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1、基础篇基础篇（）、（）、（）、（）、（）和（）和（）是对）是对外汉语教学外汉语教学最直接、最重要最直接、最重要的理论基础。的理论基础。掌握这些学科影响第二语言教学的掌握这些学科影响第二语言教学的基本概念和基本概念和基本理论。基本理论。第三章第三章本学科的语言学基础和本学科的语言学基础和教育学的基础教育学的基础第一节第一节对外汉语教学的语言学基础（一）对外汉语教学的语言学基础（一）语言语言是什么？是什么？什么是语言？什么是语言？SpracheLangue言語最大的：语言系统的总体认识最大的：语言系统的总体认识最重要的：语言的世界观最重要的：语言的世界观最莫衷一是：世界观不能达成一致最莫衷一是：世
2、界观不能达成一致最仁智见仁智者见智：不同的看法最仁智见仁智者见智：不同的看法一种文化行为形式（人类学家）一种文化行为形式（人类学家）艺术的物质载体（文学家）艺术的物质载体（文学家）凝聚社会成员之间的纽带（社会学家）凝聚社会成员之间的纽带（社会学家）解释人类经验的工具（哲学家）解释人类经验的工具（哲学家）一套技能（语言教师）一套技能（语言教师）什么是语言学理论？什么是语言学理论？只是讨论原理只是讨论原理只有讨论只有讨论“语言是什么语言是什么”、“语言和思维的语言和思维的关系关系”、“语言和言语的关系语言和言语的关系”、“语言和语言和社会的关系社会的关系”、语言和心理的关系、语言和心理的关系”才是
3、理才是理论语言学论语言学讨论的基础必须建立在讨论的基础必须建立在调查数据调查数据上或上或实验基实验基础上础上，能够解决，能够解决具体问题具体问题，得出，得出具体的规则具体的规则，解释解释具体的语言现象具体的语言现象是对语言现象的解释，特别是对具体语言现是对语言现象的解释，特别是对具体语言现象的解释（吕叔湘、朱德熙、王力等理论语象的解释（吕叔湘、朱德熙、王力等理论语言学家）言学家）什么是语言学理论？什么是语言学理论？应用语言学：计算机的自然语言处理、语言应用语言学：计算机的自然语言处理、语言病理的治疗病理的治疗语言学家们有不同的语言观，不同的语言学语言学家们有不同的语言观，不同的语言学理论有不同
4、的假设。理论之间无所谓理论有不同的假设。理论之间无所谓“对错对错”之分，只有之分，只有“优劣优劣”之分。之分。一般来说，能够解释更多的现象的理论，即一般来说，能够解释更多的现象的理论，即解释力强解释力强，更有理论价值。其次，理论，更有理论价值。其次，理论内部内部简洁、一致、整齐简洁、一致、整齐是好的理论。是好的理论。汉语的比较句他他写得写得比我比我快快他他比我比我写得写得快快A理论：意思一样，顺序不同，位置可互换理论：意思一样，顺序不同，位置可互换B理论：适用于不同语境，结构有规律理论：适用于不同语境，结构有规律他他写得写得快（基本结构快（基本结构SVC）（B优于优于A）C理论：他理论：他比我
5、比我快（比较句）快（比较句）具有具有B的所有优势（包容关系）的所有优势（包容关系）加进加进“应用应用”参数来衡量优劣参数来衡量优劣学生较早习得学生较早习得SVC，那么，那么B优于优于C学生较早写得比较句，那么学生较早写得比较句，那么C优于优于B应用上的简便性是衡量理论优劣的最后一个砝码。应用上的简便性是衡量理论优劣的最后一个砝码。1、语言是一种符号系统（P67）A（本质特征本质特征）B符号符号是用来代替客观事物的，有（是用来代替客观事物的，有（）和（）和（）两个方面。）两个方面。语言的物质形式是（语言的物质形式是（），），语言符号语言符号是（是（）和（）和（）的结合）的结合体。体。符号的形式与
6、意义的结合是符号的形式与意义的结合是任意任意的，语言中的音和义的关系也的，语言中的音和义的关系也是（是（约定俗成约定俗成）的，由社会习惯所定，有强制性。）的，由社会习惯所定，有强制性。C系统系统语言系统又是分层次的结构，音位语言系统又是分层次的结构，音位语素语素词、句子等词、句子等分支系统：语音、词汇、语法、语义、语用、文字等子系统分支系统：语音、词汇、语法、语义、语用、文字等子系统以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。密联系。语言系统依照（组合规则）和（聚合规则）关系来组织和运作。语言系统依照（组合规则）和（聚合规
