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1、穷人教学反思集锦15篇穷人教学反思1 穷人（十二册）是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳，和善，宁可自己受苦也要关怀别人的奇妙品质。 今日上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，同学参与不是很乐观，我也上的挺沮丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次认真研读了教参，看看教案，准备重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，同学乐观主动地参与到课堂中来，争辩沟通喧闹，每个问题解析得头头是道，40分钟在
2、不知不觉中悄然而过，下课了，还有同学不停得说：老师，我还要说看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口气，看来我的修改是正确的，切实可行的！ 修改后的教案中我体现了以同学为主体，老师为主导，剖析人物心理，着重指导有感情的朗读，鼓舞同学质疑，解疑。修改后的教案主要体现了以下几点： 一、脉络清晰，有的放矢。 首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用波浪线勾画出来。让同学充分体现桑娜的贫困与困难；为后面的抱养孩子一段作铺垫。 接着，再学习其次段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很困难了，为什么还要把孩子抱回家？同学纷纷思考作答，这样就自
3、然感悟出了桑娜心灵的宝贵。 然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是怎样对待这件事？同学争辩沟通，精确把握了渔夫的心理变化。领悟了他的和善本质。 最终，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫和善的美德，为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能宝贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样，整堂课环环相扣，流程完整，一气呵成。 二、剖析心理，体会人物的真情实感。 桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很精彩，我让同学反复品读体会桑娜的心理变化，前三个问号和中间的省略号，后面的三个感叹号的朗读作了必要指导，领悟桑娜由担忧迟疑到坚决坚决的冲突心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的思想轨
4、迹看到她和善纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在同学研读之后，抓住两个嗯揣摩渔夫在思索，在担忧的心理；再抓住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛，预备过更艰苦的日子的心理预备。我概括出他是先做后想，同时让同学比较桑娜的先做后想，心理过程不同，但他们同样具有一颗和善的心。 三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。 我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙凄惨的死去，用低缓的语调，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样，怀着宠爱的心情来读，这样一悲一喜能给人以猛烈的感受，进而体会桑娜的先做后想是出于和善的本性。再如：桑娜与渔夫的对话，同学分
5、角色读，更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、迟疑要读得缓慢，重在疑问；最终一句要读得短而有力。 当然，这只是我一次小小的尝试，还有许多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探究，不断反思，在每一次反思中有所收获，取得进步！ 穷人教学反思2 一、成功之处 穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说叙述的故事并不简洁，但经过作家奇异的文学加工就变得布满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家超群的写作技巧及文中穷人的珍贵品德，做到这两点特殊不简洁，因此，我首先引导同学搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他
6、的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女仆人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有关怀。学校阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对同学进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批判课，我依据情节的进展奇异设计了许多过渡语，设疑句及关怀同学理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，同学是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的
7、独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开头。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。 二、不足之处 由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为圆满！这种圆满或
8、许在短短分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写布满了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！ 穷人教学反思3 穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关怀别人的奇妙品质。学习本文，重点是引导同学从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。 本课的教学过程我力求让同学全员参与，全程参与，力求让同学“自主学习”，引导同学一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让同学找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，
9、然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中，争论“温和”、“舒适”这两个词语。首先让同学联系生活理解“温和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“温和”指什么?“舒适”指什么?此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使同学深刻地熟识到穷人虽穷但生活得很乐观。 其次部分篇幅较长，但内容简洁理解。所以我让同学自由朗读，了解故事进展。先抓住
