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是准备每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以查找确定的规律。下午3点45分到4点15分，在五（3）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了沟通，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。接下来是其次天上午10点50分到11点30分，在五（2）班进行同样的教学，最终在处理数据的时候却发觉了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯始终是最好的，试验探究力气也很强，莫非是在（2）班我没上好？应当也不是！最大的问题应当出在时间上。由于10点50分到11点30分接近正午
7、，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，加上同学操作的一些误差，最终得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应当引起更高的留意才行啊！ （2）同学的室外测量活动开展的很充分，分组试验自己管理的很好。关键是要让每个参与的同学明确自己的任务。活动的目的达到了。但同学的分析和科学家的看法并不完全全都。老师要留意课堂生成和引导，但是更要留意要求推理的时候要敬重事实证据。 （3） 这节课让我很犯难！试验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展
8、？我始终在思考。最终，今日上课我还是接受了第一套方案。由于我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！假如要在课堂上完成这个试验，时间是最大的问题，假如每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是准备每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以查找确定的规律。早上10点10分到10点45分，在五（1）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了沟通，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.1CM左右。接下来10点55分到11点30分，同样在五（2）班进行教学，最终在处理数据的时候却发觉了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯始终是最好的，试验
9、探究力气也很强，莫非是在（2）班我没上好？应当也不是！最大的问题应当出在时间上。由于10点55分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，又协作上同学操作的一些误差，最终得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应当引起更高的留意才行啊！ 篇4：五班级上册科学光是怎样传播的教学反思 五班级上册科学光是怎样传播的教学反思 这节课的学具需要比较简洁，孩子们预备好试验即可进行试验，孩子们进行观看得出光是沿直线传播的结论。留意同学试验探究，引导同学在试验过程中要多想、
10、多思考。 这节课我留意培育同学的探究爱好和创新思维力气，淡化了以学问传授为重点的教学模式，让同学在猜想试验验证得出结论。熟识光是怎样传播的，进而顺当理解影子形成的道理，解释了生活中的怀疑。在教学中我让同学在亲自参与活动的.过程中，获得感受、体验并内化。并让同学亲自设计试验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，削减同学对科学的畏惧感和枯燥感。我组织同学分小组合作，做好观看记录，同学在活动中不断有新发觉。我让每个同学在小组里都担当了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，给同学一个自主试验的平台。 但也有不足，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，