7、则）关系来组织和运作。一一、语言的基本特征与对外汉语教学、语言的基本特征与对外汉语教学一一、语言的基本特征与对外汉语教学、语言的基本特征与对外汉语教学音义结合和形义结合音义结合和形义结合声音声音意义意义形形w：说话人对自己的指称。说话人对自己的指称。我我h：用嘴饮用液体的一种动作。用嘴饮用液体的一种动作。喝喝ch：用茶叶泡制的饮料。用茶叶泡制的饮料。茶茶whch：说话人通过说话人通过h这个动作这个动作使使ch这种饮料进入体内。这种饮料进入体内。启示启示（1）学习一种语言要）学习一种语言要重视意义重视意义。掌握音义联系，遵守。掌握音义联系，遵守约定约定俗成俗成的社会规则。（规则特征）的社会规则。
8、（规则特征）我喝茶我喝茶*茶喝我茶喝我*喝我茶喝我茶茶我喝茶我喝往来往来来往来往 互相互相相互相互 *人民人民民人民人*伟大伟大大伟大伟“打扫卫生打扫卫生”“”“恢复疲劳恢复疲劳”“”“非常男女非常男女”“”“很中国很中国”约定俗成的规则还告诉我们：语言的使用不能完全按语言规约定俗成的规则还告诉我们：语言的使用不能完全按语言规则类推，否则，说出来的话可能不符合语言习惯。则类推，否则，说出来的话可能不符合语言习惯。住院住院 、外人、外人、*笔子笔子 *我觉得比外表更重要的是里子我觉得比外表更重要的是里子学习一种语言不能完全按语法规则类推，要真正掌握一种第学习一种语言不能完全按语法规则类推，要真正
9、掌握一种第二语言，必须通过学习大量的言语材料逐渐形成语感。因此二语言，必须通过学习大量的言语材料逐渐形成语感。因此在教学中我们要注重学生汉语在教学中我们要注重学生汉语语感语感的培养。的培养。启示（2）学习一种语言要掌握语言系统和分支系）学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字汉字。系统有规约性系统有规约性量词量词一张桌子、一间屋子一张桌子、一间屋子？一桌子、一屋子？一桌子、一屋子（3）声音声音是语言的物质外壳，语言本质上是是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从应从听
10、、说听、说开始，首先着眼于开始，首先着眼于口头语言口头语言。语言的基本特征语言的基本特征2、语言存在于言语之中（、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家根据瑞士语言学家（）对语言的言语的区分，对语言的言语的区分，语语言是对言语的（言是对言语的（）和（）和（），常常指作为社会惯例，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的（言语是语言的（），也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。“”有语音、词汇、语法等，都是对有语音、
11、词汇、语法等，都是对“”的特的特点的抽象。点的抽象。“”本身是看不见、听不到的，人们听到和看到本身是看不见、听不到的，人们听到和看到的只能是它的表现形式的只能是它的表现形式“”。口头上说的话和。口头上说的话和书面上写的话都是书面上写的话都是“”。启示注意言语和语言、言语层次的教学与语言层注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。次的教学的统一。（1）对外汉语教学必须以（）对外汉语教学必须以（）为对象，从）为对象，从（）入手，只有通过（）才能学会（）。教）入手，只有通过（）才能学会（）。教学中首先要抓学中首先要抓听说读写言语技能听说读写言语技能的训练以培的训练以培养交际能力。养交际能
12、力。（2）从（）从（）中接触到的大量语言事实，应）中接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的（总结归纳成一定的（）规则，让学习者自觉）规则，让学习者自觉掌握。注重系统的语音、词汇、语法教学。掌握。注重系统的语音、词汇、语法教学。一一、语言的基本特征与对外汉语教学、语言的基本特征与对外汉语教学3、语言有生成性、语言有生成性语言有极大的生成性，可以用有限的规则生语言有极大的生成性，可以用有限的规则生成无限的表达意义的语言形式。成无限的表达意义的语言形式。由音位到语素到词到句子，层级递增。由音位到语素到词到句子，层级递增。启示启示（1）教学目的是培养学生教学目的是培养学生创造性创造性地运用汉语地运用
13、汉语的能力。的能力。（2）教学方法要着重引导学生掌握并灵活运）教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。用语言规则。一一、语言的基本特征与对外汉语教学、语言的基本特征与对外汉语教学4、语言是人类最重要的交际工具、语言是人类最重要的交际工具这里所说的交际，就是互相传递信息，以达到这里所说的交际，就是互相传递信息，以达到彼此了解或理解。互相传递信息可以用语言，彼此了解或理解。互相传递信息可以用语言，也可以用别的手段，所以交际又可以分为（语也可以用别的手段，所以交际又可以分为（语言交际）和（非语言交际）。言交际）和（非语言交际）。语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活语言交际是交际双方通过口头