10、本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导同学用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担忧的心情。 第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种哀痛。为了关怀同学感受到这样的感情，我先指导同学抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品尝，再支配同学自主合作进行表演，加深了对课文的理解。 由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都布满了
11、想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩! 穷人教学反思4 穷人是学校六班级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文， 课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦受累也要关怀别人的奇妙品质。在教授这篇课文的时候要重点引导同学学习作者通过环境和人物心理活动、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感的写法。由于这篇课文篇幅较长，要在规定的时间内完成的确有点难度，那么如何做到长文短教呢？我是这样设计教学思路的： 1. 紧扣课题 探悉之“穷” 通过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导同学对课题进行设疑，让同学提出一些有价值的问题，然后，让同学
12、从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描写环境的句子，让同学明白就是在这样恶劣的气候的时候，渔夫还要出去打鱼，引导同学再次感受其“穷”到怎么样的.程度，最终，再进行里外对比，外面是狂风怒号，汹涌澎湃，而屋里却是温和舒适，仆人公桑娜勤劳能干的品质就呈现在同学眼前。 2. 抓心理活动 揭人物品质 心理活动的描写是本课的一大特色，作者就是通过人物的心理活动来揭示人物那心地和善的品质。和善的桑娜出于对孤儿的怜悯、关怀，也出于母爱的本能，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起，可就在她看着那七个孩子的时候，想到了到现在还没回家的丈夫心里忐忑担忧，桑娜抱回孩子后的惊魂未定、失魂落魄
13、，还有担忧、迟疑、可怕的内心都让她感到“忐忑担忧 ”，但是尽管如此，最终她还是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心地和善的品质集中体现。 3.突出对话 激发真情 对话是本课的另一特色，作者就是通过人物的对话来揭示人物（渔夫）那心地和善的品质。可以让先自由读，然后谈谈自己的体会，再在理解的基础上，接受多种形式的朗读：如分角色读、同桌互读、老师引读等来引导同学了解人物的品质，激发同学的真情实感。 穷人教学反思5 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己
14、受苦也要关怀别人的奇妙品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发奇妙情感的。 在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让同学自主阅读、自主圈找、自主感悟，真实感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要关怀他人的美德。首先，我在教学开头时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导同学围绕课题提出问题，激发同学阅读本文的爱好，如，“为什么用穷人做题目？”然后让同学带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。同学自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全
15、班汇报，补充，随即结合句子，指导同学体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发奇妙情感的写作方法，并准时进行阅读指导，使同学的情感体会得到进一步的升华。接着，我设计了其次个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让同学把能体现出桑娜、渔夫的和善、乐于助人、宁可自己受苦也要关怀别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、沟通、补充，同学找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的奇妙品质。 由于课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了
16、。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着同学的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓舞同学对课文的结局进行大胆想象和制造。于是，我先进行穷人续写沟通会，先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们连续开放丰富的想象，写下一段精彩而又富有共性的续写，全班沟通。在同学的汇报中，我欣喜地发觉原来同学的想象力气是如此丰富，他们布满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。 穷人教学反思6 穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是由于存在于学校语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。 在上课之前，我仔细阅读了老师教学用书上的教材分
17、析以及教学提议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自我感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习作者经过环境和人物对话、心理的描述，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，同学依据一般事情进展挨次，比较顺当地读懂了课文的资料，并初步体会到了人物的完善心灵。一切都和预想的差不多。 当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候，同学们的表现令我吃一惊： 1、“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不行。” 李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。” 听到他的话，不禁使我对同学们另眼相看，原先他们会比老
18、师想得更深、想得远，比我预设的怜悯穷人，关怀穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获，是他自我最真挚的感受。 2、“她忐忑担忧地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个孩子已经够揍我一顿也好！” 师：由这一段我们看到了桑娜。 生：担忧的、担忧的、心神担忧的 师：桑娜为什么会这样呢？ 生：由于他家里很穷，穷到了仅有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生：由于他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜可怕丈夫不一样意。 生：他们自我的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个