11、没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。 篇5：光是怎样传播教学设计 光是怎样传播教学设计 一、教学目标 科学概念 光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推想光的传播路径。 2、设计验证光是直线传播的试验。 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。 情感、态度、价值观 1、培育同学爱思考的习惯，以及擅长思考的力气。 2、知道推想要有依据。 3、在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。 二、教学预备 老师演示：有关光是直线传播地图片和课件。 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
12、三、教学重、难点 会有多种方法验证光的传播路径。 四、教学过程 （一）激趣引入 1、师：同学们，科学课是一门特殊留意观看的学科，老师听说咱们班的同学们观看力气特别强，老师就想考考大家的观看力。 你们看看今日的黑板和平常的一样吗？（师打开激光笔） 2、你看到了什么？哪里来的？它又是怎么跑到黑板上去的？能用手比划一下吗？ 3、这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？那它或许是弧线型、或者是S形、螺旋形的呢？（手演示）毕竟光是怎样传播的呢？今日我们就一起来争论光是怎样传播的。（出示课题） （二）联系生活，初找证据 1、光是怎样传播的？有的人认为是直线传播的，有些人认为不是直线传播的。老师要说明一点，
13、科学课是要以事实和证据老说话的，你们说是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？（生找生活中的现象）师引导。 2、同学们都说的很有道理，听了大家的.介绍，老师也觉得你们说的是对的，光应当是直线传播的。只是 这只是我们依据生活阅历和看到的现象来确定的，你能用科学的方法设计一个试验来证明吗？ （三）设计试验证明 1、老师这里为大家预备了一些材料，每组分发纸屏和三张有孔的纸。先仔细观看这三个孔有什么特点？（三个孔大小一样，凹凸一样） 2、假如再加一个手电筒，你们能不能用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的试验吗？ 3、可以先小组争辩。（师随机下去指导，可依据实际状况提示参考书本。） 4、组织同学沟
14、通： 导：同学们说的方案真不错，咱们就按这个方案实行。 5、同学试验 6、沟通 7、假如还是刚才这些材料，移动其次张或第三张纸，会看到什么现象？这说明什么？ 8、同学试验沟通。 9、依据沟通引出直管弯管的试验。 （四）总结拓展 1、刚才大家通过设计试验的方法证明白光是直线传播的，我们现在再来欣赏下美丽的图片，信任你们用科学的眼光欣赏它们！（出示图片） 2、为了嘉奖大家的现象，老师预备了一个特殊好玩的试验，想不想看一看？ （师：演示光学演示箱） 3、通过这节课的学习，我们得到了一个科学结论：光是直线传播的（课件出示）。 4、课外延长：课件显示。 篇6：光是怎样传播的说课稿 关于光是怎样传播的说课
15、稿 一、说教材 在本课内容之前同学探究了光和影的关系,建立了一些感性的熟识.在这一基础上再争论光是怎样传播的.我认为编者的意图是让同学巩固光和影子的科学关系,又为续学光在传播途中遇到障碍物会怎样的争论打下基础,使同学的动手力气、思维力气、创新力气、探究精神得到全面的进展. 这一课的内容分两大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；其次部分是“验证光的传播路线”。 五班级同学的已经有确定的科学素养,同时对试验课爱好特殊深厚.但是在思维上,规律性、严谨性不强,考虑问题不验操作,对同学而言都是很好的熬炼.依据“科学课以培育学校生科学素养为宗旨，乐观提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动”的课程理念
16、结合同学的实际状况。 我确定以下教学目标： 1、科学概念：光是直线传播的。 2、过程与方法：有依据地推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。 3、情感、态度、价值观：培育同学爱思考的习惯，以及擅长思考的力气；知道推想要有依据；在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。 本课教学的重点是通过试验验证光是直线传播的。 难点：查找假设的依据说明光是直线传播的。 教具预备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。 老师演示的图片和 ppt课件。 二、说教法、学法 依据新课程标准以“培育同学的科学素养”为宗旨，及结合同