14、或书面的言语活动进行表达和理解。表达往往采用读和写，理动进行表达和理解。表达往往采用读和写，理解往往采用听和读的方式。解往往采用听和读的方式。4、语言是人类最重要的交际工具、语言是人类最重要的交际工具 交交际际语语言言表达表达 (输输出出)理解理解(输输入入)口口头头语语言言说说听听书书面面语语言言写写读读启示启示（1）对外汉语教学的）对外汉语教学的根本目的根本目的是为了让学习是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）语言课要充分体现工具、技能课的特点。）语言课要充分体现工具、技能课的特点。把知识转化为技能并形成交际能力。把知识转化为技能并形成交际能力。5、
15、语言是人类的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。可以分为技术思维、形象思维和概念思维。人类的主要思维活动人类的主要思维活动概念思维必须借助于语言，概念思维必须借助于语言，通过概念、判断、推理等形式来进行。通过概念、判断、推理等形式来进行。思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式、语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式、思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构特点思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构
16、特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。不同民族的不同民族的思维能力思维能力一样，只是一样，只是思维方式思维方式既有共同既有共同一面也有相异一面。共同之处使得可以相互理解；一面也有相异一面。共同之处使得可以相互理解；差异处会在交际中会产生一定的障碍。应验包含着差异处会在交际中会产生一定的障碍。应验包含着一个民族独特的思维方式。一个民族独特的思维方式。启示（1）要学好目的语，必须了解目的语民族独）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。教学中通过各种渠道介绍汉特的思维方式。教学中通过各种渠道介绍汉民族的思维方式。民族的思维方式。（2）培养学生运用目
17、的语进行思维的能力，）培养学生运用目的语进行思维的能力，课堂中尽量用汉语进行教学，学生用汉语进课堂中尽量用汉语进行教学，学生用汉语进行理解和表达。行理解和表达。英语英语东方语言东方语言罗曼语罗曼语RobertKaplan的研究的研究SatoshiIshii对美国人和日本人的研究美国人的思维方式美国人的思维方式“桥式桥式”明白直接明白直接日本人的思维方式日本人的思维方式“垫脚石式垫脚石式”迂回隐迂回隐含含美国：低语境（美国：低语境（lowcontext）国家）国家日本：高语境（日本：高语境（highcontext）国家）国家6、语言产生于特定的社团并体现该社团、语言产生于特定的社团并体现该社团的
18、文化的文化世界上语言有世界上语言有5000多种，各种语言间有一定的多种，各种语言间有一定的“普普遍特征遍特征”，但是不存在全人类共同使用的语言。语，但是不存在全人类共同使用的语言。语言大体上是按民族来分划分的，不同民族有不同民言大体上是按民族来分划分的，不同民族有不同民族的生活环境、不同的社会文化背景和不同的思维族的生活环境、不同的社会文化背景和不同的思维方式。这就形成了语言不同的特点。语言离不开民方式。这就形成了语言不同的特点。语言离不开民族或社团的文化。语言是文化的一部分，受文化的族或社团的文化。语言是文化的一部分，受文化的影响并反应文化，成为文化的载体。理解语言必须影响并反应文化，成为文
