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1、任务驱动型作文指导第一页，编辑于星期五：一点五十六分。其实，“任务驱动型作文”还是这些年一直常考的新材料作文，题型并没变。不用被这术语概念吓得花容失色。只不过在材料的基础上，加了任务驱动的指令，更明确写作方向而已。针对任务你必须作出回答，响亮地提出自己的观点。支持什么、选择什么都必须旗帜鲜明，忌含混不清，模棱两可；但同时在张扬主张的同时又兼顾其他，有辩证的态度和分析。第二页，编辑于星期五：一点五十六分。任务驱动型作文与新材料作文的区别“任务驱动型作文”是针对材料中的事件，“就事论理，说深论透”，拒绝塞进大段的古今中外的拒绝塞进大段的古今中外的名事、名言论证名事、名言论证（如果要引用名事名言，也
2、只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。而以前的“新材料作文”，是按“引（引述材料，提出观点）议（议论材料，论证观点）联（联想名事，强化观点）结（归结全文，重申观点）”结构来写的，甚至可以提炼观点后，抛弃材料，展开联想来论证观点，这样不可避免地“绕开材料”，无意中为宿构套作打开了方便之门，与宽泛无边的“话题作文”类似。第三页，编辑于星期五：一点五十六分。注意：一、任务驱动型作文的四点意识。见材料。二、围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，进行讨论、研究，分析矛盾、解决矛盾。这就加强了对理性思维和理性表达的引导。三、“谁更有风采？”，“哪一个更温暖？”那么就需要比较、辨析，而且是在多维度的比
3、较中说理论证自己的观点这是写作的关键。多维度地比较论证说理比如从贡献、价值、意义、社会需求度从贡献、价值、意义、社会需求度等角度进行比较论证。第四页，编辑于星期五：一点五十六分。关于使用例子材料构成：以原材料为主，就事论事；但可以在其前后通过类比，联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。第五页，编辑于星期五：一点五十六分。论证分析角度：自身，他人，舆论，社会（国家），自然，传统历史等，法律，情理等从现象到本质，从主观到客观，从历史到现实，从个人到社会，从横向到纵向，从正面到反面，尽量多角度阐释。千万不能从材料中胡乱提取一两个关键词就半路开跑，千万不能从材料中胡乱提取
4、一两个关键词就半路开跑，发散开来。发散开来。那是以前的材料作文做法。现在的分析就要入木三分，鞭辟入里。第六页，编辑于星期五：一点五十六分。研读思考某校有一座建于上世纪50年代末的教学楼，从这里走出去一批批优秀人才，其中不乏知名学者、作家、主持人。如今，这座矮小、简陋、老旧的教学楼已经不能满足学校现代化的发展需要。考虑到它的特殊性，学校想保留，但有人认为学校用地有限，修缮、养护还要花钱，建议着眼发展，将其拆除。为此，学校很犹豫。不少师生和校友表示非常关注，曾在此楼就读过的某知名作家还专程赶回母校拍照留念，并积极争取留住它。对于以上事情，你怎么看？体现你的思考与权衡，表明你的态度，阐述你的看法。要
5、求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。第七页，编辑于星期五：一点五十六分。“雷区”以拓展3来谈一是内涵的浅表化。泛泛而谈。二是主旨转移，考生对校园老建筑存留原因的分析，考生对校园老建筑存留原因的分析，过多地扯附于传统文化，并转向对传统文化的过多过多地扯附于传统文化，并转向对传统文化的过多论述，而忽略了对老建筑去留问题本身的多维度探论述，而忽略了对老建筑去留问题本身的多维度探讨讨三是未按材料要求与任务指令写作。三是未按材料要求与任务指令写作。任务指向是任务指向是以当下现实的第一人称形式写作，而有考生改变以当下现实的第一人称形式写作，而有考生改变了这一任务，把写信人定为了这一任务