17、学的实际状况，我将本课的教学法确定如下： 从教的方面来说，本课主要接受“引导发觉探究”的教学方法，还同时综合运用争辩法、试验法、探究研讨法等多种教学方法来组织课堂教学。 从学的方面来说，本课主要接受观看法、探究试验法、小组合作、自主探究法等多种学习方法。 三、说教学程序 我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。 （一）创设情境，提出问题 活动一 创设情境，引导同学观看日常生活中光照的现象（出示图片及课件） 早晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观看中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织同学进行争
18、辩、猜想，激发同学利用试验获得证据，证明自己的观点是否正确。 创设这样的问题情境引入，充分激发同学的探究欲望，可以很快使同学乐观思维，进入科学探究的活动中来。 （二）组织探究，得出结论。 活动二 同学仔细阅读书上第2829页，明白试验的方法和步骤（最好请个别同学描述一遍试验的操作）。同学分组开头做验证光的传播路线的试验，该试验器材简洁，操作也简洁，让同学小组自行合作，依据试验方法和步骤，自行操作，实事求是的记录试验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。通过试验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最终的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。 在小组长的支配下，有的预备整理试验所需的
19、材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合同学的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。 （三）扩展探究，培育热忱 接着激发同学用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观看，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提示同学不要用眼睛只对很亮的光源。还要给同学留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。 为了更有效学问延长，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了同学的探究活动，使同学所形成的概念得
20、以巩固。 （四）复习巩固，当堂训练 出示课件（检测题） （五）板书设计 为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明白的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让同学一目了然，让对所学学问留下深刻的印象。 我的推想：直线传播 我的依据： 验证光的传播路线 篇7：光是怎样传播的教学反思 光是怎样传播的教学反思 1.新课导入不能很好的引起同学的爱好。可以提出几个问题，吸引他们的留意力，或者玩个小玩耍，提起他们学习的爱好。 2.老师做演示试验时，老师在讲台上做下面的同学看不清楚.只有前排的同学可以看得清楚,后面的同学根本看不到。假如条件允许，可以拍请老师帮忙拍下来，用多媒体播放给同学看,这样有利于同学看
21、得明白试验的过程，同学在自己做时也能明白试验的步骤。 3.同学回答问题时,要多一些评价语，回答对的要赐予确定，再重复一遍，回答错的让其再想想。这在平常可能有时忽视了，同学也不知道自己回答的是否正确。 4.在说到影子是怎样产生的，我就让同学凭自己的阅历来说，这当中可能很多同学还不是很明白。假如能用一些有关影子的图片，同学会更简洁理解。 5.在本节课我使用了多媒体，但是都静态的，以后制作时要考虑多用些动态的，这将会较好的吸引同学，效果也会更好。 6.课堂教学。在课上，有个别同学说话的现象，每个班都有这样的同学，可以把他们分开坐，看看效果如何。 7.验证光的传播路线时，除了书上介绍的两个试验，其他的