19、化的载体。理解语言必须了解该语言的所反映的文化；理解文化必须了解负了解该语言的所反映的文化；理解文化必须了解负载该文化的语言。运用第二语言进行交际是一种跨载该文化的语言。运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规约和社文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规约和社会习惯。会习惯。启示：教学不能脱离汉语所体现的中国文化，紧密启示：教学不能脱离汉语所体现的中国文化，紧密结合与语言相关的文化的因素。结合与语言相关的文化的因素。7、语言是人类独有的，只有人类才、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊具备学习和运用语言的特殊生理生理基础基础语言既是一种极其复杂的语言既
20、是一种极其复杂的社会现象社会现象，又是一种极其复杂的，又是一种极其复杂的生生理和心理现象。理和心理现象。社会现象：与社会并存社会现象：与社会并存生理现象：大脑、发音器官、听觉系统、视觉系统生理现象：大脑、发音器官、听觉系统、视觉系统心理现象：大脑机制、思维方式、民族心理、社会心理、个心理现象：大脑机制、思维方式、民族心理、社会心理、个人心理人心理启示启示（1）语言是可以学会的。）语言是可以学会的。（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。因素。（3）第二语言学习具有普遍性质，研究第二语言学习的过）第二语言学习具有普遍性质，研究第二
21、语言学习的过程和规律，指导教学。程和规律，指导教学。语言的基本特征语言是一种符号系统语言是一种符号系统约定俗成约定俗成社会遵守社会遵守语言存在于言语中语言存在于言语中索绪尔语言与言语的区别语言的生成性语言的生成性学生自己创造生词的能力语言是人类最重要的交际工具语言交际与非语言交际语言是人类的思维工具思维方式影响语言风格语言产生于特定的社团并体现该社团的文化语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础二、语言学的发展与二、语言学的发展与第二语言教学第二语言教学语言学的发展中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的。中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的。o秦汉之交，辞书尔雅；秦汉之交
22、，辞书尔雅；o西汉扬雄方言；西汉扬雄方言；o东汉许慎说文解字（最早按形义关系编排的字书）东汉许慎说文解字（最早按形义关系编排的字书）国外的语言研究国外的语言研究o公元前公元前4 4世纪，印度的语法学家巴尼尼梵语语法；世纪，印度的语法学家巴尼尼梵语语法；o公元前公元前3 3世纪，狄奥尼休斯希腊语语法世纪，狄奥尼休斯希腊语语法o1919世纪前语言学依附于哲学、语文学世纪前语言学依附于哲学、语文学语言学发展中的四大潮流历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学形式主义功能主义19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科。未能成为一门独立的学科。直到学科。未
23、能成为一门独立的学科。直到19世纪初历史语言学兴起，把语言作为专门世纪初历史语言学兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。的研究对象，语言才成为一门独立的学科。语言学一个多世纪的发展中出现了四个主语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：要思潮代表了语言学发展的四个阶段：历历史比较语言学、结构主义语言学、转换生史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。成语法和功能主义语言学。语言研究方法导论金立鑫语言研究方法导论金立鑫上海外语上海外语教育出版社教育出版社2007现代语言学流派冯志伟现代语言学流派冯志伟陕西人民出陕西人民出版社版社1
24、9991、历史比较语言学“语言从哪里来的？语言从哪里来的？”最古老的问题最古老的问题历史比较语言学在语言演变的研究方面，在方法上历史比较语言学在语言演变的研究方面，在方法上有重大突破，因此它的诞生有重大突破，因此它的诞生标志标志着语言学从哲学、着语言学从哲学、语文学中独立出来成为一门独立的科学，语文学中独立出来成为一门独立的科学，标志标志着语着语言学有了自己独特的研究方法，彻底摆脱了其附庸言学有了自己独特的研究方法，彻底摆脱了其附庸的地位，是语言学史上一个重要的的地位，是语言学史上一个重要的里程碑里程碑。该学派采用该学派采用历史比较的方法历史比较的方法，把相近似的语言或方，把相近似的语言或方言