6、，把写信人定为20年后的自己，或是以年后的自己，或是以一个学生母亲的身份等。一个学生母亲的身份等。第八页，编辑于星期五：一点五十六分。高分突破立足矛盾关系着意内涵解读“是否拆楼”这则材料提供了两难处境：从理想角度看，学校追求“发展”立足“现代化”建设，事关学校发展大计，拆楼似乎无可厚非，但确要拆除，校方又可能背负破坏人文环境的指责；如果保留，又要受制于“用地所限”的现实制约。所以，拆除，感情上难以接受；保留，学校发展深受影响。这样便可拟出材料“含意”：“校园人文建校园人文建筑与学校现代发展的冲突筑与学校现代发展的冲突”。第九页，编辑于星期五：一点五十六分。老建筑已非普通教学楼，它积淀着无数学子
7、的集体记忆集体记忆，是师生情感的纽带情感的纽带，是唤醒记忆的催化媒介。是历史与人文情愫的校是历史与人文情愫的校园文化符号，是凝固的音乐，是活的标本。园文化符号，是凝固的音乐，是活的标本。是具有永久的激励教育、启迪与怀旧意义的是具有永久的激励教育、启迪与怀旧意义的精神高地与文化食粮。精神高地与文化食粮。”这样的概念厘定就避免了写作的浅表化。第十页，编辑于星期五：一点五十六分。莫让深情成羁绊立于风雨之中半个多世纪的教学楼，见证了一代又一代学子的成长，承载着无数人的青春回忆，难怪这旧楼因不适应新的教学环境而要被拆除时，会引起如此广泛的关注！在我看来，若老旧教学楼的存在已经阻碍了学校的发展，那为何不拆
8、掉呢？请莫让深情成羁绊！请莫让深情成羁绊！诚然，校友们的不舍，我完全能够理解，毕竟他们在这里度过了人生中最珍贵的青春岁月，老楼的一砖一瓦都承载着他们点滴的青春记忆，拆掉老楼的一砖一瓦都承载着他们点滴的青春记忆，拆掉老楼无异于拆掉了他们的精神家园老楼无异于拆掉了他们的精神家园，反对拆楼，恰恰体现了他们对母校那份最朴素、最真挚的情感。第十一页，编辑于星期五：一点五十六分。然而，过于迷恋往昔会阻挡我们前行的脚步。过于迷恋往昔会阻挡我们前行的脚步。汪国真说：“凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅是双脚，还有未来。”当今社会日新月异，无论
9、是教育理念还是教学设备都在不断革新，老旧的线路，低矮的楼层已经严重影响了新教学设备的安装与使用，勉强留下它，虽然照顾了少数校友的情感，但却有可能因此而损害了多数在校或将要来此学习的学生的利益，甚至影响了他们的未来。长此以往，受害的将是广大学子以及校友们深深眷念的母校！退一步说，留下过去的教学楼就能留住过去的辉煌吗？退一步说，留下过去的教学楼就能留住过去的辉煌吗？成绩毕竟是过去的，如果学校能一心搞好教育，继续为社会输送优秀人才，即使不保留老旧的教学楼，学校的历史也不会被人忘却。更重要的是，学校还会树立起“续写辉煌”的新校园形象。相反，若学校因修缮、维护教学楼而耗费过多财力、物力以及精力，或一味沉
10、浸在往昔的辉煌之中，致使教学水平得不到提高、甚至一落千丈，那留存的老旧教学楼非但不会成为纪念辉煌的丰碑，反而会沦为世人的笑柄。第十二页，编辑于星期五：一点五十六分。其实，校友们大可不必如此“流连”，真正的爱是放手。老楼被拆，可母校还在！如果真的对母校满怀深情，不妨把这深情转化为积极投身于母校建设的动力，为母校的发展贡献自己的一份力量。老的教学楼拆除后，我建议在其原址设立一个小型的纪念馆，对老楼的资料、影像等内容进行保存，这样既让校友“有根可寻”，又丰富了学校的历史文化底蕴，何乐而不为？大国的崛起，开拓为动力；民族的复兴，流连大国的崛起，开拓为动力；民族的复兴，流连是羁绊！莫让深情成羁绊，让我们
11、勇敢的放下过是羁绊！莫让深情成羁绊，让我们勇敢的放下过去、面对现实、迎接未来！去、面对现实、迎接未来！第十三页，编辑于星期五：一点五十六分。范文一的行文思路，展示提纲一引材料，摆问题：老楼，拆？不拆？提观点：莫让深情成羁绊，拆！不拆，有一定的合理（情）性不拆，危害！不拆，是爱，是深情，但危害巨大！不拆，是爱；拆，是大爱！不拆，是爱；拆，是大爱！提出解决问题的办法：建纪念馆，有根可寻三归结全文，重申观点：开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊！第十四页，编辑于星期五：一点五十六分。其它提纲第一部分：转述材料，（但并未阐释观点）：拆与不拆的矛盾（段）发表自己明确的意见：该“拆”从自己的反面出发，先