22、同学很难说出其他方法，缺少发散思维。 篇8：光是怎样传播的教学反思 光是怎样传播的同学动手进行观看试验，通过猜想预备试验动手试验观看并记录现象分析得出结论。这节课的学具需要比较简洁，孩子们预备好试验即可进行试验，孩子们进行观看得出光是延直线传播的结论。留意同学试验探究，引导同学在试验过程中要多想、多思考。努力实现一切教育活动“以同学进展为本”，在设计的各种情镜和活动中，充分体现同学是光的反射规律的发觉者，课堂的仆人翁、学问的建构者，老师是同学学习过程中的引导者、合作者和组织者。体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。 在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的.问题，没
23、有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。现在孩子们对于科学没有明确的目的，更多的是老师说同学木偶似的进行学习，如何让孩子们在课堂上发挥他们的提问意识、质疑意识以及设计试验的意识尤为重要需要进一步的关注。 篇9：学校物理光是怎样传播的教案设计 学校物理光是怎样传播的教案设计 设计理念： 本节是在前面同学对光和影有了确定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推想和进一步的试验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成缘由。教学中，我让同学自己动手进行试验，并通过试验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培育同学设计简洁试验的力气和概括推理的思维力气；再引
24、导同学利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培育同学对学问的应用力气。我在教材已有内容的基础上，增加了小孔成像、激光准直、射击、排队看齐这样一些应用光是直线传播规律的事例，以拓宽同学视野，进一步培育同学宠爱大自然，宠爱科学课程的情感。 教学过程是教与学交往互动的过程，同学是学习的主体，老师是组积者和引导者。因此，在教学活动中，应放手让同学自主动手进行探究，老师赐予必要的指导和关怀，以使同学的探究活动顺当进行。 教学目标 科学概念 光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推想光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的试验 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解
25、释为什么会有影子 情感、态度、价值观 1、培育同学爱思考的习惯，以及擅长思考的力气 2、知道推想要有依据 3、在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进行分析、推理 教学重、难点 会用多种方法验证光的传播路径 教学预备 老师演示：有关光是直线传播地图片和课件 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 教学过程： 一、谈话引入： 师：今日好多老师来听课啊，紧急吗？ 生：紧急或不紧急 师：老师都有点紧急了，我们先来聊谈天轻松一下。今日冷吗？ 生：冷或不冷 师：比起前段日子要冷多了，大家都已经穿长袖了。快到冬天了吧？ 生：是 师：冬季是从几月份开头的啊 生：1
26、2月 师：今日已经是10.13号了，再过一个多月就到冬天了，一项到冬天我就觉得冷，我就想去晒太阳。记得小时候的时候，我便晒太阳还边想一个问题太阳离我这么远，它是怎么跑到我身上的呢？你们想过吗？ 生：没有 师：就好像这个手电筒一样，他的光是怎么跑到黑板上的呢?(打开手电筒照在黑板上) 这节课我们就来争论一下光是怎样传播的（板书课题光是怎样传播的） （设计意图：开课时会来很多老师，同学和上课老师难免都会有些紧急，而引入是一节课的开头，假如引入生硬的话，同学会为老师担忧而紧急，而老师自己也会觉得很不自然。引入过急或过牵强，都会影响到师生的心情，甚至是听课老师都会为此捏一把汗。所以我的意图就是把同学和