19、孩子，桑娜为丈夫担忧。 在同学联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课，是为了到达同学“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述，抒发完善情感”的起步训练。 多谢我的同学们，我在和他们的沟通中有所提高，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一齐成长。 穷人教学反思7 穷人这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人，但和善的桑娜还是毫不迟疑的将邻居西蒙
20、家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是昂扬，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应当是带着深深地敬意与怜悯之心去感知，让桑娜和她丈夫的善意之举震撼同学的内心深处，已引起同学的共鸣。 课上，我让同学多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思索穷人的日子是多么困难。在这个环节中我发觉同学对这样的环境是有所触动的，他们一改往日的活泼好动，一下子“肤浅”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向同学提出问题，让同学顺势思考回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的冲突心理。我让同学换位思考
21、，这样是为了更好的体会桑娜的和善品质，让同学的心灵得到升华，从而在心底学会关怀别人的良好品质。 在这一节课中，我花了很长时间让同学体会桑娜和渔夫的和善，还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调，激发同学的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习学问，更高层面是让同学感受心灵的震撼，学习桑娜乐于关怀别人，擅长关怀别人，做好事。本节课，我有以下反思：奠定基调很重要。学习不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托。或富有深情，或稍带伤感，或昂扬或低沉。同学会不自觉跟上你的节奏，从而引起留意力，提高同学的学习爱好，受到潜移默化的教育。 让同学有感情朗读也可以增进
22、自身的情感，加深印象。老师有感情的读，同样可以带动同学们仿照老师有感情的读书，从而不但在获得学问的基础上，在情感态度与价值观上也能获得体验。课后，我问同学对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻。我想，或许“带感情的语调”还是有确定效果的。今后的教学中，我会连续使用。 穷人教学反思8 穷人，俄国著名文学家列夫。托尔斯泰改编雨果叙事诗可怜的人们，成就的一篇短篇小说。 全文没有一个“穷”字，我们却在字里行间感受着“穷人真穷”。尽管如此，他们又是富有的，幸福的。她们关爱邻居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的两个孤儿，渔夫宁可自己“熬”，也要抚养两个孤儿。她们爱家，家虽穷，却“温和而舒适”。她们爱亲人，桑
23、娜在家补破帆，心里担忧的却是丈夫的安危，西蒙的死活。渔夫回到家更是关怀妻子在家干什么。西蒙临死，用旧衣服盖住孩子，旧头巾包住孩子的小脚，怜子之心，苍天可鉴。正是这样的艺术构思，为作品增加了丰富的内涵和精神的力气。穷人，并不穷！这些可敬的穷人，虽然是最底层的小人物，但他们在苦难面前的所作所为，给了我们多么奇妙的感动，他们的心灵深处，永久闪烁着钻石般的光线。反观穷人，耐人寻味。 本单元的语文要素是借助环境描写、情节描写，塑造人物品质。 结合语文要素和穷人文本的特点，我的设计思路以情感为主线，以环境描写、情节中的心理描写、对话描写为支架，让同学在体会文章情感的基础上，学会表达，也就是小说文体如何借助
24、环境描写、情节描写塑造人物形象。为了达成目标，主要设计两大议题：一是体会“穷人真穷”，此环节放手让同学在文本中的环境描写中、情节描写的细节描写中找穷人很穷的句子。在此基础上做一沟通。最终我总结，穷可能隐藏在一处环境描写中、一处细节中、一处标点中；二是重点理解“穷人不穷”。穷人不穷的理解是本节课的重点。主要引导同学聚焦环境描写、心理描写、对话描写来学习如何塑造人物形象，同时挖掘桑娜、渔夫身上的人性光辉。以达到人文主题和语文要素的双线合一。力气迁移部分设计第一道题是通过学习桑娜家里的环境描写迁移理解西蒙家的环境描写，对塑造人物起到的作用。其次道题是利用文本留白，抓住桑娜两次缄默，来让同学写出桑娜此
25、时冲突、纠结心理中隐含的和善之心。抓住渔夫的语言描写“熬”，写出渔夫此时虽然日子过的艰苦，却显示出一个男人的责任与担当的心理活动。通过体会、写话同学再一次熟识了西蒙身上母性的光辉，桑娜、渔夫身上和善、仁爱的人性光辉。最终让同学说出穷人穷的是什么，不穷的是什么。升华主题，水到渠成。 穷人教学反思9 穷人是部编教材六班级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文挨次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课
26、时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导同学进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让同学阅读批注，同学在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师准时抓住同同学成的资源，引导同学品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导同学将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、留意读中领悟，学习表达方法 “读”是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有
27、力桥梁，所以老师在课堂上应让同学充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特殊想构建一个富有共性化的阅读教学，使同学的思维在宽敞的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，留意以读为主，以自己的情感感染带动同学，努力引导同学在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要关怀同学在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的.解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次： 1、在同学自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的简洁心情，感受她的和善品质； 2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体 桑娜简洁内心活动所起的作用