25、相互比较，找出它们之间的对应关系，从这些对言相互比较，找出它们之间的对应关系，从这些对比中确定他们的共同来源和历史发展轨迹。比中确定他们的共同来源和历史发展轨迹。1、历史比较语言学历史比较语言学出现于历史比较语言学出现于18世纪末、世纪末、19世纪初，世纪初，中心在中心在德国德国。最初是英国学者琼斯（最初是英国学者琼斯（W.Jones）于）于1786年提年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的序幕。序幕。历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克历史比较语言学奠基
26、人为：丹麦语言学家拉斯克（R.Rssk）、德国语言学家格里姆）、德国语言学家格里姆（J.Grimm）和葆朴（）和葆朴（F.Bopp）。）。19世纪中期德国学者施来赫尔世纪中期德国学者施来赫尔（AugustSchleicher）提提出了语言的出了语言的“谱系树谱系树”理论，并画出了印欧语系理论，并画出了印欧语系谱系树形图。谱系树形图。施来赫（谢施来赫（谢/希）尔希）尔（A.Schleicher）最早提倡用最早提倡用自然自然科学方法科学方法来研究来研究语言，并把语言语言，并把语言的发展比之于一的发展比之于一株植物的生长，株植物的生长，从而提出了语言从而提出了语言的的“谱系树谱系树”模模式。式。奥古
27、斯特施莱赫尔A.Schleicher是是自然主义语言学派的创立者自然主义语言学派的创立者，他重视语言的规律，他重视语言的规律性和客观性，但把语言看成是一个性和客观性，但把语言看成是一个有机体有机体，认为语，认为语言也和有机体一样有生长、成熟和衰老期，言也和有机体一样有生长、成熟和衰老期，认为生认为生物学的术语都可以用于语言研究上物学的术语都可以用于语言研究上，如：，如：基因基因、属、属、种种等。把语言学看成是自然科学，以生物学原则研等。把语言学看成是自然科学，以生物学原则研究语言的发展和分类。他宣称在还没有读过达尔文究语言的发展和分类。他宣称在还没有读过达尔文的名著的名著“物种起源物种起源”以
28、前，自己就已经发现了语言以前，自己就已经发现了语言的遗传和自然竞争现象。他发明了一种按照植物分的遗传和自然竞争现象。他发明了一种按照植物分类法则对语言的类法则对语言的谱系分类谱系分类方式，并按照生物进化树方式，并按照生物进化树的方式排列各种语言。他是第一位提出的方式排列各种语言。他是第一位提出“语言进化语言进化”观念的人。他以这种方法推搠古印欧语对历史比观念的人。他以这种方法推搠古印欧语对历史比较语言学有一定的贡献。较语言学有一定的贡献。奥古斯特施莱赫尔A.SchleicherA.Schleicher还把语言分为三种类型：还把语言分为三种类型：孤立语、粘孤立语、粘着语和屈折语，着语和屈折语，而
29、且认为语言的这三种类型是而且认为语言的这三种类型是“语语言进化的三阶段言进化的三阶段”。(语言类型学语言类型学)A.Schleicher创立的语言谱系分类法，对民族的亲创立的语言谱系分类法，对民族的亲缘分类产生了重大影响。施莱赫尔为代表的自然生缘分类产生了重大影响。施莱赫尔为代表的自然生物主义学派将达尔文对于物种起源的进化论应用于物主义学派将达尔文对于物种起源的进化论应用于语言的发生学研究，创立了语言谱系分类理论，从语言的发生学研究，创立了语言谱系分类理论，从而为世界民族的分类奠定了坚实基础。而为世界民族的分类奠定了坚实基础。1、历史比较语言学19世纪七八十年代，德国出现新语言学派世纪七八十年
30、代，德国出现新语言学派“新语法学派新语法学派”，主张研究个人语言的特，主张研究个人语言的特点。其中有个语言学家叫保罗，点。其中有个语言学家叫保罗，1880年发年发表了语言史原理，认为语言具有心理、表了语言史原理，认为语言具有心理、生理两个方面，类推作用是语言发展的重生理两个方面，类推作用是语言发展的重要因素。当时语音学、语法学发展很快，要因素。当时语音学、语法学发展很快，如叶斯柏森等重视语音教学。如叶斯柏森等重视语音教学。德国学者德国学者洪堡特洪堡特（W.Humboldt）就语言的本）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出
31、了新的见解，对以后的语言类型学等问题提出了新的见解，对以后的索绪尔、乔姆斯基都有一定影响，被成为索绪尔、乔姆斯基都有一定影响，被成为普通普通语言学的奠基人语言学的奠基人。洪堡特洪堡特的语言理论与索绪尔的的语言理论与索绪尔的就语言而研究语就语言而研究语言言的学说不同，非常强调语言与民族精神的联的学说不同，非常强调语言与民族精神的联系，甚至提出系，甚至提出语言仿佛是民族精神的外在表现；语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言的语言的论断。他强调语言的创造性，人们能的论断。他强调语言的创造性，人们能用少量规则说出无穷无尽的话