27、听课老师都不知不觉的带入课堂，自己在谈天的过程中也能缓解紧急感。） 二、争辩光的路径并收集证据 师：（打开手电筒，把光照在黑板上）请同学用手描绘一下光是怎么到达黑板上的。 生：用手描绘 师：你们认同吗？光走的真的是笔直笔直的吗，没有一点弯曲吗？ （意图：反问一句同学，由于同学还是没有底细，反问可以激发同学的冲突，有了冲突，才能产生问题） 生;有弯曲！没弯曲！ 师：你们有证据吗？自己看到的或者自己做过的都行。 生：举例1、晚上的车灯看起来是直的 2、云缝里的阳光是直的 3、晚上的手电筒光是直的 4、雷射灯看起来是直的 师：刚才大家说的都是看到的目击证据而已，要想彻底的劝告我还不够 生：那我们做试
28、验 师：那好，你们先争辩一下怎么做试验 （用激将法，激发同学去想方法的爱好） 同学想的方法1、让光通过弯曲的水管 2、让光通过带孔的纸片 老师先自己在前面演示一下水管的试验（结果光不能通过弯曲的水管） 师：这样就能说明光是直的吗？假如光能够弯曲一点点呢，那它也通不过水管啊，有没有更精确的试验？ （意图是让同学能够想到更好的.试验方法，也为了培育同学做试验的严谨性） 同学想到很多方法，主要是是想能够转变弯曲程度的材料。这里老师实行最简洁的纸片试验。 纸片已经课前发给同学了，老师把手电筒发下去。（提示同学不能用眼睛直接看） （同学在试验的时候，老师在每组之间来回指引，发觉问题） 试验结束后 师：我
29、请同学汇报一下，自己组在试验中发觉的现象和消逝的困难或者也可以说说你们是怎么解决遇到的困难的？ 生：消逝一些难以把孔对直等问题 师：这时候就要体现你们相互合作的精神了，协作的好就能解决这些问题。 （意图：找出同学试验时消逝的常见的一些问题，让他们熟识到团结合作的精神） 最终得出结论板书黑板上：光是沿直线传播的 三、光直线传播在生活中的用途 师：当人们熟识到光的直线传播后，很聪慧，就能把它用起来 如：1、建筑高房 2、修大路、建桥等 四、光速的理解 师：当时老师晒太阳还想着一个问题太阳离我们这么远，它从太阳那里跑到这里要多久啊？ 生：8分钟，日地距离1.5亿千米 光速：每秒跑30万千米（板书黑板
30、上） 举例：1、日月距离38万千米 光只须跑1.28秒，前几天美国的火箭到达月球用了4个月 2、地球周长4万千米 光一秒可以跑7.5圈 3、操场一圈200米 光一秒能跑1500万圈 （设计意图：书上同学都看到了光的速度，但是同学对这么大的数字感觉不是很敏感，不知道毕竟是多快。我从大范围缩小到在同学的身边，其中刚好前几天美国的火箭到达月球用了4个月与光的1.28秒形成了鲜亮的对比，能够让同学直观的感觉到光速的快。） 五、课堂总结与自我鼓舞 师：这节课我们争论出来了什么？ 生：光是沿直线传播的 光的速度 光的用途 师：为我们一节课争论出来这么多东西来鼓掌！ （同学鼓掌） 师：我信任大家对光还有很多
31、别的疑问，这样，大家把它登记来，看看学完这个单元还有多少不能解决的。看看我们能解决多少书上没有的问题。 （设计意图：我个人认为科学课就是让同学自己提出问题，自己在有限的时间探讨争论，老师只起到引导的作用。成功的完成一节课这不只是老师的成功，更是同学的成功，所以同学要给自己一些鼓舞。这样的鼓舞更能激起同学的科学探究爱好。培育同学的科学氛围。） 六、板书设计 光是沿直线传播的 光每秒跑30万千米 篇10：声音是怎样传播的教案 声音是怎样传播的教案 一、学习目标 1、学问与技能 知道声音能传向四周八方，声音在气体、固体、液体中都能传播。 理解声音是以声波的形式传播的。 2、过程与方法 通过观看和试验
32、等通过学习活动，使同学知道声音的传播方向和声音能在气体、固体、液体中传播。 了解声音是以声波的形式传播的试验及推理方法 3、情感、态度和价值观。 通过学习活动，激发同学的学习爱好和对科学的求知欲望，使同学乐于探究自然现象和日常生活中的声学道理。 二、学习重点 声音的传播途径。 三、学习难点 声音的传播形式。 四、学习器材 水槽、水、石块若干枚、鼓、鼓糙、拴有泡沫塑料小球的纸屏、“土电话”、带胶管的漏斗。 五、学习课时： 1课时。 六、学习过程： （一）引入 1、老师介绍器材超市。 2、同学观看、试用器材，对于不知道名称和操作方法的，可以问老师。 3、老师：在争论了声音的产生之后，我们接下来该争
33、论什么呢？ 4、同学回答。（老师板书课题：声音是怎样传播的） （二）破题 1、老师：要争论声音是怎样产生的这个问题，可以把它分成几个小问题来争论。小组争辩一下，我们可以把这个问题分成哪几个小问题呢？ 2、同学小组争辩。（老师巡察：指导同学及提示同学争辩时要不影响其他小组。） 3、同学汇报。（老师依据同学汇报板书：方向？能在？传播形式？） （三）选题 1、老师：每个小组选一道问题进行争论，好吗？我觉得在选题时应当选得题要小组同学都有争论爱好，并留意所选的题我们是否有器材来争论。可以吗？ 2、同学小组争辩选题。（老师巡察。提示同学考虑预备用哪些器材来争论。） 3、老师：各小组依据所选的题选取需要的