28、； 3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的奇妙品质； 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合同学结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使同学既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了确定的实效性。 当然，由于自己的力气和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但同学读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，准时捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将连续努力，不断提升自己的教学
29、水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。 核心提示：教学中，我希望同学通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要关怀他人的美德。 教学中，我希望同学通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要关怀他人的美德。 一、成功之处 1.整堂课留意基础学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了课堂气氛。 2.留意人物的心里活动。从桑娜的心里活动变化过程中体会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再
30、让他们细细品读这些句子，通过同学的沟通以及老师的引导，让同学从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理变化过程。从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的和善、爱心。 二、不足之处 当然，一堂课也不是完善的，总会有那么一些圆满，这堂课值得探讨有对同学朗读指导还显不够。 三、改进措施 1.从读中感受，从感受启发。 2.让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发同学求知的欲望，同学敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。 穷人是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活
31、，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关怀别人的奇妙品质。 在本文的教学上，我力求让同学把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要关怀他人的美 德。首先，我在教学开头时接受引导同学围绕课题提出问题，激发同学阅读本文的爱好。如，“为什么用穷人做题目？”然后让同学带着问题把课文读正确、读通顺。在同学读通课文后，我让同学默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让同学通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我留意抓住桑娜抱孤儿回家后简洁的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让同学联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而
32、体会桑娜的和善品质。由于理解桑娜简洁的心理活动，既是教学的重点，又是教学的.难点，所以，我让同学用充分的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让同学想象：桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让同学再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还留意加强同学的感情朗读。指导同学有感情地朗读好桑娜简洁的心理活动与她和丈夫的对话。 由于课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着同学的心。由于同学平常
33、较少练习写续写，因此，在教学时，我先告知同学续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终进展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓舞同学大胆想象和制造。由于，这个故事特殊感人，同学对穷人这篇课文已经产生了深厚的爱好，他们特殊关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我制造机会进行穷人续写沟通会先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们连续开放丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从同学交上来的文章中，我欣喜地发觉原来同学的想象力气是如此丰富，他们布满爱心，赐予桑娜一家特殊美满、幸福的好结局。 穷人教学反思10 教学穷人一课，我们曾围绕对穷人
34、西蒙的一段描写“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”开放争辩。有同学说“她伸出手是想再摩挲一下她的孩子，她舍命的往前蹭着，可她用完了力气，也没有够着她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同学提出了不同看法：“她的手往前伸着，我想确定是想呼喊人来，来救她，来救她的孩子！可外面的风太大了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听得到呢？可她还是这样喊着，喊着，直到没有了一口气”又有同学站起来说：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是在祷告上帝，在她临死前，还是不放心她的孩子。对，她确定是仰面祷告上苍：上帝啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”我倾听着，和孩子
35、们一起生气和悲泣着。对每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！ 反思：每个同学都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，同学兴味盎然地赏读，不同的同学对文本会作出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间开放沟通与沟通，然后在全班沟通中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳、观赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了
36、文本的多侧面，思考的多途径，从而对学问与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是同学赏读之后的自然需求。沟通中内化了语言，沟通中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感才智的升华！ 穷人教学反思11 刚刚执教完穷人一课，对教学中的一些片段，深有感受，有得有失，有收获有不满。 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关怀别人的奇妙品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。