32、语来；强调用少量规则说出无穷无尽的话语来；强调每一每一语言里都包含着一种独特的世界观语言里都包含着一种独特的世界观。这些理论。这些理论直到直到20世纪仍有很大的影响。世纪仍有很大的影响。1、历史比较语言学1、历史比较语言学贡献：语言从哪里来的？贡献：语言从哪里来的？局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。性的研究。语言将要到哪里去？主要体现在历史语言学的理论成果中。特别是当代华人学者王士元的“词汇扩散理论”、潘悟云的“历史层次分析法”、张洪明的“形态句法结构
33、扩散论”，语言学家可以预测某些方言的演变趋势。2.12.1索绪尔索绪尔现代语言学的开创者、现代语言学的开创者、瑞士语言学家费尔迪瑞士语言学家费尔迪南南德德索绪尔索绪尔(Ferdinand de Saus-sure)及其后的及其后的结构主结构主义语言学义语言学加上后来分加上后来分化、发展而成的化、发展而成的“转转换生成语法换生成语法”是结构是结构主义产生的直接思想主义产生的直接思想来源和理论基础。来源和理论基础。2、结构主义语言学、结构主义语言学2、结构主义语言学、结构主义语言学索绪尔的学术成就第一，提出第一，提出语言是语言是符号系统符号系统，这一系统由很多小系，这一系统由很多小系统组成；统组成
34、；符号由符号由“能指能指”（形式）和（形式）和“所指所指”（概念）两部（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性。符号系统内部语言单位之间存在又具有约定性。符号系统内部语言单位之间存在“组合关系组合关系”和和“聚合关系聚合关系”。第二，区分了第二，区分了语言语言与与言语言语，其主要目的就是要将语，其主要目的就是要将语言研究的对象从混沌体中分离出来，这为语言学提言研究的对象从混沌体中分离出来，这为语言学提供了一个分辨研究的原则；供了一个分辨研究的原则；区分了区分了“内部语言学内部语言学”（语言本身的结构）和（语言本身的结构）和
35、“外部语言学外部语言学”（语言与（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）社会、民族、文化、政治等的关系）第三，区分了第三，区分了共时语言学共时语言学（研究语言在某一时期的（研究语言在某一时期的状态的状态的“静态语言学静态语言学”）与与历时语言学历时语言学（研究语言（研究语言在不同时期演变的在不同时期演变的“动态语言学动态语言学”）。）。在历时语言在历时语言学较为成熟的语境下，强调在当时尚未引起足够重学较为成熟的语境下，强调在当时尚未引起足够重视的共时研究应优于历时研究视的共时研究应优于历时研究,提出必须从共时角提出必须从共时角度把任何一种语言都看成是一个由互相关联的度把任何一种语言都看成是一个
36、由互相关联的词汇、词汇、语法和语音等成分构成的系统语法和语音等成分构成的系统。2、结构主义语言学、结构主义语言学索绪尔语言学理论的历史贡献第一，阐明了语言学的任务和基本方向是第一，阐明了语言学的任务和基本方向是研究由语言单位和语言关系构成的语言系研究由语言单位和语言关系构成的语言系统，这一点已经成为公认的语言学研究定统，这一点已经成为公认的语言学研究定义。正是在这一意义上，义。正是在这一意义上，索绪尔被称为索绪尔被称为“现代语言学之父现代语言学之父”；第二，明确界定了语言学的第二，明确界定了语言学的基本观念基本观念，诸，诸如共时观与历时观、语言与言语、语言的如共时观与历时观、语言与言语、语言的
37、内部要素和外部要素以及系统中的诸多关内部要素和外部要素以及系统中的诸多关系，现代语言学的许多研究都是围绕着这系，现代语言学的许多研究都是围绕着这些观念的本质和意义而进行的，它们启动些观念的本质和意义而进行的，它们启动和推进了现代语言学的发展。和推进了现代语言学的发展。结构主义语言学阶段性小结1950年代：结构主义的时代研究对象：作为人类行为的语言研究范式：发现程序分布理论（如音位的描写）哲学基础：行为主义关心的是对语言本身的结构和系统的描写就语言而研究语言和为语言而研究语言2.22.2结构主义语言学的三个流派结构主义语言学的三个流派（1）布拉格学派布拉格学派布拉格学派布拉格学派 也称也称功能语