34、器材。 4、同学选取器材。 （四）解题 1、老师：选取了器材之后，我们该做什么呢？ 2、同学回答。（引导同学开展试验方案的探讨。） 3、老师叙述：争论问题时可以有一个方案，也可以有多个方案。 4、同学小组制定试验方案。（老师巡察、指导。） 5、同学依据试验方案进行试验。 老师巡察，参与同学的试验活动。 （五）沟通汇报、阅历共享 1、同学汇报试验结果。 （老师扮演主持人的角色。提示同学汇报时每个小组要有主讲同学，要依据本组的试验方案，汇报全面。开展置疑和答疑。全体同学形成共识。） （对于学习难点声音的传播形式，老师要参与同学的汇报，讲清这个问题。） 2、老师小结：这节课我们依据先破题，既把一个问
35、题分成几个小问题；再选题，选择情愿争论和可以争论的问题；接着解题，通过选取器材、制定试验方案、做试验、取得发觉和结果；最终沟通汇报的方式解决了“声音是怎样传播的？”这个问题，今后我们可以用这种方法解决其他问题。“提问：（出图）请猜想：当玻璃钟罩里的空气被抽空后，我们还能听见闹钟的铃声吗？为什么？ 篇11：五班级科学下册教案 苏教版五班级科学下册教案(2) 学校部集体备课教案 班级：五 学科：科学 授课人：cbt 课 题 1-6自行车车轮转动的神奇问 课型 新 授 课时 1 教学目标 知道几种传动装置的结构与功能；知道怎样来传递运动和能量。 教学过程 一、观看录像，导入新课。 1、观看录像，欣赏
36、动力传递的过程。 2、结合录像解释：这些可以把动力传到另一个地方的装置叫做传动装置。二、探究几种传动装置的结构和功能。（一）、探究皮带传动的特点。 1、老师出示一个皮带传动装置，操作演示。同学观看：这个传动装置是由哪些部件组成的？ 2、老师操作皮带传动装置，同学观看轮子的运动状态。 3、沟通争辩：当大轮运动时，小轮是何种状态？大轮和小轮的运动方向是怎么样的？大轮和小轮转动的快慢一样吗？动力是依靠什么传递到小轮上的？ 6、分组操作实践。 7、沟通汇报，操作演示。 8、争辩：皮带传动有什么特点？（二）、探究齿轮传动的特点。 1、电脑演示、放大座钟内部的传动装置，观看：这种传动装置的结构跟皮带传动装
37、置有什么不同？ 2、观看传动装置的运动状况，了解此种传动方式叫齿轮传动。 3、分组操作实践：各组利用工具箱内供应的材料做一个齿轮传动装置，争论传动特点并填写试验记录。 4、汇报试验现象，沟通试验收获。 5、争辩：在齿轮传动装置中，相邻的两个齿轮转动方向有什么特点？齿轮传动中，齿轮转动的快慢与什么有关？（三）、探究链传动的特点。 1、依靠一根坚固的链条可以很好地解决这个问题。老师操作演示链传动装置，同学观看两个轮子的运动方向和运动速度。 2、沟通发觉。 3、操作试验器材，体验链传动的特点。 4、比较：链传动与皮带传动、齿轮传动之间的联系和区分。三、巩固应用，迁移拓展。 1、谈话：找一找玩具的哪个
38、部分是起传动作用的，说一捉它们分别属于哪一种传动方式。 2、提问：你在生活中还见过哪些机器分别运用了什么传动方式呢？ 3、拓展迁移：玩一玩：将两只注射器装满水，用胶管连通，推动或者拉动其中一只注射器的活塞，观看另一只活塞运动，说一说其中的道理。了解我们四周还有哪些类型的传动装置。 学校部集体备课教案 班级：五 学科：科学 授课人：cbt 课 题 2-1折形状 课型 新 授 课时 1 教学目标 知道物体的形状不同，承受力的大小也不同；了解形状在生产、生活中的广泛应用。 教学过程 一、观看录像，导入新课。 1、观看录像，欣赏动力传递的过程。 2、结合录像解释：这些可以把动力传到另一个地方的装置叫做
39、传动装置。二、探究几种传动装置的结构和功能。（一）、探究皮带传动的特点。 1、老师出示一个皮带传动装置，操作演示。同学观看：这个传动装置是由哪些部件组成的？ 2、老师操作皮带传动装置，同学观看轮子的运动状态。 3、沟通争辩：当大轮运动时，小轮是何种状态？大轮和小轮的运动方向是怎么样的？大轮和小轮转动的快慢一样吗？动力是依靠什么传递到小轮上的？ 6、分组操作实践。 7、沟通汇报，操作演示。 8、争辩：皮带传动有什么特点？（二）、探究齿轮传动的特点。 1、电脑演示、放大座钟内部的传动装置，观看：这种传动装置的结构跟皮带传动装置有什么不同？ 2、观看传动装置的运动状况，了解此种传动方式叫齿轮传动。