12、承认对方：旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性反驳对方观点，析危害：安全问题、精神风貌第二部分（主体）深掘根源：从不拆的原因（深情）开始辩驳联系现实：不要注重虚的，要为母校真正做出贡献提出解决办法：设纪念馆第三部分（结尾）升华主旨，回扣主题第十五页，编辑于星期五：一点五十六分。拓展练习为了督促学生学习，为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的课后用微信发红包的“新招新招”，对出勤率高、学习成绩好和对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，
13、师生关系变好。逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱钱”引导学生引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。上课，会让孩子变得功利，使教育变味。对以上这件事，你对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。请为上
14、面一则“任务驱动型作文”梳理成文的基本思路，并拟写提纲：第十六页，编辑于星期五：一点五十六分。将本事件分析透彻。虽然可以涉及整个教育乃至社会问题，请注意是为了把“本事件”说清楚，不必发散过多，更忌有放无收。不必发散过多，更忌有放无收。第十七页，编辑于星期五：一点五十六分。标题“红包奖励”折射教育低俗化拒绝“红包课堂”，还我纯真教育勿让立人教育染上“利人”的铜臭味微信红包”是教育功利主义的替罪羊第十八页，编辑于星期五：一点五十六分。“红包奖励”折射教育低俗化红包”本是“礼轻情意重”，在生活中我们用它来表达祝福，焦世奇老师与时俱进“诱惑”学生，其用心良苦值得肯定，但用红包物欲刺激，逗引学生，从另一
15、角度看却是引诱学生的金钱欲望。学生到课堂听课，学好学业，本是分内之事，原本单纯的求知，如今却因老师的这一做法也沾上了利欲色彩。发红包以发红包以“讨好学生讨好学生”，似乎在情理之中，但这又确，似乎在情理之中，但这又确实是教育手段低俗化的表现。由此学生与老师间形成了实是教育手段低俗化的表现。由此学生与老师间形成了一个恶性循环，最终的结果就是一个恶性循环，最终的结果就是教育的衰败。教育的衰败。第十九页，编辑于星期五：一点五十六分。适当拓展联系，类比举例“微信签到”、“刷脸神器”、“拍合影照”等点名神器层出不穷，在网友调侃逗乐的同时，也引发我们的深思：当下学生的求知欲只能由金钱来刺激？而师道尊严又该何
16、去何从？这些看似创新的举措，冲击了传统文化中尊师重道的思想，也不自觉地自我贬低，师道尊严已在红包发出时消失殆尽了。第二十页，编辑于星期五：一点五十六分。深化说理此事件对我们社会的启示是什么在在“效益效益”被神化的今天，人们愈加浮被神化的今天，人们愈加浮躁，事事追求利益。躁，事事追求利益。可教育从来就不是利益可教育从来就不是利益的附属品，的附属品，一个真正有学问之人，又怎会汲一个真正有学问之人，又怎会汲汲于物质利益呢？若我们的教育演变成汲于物质利益呢？若我们的教育演变成“利利益争夺战益争夺战”，那我们所谓的人才早晚会成为那我们所谓的人才早晚会成为“为了利益不择手段为了利益不择手段”的黑心人。的黑
17、心人。社会文明社会文明程度要想提高，国民教育就是根源所在。只程度要想提高，国民教育就是根源所在。只有从根源做起，社会才能有所进步。有从根源做起，社会才能有所进步。第二十一页，编辑于星期五：一点五十六分。结尾红包包不住沉甸甸的知识，知识亦不需要红包的外包装。红包作为习俗符号，该被珍惜使用；而知识作为个人灵魂的填充，更应该被崇敬与尊重。新时代下的师道尊严该由师生共同维护。第二十二页，编辑于星期五：一点五十六分。分析透彻微信红包数额不大，与学校期末发的小奖状小奖品无异。其目的都只是想吸引学生的注意力。真正的学习兴趣会发生在学生开始认真学习、感受学科魅力之后了。焦老师的做法显然已经成功吸引了学生的注意