38、言学派功能语言学派。该学派创立于。该学派创立于1926年年10月，以布拉格语言学月，以布拉格语言学会成立为标志，其会成立为标志，其创始人为马泰休斯创始人为马泰休斯，他担任这个学会的首任会长。，他担任这个学会的首任会长。马泰休斯是布拉格学派的早期理论家，他深刻地分析了新语法学派的马泰休斯是布拉格学派的早期理论家，他深刻地分析了新语法学派的缺陷，强调以共时观指导语言研究。缺陷，强调以共时观指导语言研究。特鲁别茨柯依特鲁别茨柯依是布拉格学派的杰出代表，他的音位学原理是是布拉格学派的杰出代表，他的音位学原理是现代音位学的经典著作。另一位成就卓著的代表人物是雅柯布逊，他现代音位学的经典著作。另一位成就卓
39、著的代表人物是雅柯布逊，他提出的提出的“区别性特征区别性特征”的学说对现代语言学具有重大意义。法国著名语的学说对现代语言学具有重大意义。法国著名语言学家言学家马丁内马丁内虽然没有正式参加布拉格语言学会，但由于他的语言观虽然没有正式参加布拉格语言学会，但由于他的语言观体现了布拉格学派的学术思想，所以有的学者把他作为布拉格学派的体现了布拉格学派的学术思想，所以有的学者把他作为布拉格学派的代表人物。代表人物。布拉格学派布拉格学派自称结构功能学派自称结构功能学派，他们的语言观是结构主义和功，他们的语言观是结构主义和功能主义的结合。他们提出语言是多功能的结构体系，由多个相互依存能主义的结合。他们提出语言
40、是多功能的结构体系，由多个相互依存的次系统构成；建立了音位学说；提出了的次系统构成；建立了音位学说；提出了“语言联盟语言联盟”的理论和的理论和“句子的句子的实际切分实际切分”的学说。的学说。布拉格学派布拉格学派主要以音位研究著称主要以音位研究著称，其主要贡献是首次系统地阐明，其主要贡献是首次系统地阐明了音位学的任务、原理和研究方法，使它在结构主义语言学诸领域中了音位学的任务、原理和研究方法，使它在结构主义语言学诸领域中居于领先地位。美国语言学家居于领先地位。美国语言学家鲍林格鲍林格评价说：评价说：“欧洲任何其他语言学团欧洲任何其他语言学团体都没有象布拉格语言学会那样产生了如此巨大的影响体都没有
41、象布拉格语言学会那样产生了如此巨大的影响。”2.22.2结构主义语言学的三个流派结构主义语言学的三个流派（2 2）哥本哈根学派）哥本哈根学派哥本哈根学派哥本哈根学派 也称丹麦学派，又叫语符学派，创立于也称丹麦学派，又叫语符学派，创立于1931年，以哥本哈根语言学年，以哥本哈根语言学会成立为标志。代表人物为会成立为标志。代表人物为叶尔姆斯列夫、布龙达尔、乌尔达尔叶尔姆斯列夫、布龙达尔、乌尔达尔。代表。代表著作有叶尔姆斯列夫的语言理论纲要、布龙达尔的结构语言学、著作有叶尔姆斯列夫的语言理论纲要、布龙达尔的结构语言学、乌尔达尔的语符学纲要。乌尔达尔的语符学纲要。哥本哈根学派的核心人物是叶尔姆斯列夫，
42、他对语言的观察细致入哥本哈根学派的核心人物是叶尔姆斯列夫，他对语言的观察细致入微，注意到了语言的一些重要特质：微，注意到了语言的一些重要特质：语言的遗传性、社会性、符号性；语言的遗传性、社会性、符号性；语言与思维的关系；语言与文化的关系；语言与言语的区别等语言与思维的关系；语言与文化的关系；语言与言语的区别等。他主张。他主张区分内容平面和形式平面，两者又都区分为形式和实体。语言符号是由区分内容平面和形式平面，两者又都区分为形式和实体。语言符号是由表达形式和内容形式所构成的单位。语言学的任务是表达形式和内容形式所构成的单位。语言学的任务是研究表达平面和内研究表达平面和内容平面的关系容平面的关系。
43、他的理论称作语符学，具有代数的性质，在研究方法上。他的理论称作语符学，具有代数的性质，在研究方法上运用假设，注重演绎。运用假设，注重演绎。哥本哈根学派以语言结构关系的研究及这种研究的数学性质而著称。哥本哈根学派以语言结构关系的研究及这种研究的数学性质而著称。这种理论虽然十分抽象，很少实际应用，但是代表着人文科学和精密科这种理论虽然十分抽象，很少实际应用，但是代表着人文科学和精密科学相结合的趋势。著名语言学家学相结合的趋势。著名语言学家王希杰王希杰先生评述说：先生评述说：“哥本哈根学派的哥本哈根学派的学说是一座极有学术独创性的象牙之塔。学说是一座极有学术独创性的象牙之塔。”或许语符学原理在计算语
44、言或许语符学原理在计算语言学、言语工程学等新学科中会有应用的天地。学、言语工程学等新学科中会有应用的天地。2.22.2结构主义语言学的三个流派结构主义语言学的三个流派（3 3）美国描写语言学派美国描写语言学派 又称美国结构主义学派，它是二十世纪美国的一些又称美国结构主义学派，它是二十世纪美国的一些学者在对美洲印第安语调查和研究的基础上逐步形学者在对美洲印第安语调查和研究的基础上逐步形成和发展起来的。这个学派的先驱者是成和发展起来的。这个学派的先驱者是博厄斯博厄斯（也（也译鲍阿斯）及其学生译鲍阿斯）及其学生萨丕尔萨丕尔，主要代表是，主要代表是布龙菲尔布龙菲尔德德，之后是，之后是海里斯海里斯和和霍