40、3、分组操作实践：各组利用工具箱内供应的材料做一个齿轮传动装置，争论传动特点并填写试验记录。 4、汇报试验现象，沟通试验收获。 5、争辩：在齿轮传动装置中，相邻的两个齿轮转动方向有什么特点？齿轮传动中，齿轮转动的快慢与什么有关？（三）、探究链传动的特点。 1、依靠一根坚固的链条可以很好地解决这个问题。老师操作演示链传动装置，同学观看两个轮子的运动方向和运动速度。 2、沟通发觉。 3、操作试验器材，体验链传动的特点。 4、比较：链传动与皮带传动、齿轮传动之间的联系和区分。三、巩固应用，迁移拓展。 1、谈话：找一找玩具的哪个部分是起传动作用的，说一捉它们分别属于哪一种传动方式。 2、提问：你在生活
41、中还见过哪些机器分别运用了什么传动方式呢？ 3、拓展迁移：玩一玩：将两只注射器装满水，用胶管连通，推动或者拉动其中一只注射器的活塞，观看另一只活塞运动，说一说其中的道理。了解我们四周还有哪些类型的传动装置。 学校部集体备课教案 班级：五 学科：科学 授课人：cbt 课 题 2-2搭支架 课型 新 授 课时 1 教学目标 知道不同三角形结构不简洁变形；了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。 教学过程 一、导入。 1、提问：你们熟识图中的建筑吗？它的结构有什么特点？ 2、同学回答。 3、提问：关于它的结构，你们有什么问题吗？ 4、同学提出问题。二、探究支架的稳固性。 1、什么形状的支架最稳固。谈话
42、：各组同学相互合作搭出各种不同形状的支架，比较哪种形状的支架最稳固。用塑料管搭支架时我们可以用哪些连接方法呢？同学回答。老师补充介绍连接方法：一字连接法、十字连接法、七字连接法等。同学动手搭支架。谈话：你们可以把搭好的支架摇一摇、晃一晃，比较哪种形状的支架不简洁变形，最稳固？同学汇报争论成果。提问：你能使这些简洁变形的支架也稳固吗？同学活动。小结：三角形的稳定性比较好。 2、提问：现在，你们知道艾菲尔铁塔一百多年来直立不倒的神奇了吗？你们还见过哪些建筑也使用了这种结构？为什么接受这种结构？三、搭高塔。 1、谈话：艾菲尔铁塔高耸直立、特殊壮美，引来各国游客前去参观，你们也想搭一座这样的高塔吗？
43、2、提问：搭高塔前首先要做什么工作呢？ 3、同学设计、并全班呈现。 4、谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、选择合适的连接方法进行搭高塔。下节课我们就依据这个步骤来搭高塔，并测试高塔的性能，今日的课就上到这里。 学校部集体备课教案 班级：五 学科：科学 授课人：cbt 课 题 2-2搭支架 课型 新 授 课时 2 教学目标 知道不同三角形结构不简洁变形；了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。 教学过程 一、导入。 1、谈话：同学们，上节课我们进行了搭平面支架的活动，知道了三角形的支架稳固性好，并且进行了搭高塔的设计工作，今日我们将一起来完成高塔的搭建，比较哪些小组搭的高塔既牢固又美观。
44、2、提问：高塔的图纸设计已经好了，下面你们将怎么搭建高塔？ 3、同学争辩、回答。二、同学搭建高塔。 1、谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、选择合适的连接方法进行搭高塔。 2、同学争辩选择合适的连接方法。 3、同学搭建高塔活动。三、测试比较高塔的强度和稳定性。 1、谈话：同学们，你们的高塔搭建完成了吗？怎么测试高塔的强度和稳定性呢？ 2、同学争辩、回答。 3、谈话：下面我们就通过放螺母的方法来测试高塔的强度和稳定性，并做好记录。 4、同学分组试验。 5、汇报试验结果，比较各组高塔的综合性能。 6、提问：为什么有些组的高塔的牢固、稳定性好？ 7、同学争辩、回答。 8、提问：有方法增加高塔的
45、强度和稳定性吗？ 9、同学争辩、回答。 10、同学动手活动。 11、汇报、小结。四、总结。 1、简要对本课内容作小结。 2、提问：现在老师坐的方凳不稳固了，坐上去会扭动，你有方法对它进行加固吗？ 学校部集体备课教案 班级：五 学科：科学 授课人：cbt 课 题 2-3建桥梁 课型 新 授 课时 1 教学目标 知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等；了解常见桥梁的特点，知道桥梁依据不同的标准有不同的分类方法；知道桥梁的承重力与桥的形状有关。 教学过程 一、熟识桥的特点，并按不同的标准分类。 1、谈话：同学们，请看一组有关桥的图片，说说它们都是什么桥、是什么形状的？ 2、同学观看后回答。 3、提问：你们还见过