18、力，而家长怎么能对这些积极作用视而不见？第二十三页，编辑于星期五：一点五十六分。“发红包”的行为，象征了老师的一种善意努力。也即，意图与学生拉近关系、变成学生们的朋友，或者至少成为学生们的“熟人”。不少高校的教师与学生日渐疏离，但是都还有拉近彼此联系的渴望。要打破这种若即若离的局面，无疑需要多一点耐心和技巧。于此，“微信红包”只是提供了一个思路，我们绝不能将之狭隘理解成“用钱改善关系”，而应该看到更深层次的一面，那就是：要尽一切可能，制造师要尽一切可能，制造师生间非正式交流的契机，创造师生轻松化相生间非正式交流的契机，创造师生轻松化相处的场景。处的场景。第二十四页，编辑于星期五：一点五十六分。
19、类比举例更何况高考之后各级政府对状元的巨更何况高考之后各级政府对状元的巨款奖励、诺贝尔奖对世界科学家的巨额奖金款奖励、诺贝尔奖对世界科学家的巨额奖金都起着积极作用。都起着积极作用。为何当同样的行为落户到小小的职业学院里的教室中就引起反弹？一个孩子从游戏堆中猛地抬头望向黑板时，难道不该有人为他的勇气和毅力点赞？第二十五页，编辑于星期五：一点五十六分。结尾当然，焦老师的发红包若成了长期下去焦老师的发红包若成了长期下去的维持课堂的唯一手段，这不禁让我同情起的维持课堂的唯一手段，这不禁让我同情起他的钱包来。他的钱包来。须知，一个长期的学习热情是不能用钱来完全点燃的。所以，家长更应该让孩子明白，学习就是
20、学习，奖励是为了学习，而金钱自有其挣得的正当方法。老师更无义务用金钱来喂养他的学习动力。这应是一种更为理性的对待金钱奖励的态度。第二十六页，编辑于星期五：一点五十六分。提纲：莫让功利之风侵蚀教育之本一、引述材料二、论述自己所持观点的正确性三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源四、论述相对观点的危害性五、联系实际六、解决问题七、做结论第二十七页，编辑于星期五：一点五十六分。近日某学院老师以发红包的方式来提高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。而我对该老师行为持反对态度。泰戈尔曾言：“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。”该老师的行为是为了让学生能来上课，但却显然忽略了“比坐在教室中听课更重要的是
21、传授为人之本”。为了出勤率而为了出勤率而“利利诱诱”学生的行为学生的行为本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实不可取。不可取。第二十八页，编辑于星期五：一点五十六分。可能也有人会问：这样的行为不是促进了师生关系，提高了自己的人气吗？但即便如此，这种以红包来提升师生关系的行迹也不甚合适。思及“五四期间”，清华北大中无数有德之士，如梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系之和谐，其人气之高自不必言说，何其人气之高自不必言说，何也？其自身品质之高超也！也？其自身品质之高超也！第二十九页，编辑于星期五：一点五十六分。不仅如此，该老
22、师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等集体活动，又是否会根据有无利益可图而决定自己的态度呢？又是否会养成贪婪利益的心理呢？又是否会以功利为前提，来看待学习和教育呢？第三十页，编辑于星期五：一点五十六分。五、联系实际更为可怕的是，这种功利之风已不只出现一次。（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学教授带领学生写街头小说赚外块）由此来指出这已不是个别现象，需引起关注！六、解决问题放弃发红包考勤，查明学生缺勤原因，从根源上解决问题，治标之计不可取。保持与学生间的“交好”关系，可取但要有度，不可无底线的降低“姿态”。七、做结论既为人师表，本自应以德化人，而既为人师表，本自应以德化人，而不是靠红包赚人喜爱；接地气虽好，但既为人师不是靠红包赚人喜爱；接地气虽好，但既为人师长，便不长，便不应让功利之风侵蚀教育之本。应让功利之风侵蚀教育之本。第三十一页，编辑于星期五：一点五十六分。