45、凯特霍凯特。博厄斯在为美洲印第安语手册所写的序言中，博厄斯在为美洲印第安语手册所写的序言中，号召美国学者摆脱传统语言学的概念和方法，强调号召美国学者摆脱传统语言学的概念和方法，强调对语言事实作客观的描写。萨丕尔在名著语言论对语言事实作客观的描写。萨丕尔在名著语言论中站在心灵主义的立场上解释语言现象，他中站在心灵主义的立场上解释语言现象，他主张主张把语言现象同人类心理、社会、文化联系起来把语言现象同人类心理、社会、文化联系起来。萨。萨丕尔和他的学生沃尔夫提出了著名的萨丕尔沃尔丕尔和他的学生沃尔夫提出了著名的萨丕尔沃尔夫假说，其基本观点是：夫假说，其基本观点是：语言形式决定着语言使用语言形式决定着
46、语言使用者对宇宙的看法；语言怎样描写世界，我们就怎样者对宇宙的看法；语言怎样描写世界，我们就怎样观察世界；世界上的语言不同，所以各民族对世界观察世界；世界上的语言不同，所以各民族对世界的分析也不同的分析也不同。2.22.2结构主义语言学的三个流派结构主义语言学的三个流派（3 3）美国描写语言学派美国描写语言学派这个学派最重要的人物是这个学派最重要的人物是布龙菲尔德布龙菲尔德，他被誉为，他被誉为“美国语言美国语言学家之首学家之首”。他于。他于1933年出版的年出版的语言论语言论宣告了美国结构宣告了美国结构主义学派正式诞生。布龙菲尔德在语言论中制定了语言主义学派正式诞生。布龙菲尔德在语言论中制定了
47、语言结构的基本原则和方法，成为这个学派的理论指南，所以有结构的基本原则和方法，成为这个学派的理论指南，所以有人称该学派为人称该学派为“布龙菲尔德学派布龙菲尔德学派”。20世纪世纪50年代，该学派进入成熟期，以年代，该学派进入成熟期，以海里斯海里斯的结构语言的结构语言学的方法出版为标志，他在这部著作中规定了语言结构分学的方法出版为标志，他在这部著作中规定了语言结构分析的任务及基本程序。这一时期的另一位重要人物霍凯特忠析的任务及基本程序。这一时期的另一位重要人物霍凯特忠实地继承了布龙菲尔德的学术思想，他的实地继承了布龙菲尔德的学术思想，他的现代语言学教程现代语言学教程是一本著名的结构主义语言学教材
48、，对传播结构主义语言是一本著名的结构主义语言学教材，对传播结构主义语言学起到了良好的作用。学起到了良好的作用。美国描写语言学派美国描写语言学派注重口语和共时描写；注重语言形式分析，注重口语和共时描写；注重语言形式分析，回避语义问题；在语言结构分析中主要运用分布和替代的方回避语义问题；在语言结构分析中主要运用分布和替代的方法；创造了语言结构分析的直接成分分析法法；创造了语言结构分析的直接成分分析法。他们的学术观。他们的学术观点和方法对汉语语言研究影响极大。点和方法对汉语语言研究影响极大。概概括括地地说说，布布拉拉格格学学派派注注重重对对语语言言结结构构的的功功能能进进行行研研究究，哥哥本本哈哈根
49、根学学派派注注重重语语言言结结构构之之间间的的关关系系，美美国国描描写写语语言言学学派派注注重重语语言言结结构构形形式式的的描描写写和和分分析析。这这三三个个学学派派均均对对人人类类语语言言研研究作出了重大的贡献。究作出了重大的贡献。2.3结构主义语言学评价结构主义语言学评价贡献：贡献：对语言的结构系统进行了全对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。整的结构分析和结构描写方法。局限：局限：只集中于语言形式、结构的只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。分析，忽视对语言意义的研究。3 3、转换生成语法、转换生成语
50、法o3.13.1乔姆斯基生平乔姆斯基生平o生成语言学、形式主生成语言学、形式主义语言学义语言学o语言学家：语言学家：【美美】诺诺姆姆乔姆斯基乔姆斯基（NoamChomsky19281928年年1212月月7 7日日-）语言学界的爱因斯坦诺姆语言学界的爱因斯坦诺姆乔姆斯基乔姆斯基（NoamChomsky）美国外交政策和英国展望杂志授予美国著美国外交政策和英国展望杂志授予美国著名语言学家、麻省理工学院教授诺姆名语言学家、麻省理工学院教授诺姆乔姆斯基乔姆斯基“大师大师”称号。称号。乔姆斯基乔姆斯基1928年生于宾夕法尼亚的一个俄国犹太移年生于宾夕法尼亚的一个俄国犹太移民家庭。父亲是希伯来语言学家。乔