37、为了让同学充分体会穷人的高尚品质，了解本课的写作特点。在本课的教学中，我是这样设计的，整体思路分为是先理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”，通过对比，突出人物的珍贵品质。再赏析分章的写作妙点。 活动一、课文精读。 话题，围绕“穷人”不穷的话题进行争辩。从文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从同学的回答上看，同学能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让同学从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足
38、”的目的。在品尝环境描写的过程中，同学能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让同学从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。在品尝环境描写的过程中，同学不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种奇妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重点在于抓住人物的语言以及心理的描写，用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担忧以及冲突心理中的坚决。在学习中同学是能够体会到桑娜那种义无反顾地关怀穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及简洁心理却是无法理解到位。主要
39、是对一些关键词句的理解不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，同学始终也无法仿照出文本的味道。在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，同学会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让同学进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导同学抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。 活动二、妙点赏析 细读文章八一一最终，品尝文章细节描写之妙。 细节描写是本课的一大亮点： 1、境描写烘托出家里的穷，仆人公勤劳、和善的品质。 2、
40、心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个布满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。 3、对话描写显示出渔夫爽直乐于助人的品质。桑娜当心应对，说话断断续续，表明白她紧急、担忧的内心，反映出她宠爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。 4、神态描写，表现了仆人公冲突紧急的心理。心理、语言、对话都对人物的塑造，故事情节的进展有机好的作用。 这一环节的赏析同学说的充份，品析很到位。但由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现， 第三板块写话训练 结合桑娜和丈夫第一次缄默的句子，写一写桑娜此时的心理活动。
41、这其实是在充分理解人物品质的基础上，对细节描写的一个训练，也是对第一二个活动的一个总结和升华。 因时间关系，第三板块的写话训练，也未让同学的们进行更深化细致的沟通，这是本节课甚为圆满的一个地方！这种圆满或许在短短分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的写话也布满了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！ 每一次的公开课，都会留下许多的圆满和深深的思考，与同事探讨的过程中我们已经在提高，成功与否又有何防！ 穷人教学反思12 穷人这篇课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄
42、专制下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要关怀别人的奇妙品质。 我上穷人这一课的其次课时，依据本单元的“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发奇妙情感的。”这一训练要求和训练重点，依据课前设计的教学程序开放教学：先从复习第一课时所了解到的文章的内容和中心着手，回顾文章讲了一个怎样的故事?表现穷人什么品质?然后复习课文第一部分(1、2自然段)内容，体会作者通过从哪些方面的细节描写，表现桑娜的哪些品质?简洁总结学习方法。在此基础上运用第一部分学到的方法学习课文其次部分“抱回孤儿”：依据的设计问题“桑娜是在怎样的状况下抱回两个孤儿的?从这一
43、举动你体会到桑娜的什么品质?你是从哪些方面描写体会到的?让同学在读中去感悟，通过接受抓重点词句进行品析，指导感情朗读、议一议等形式去理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培育同学的阅读理解力气。我觉得本节课能按方案完成教学任务，同学的学习乐观性较高，收到预期的教学效果。但在感情朗读方面还要加强指导和多加训练。 穷人教学反思13 朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发同学智力的重要途径。教育理论争论成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的力气的形成，更能培育创新性人才，因此老师要引导同学提出具有挑战性的问题，围绕问题引导同学进行自主探究，解决问题。在
44、教学过程中，我意识到并试着尝试由同学质疑并围绕同学的提问开放学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对同学提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行准时的归纳和取舍同学提出的问题，铺张了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视同学的.朗读，由于朗读是最经常的、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还支配了让同学按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动，但因读书的要求不够明显，对同学的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，同学在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的和善和乐于助人的品质上
45、未能达到预期的效果。 在课下，在老师们的教育下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深化的理解，所以对同学提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深化的理解，所以在同学理解桑娜的心理活动时未能引导同学联系上下文体会及读好桑娜的冲突的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫和善本质的精彩问题。如：“渔夫的脸为什么变得严峻、忧虑？” 虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到生疏教材，更要深化钻研教材，抓住课后练习中的重点问题开放教学，准时处理和归纳好同学提出的问题，指导同学阅读思考；擅长在同学自读自悟的
46、基础上组织好争辩沟通，通过同学之间的合作，把同学的理解和体会逐步引向深化，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个老师的身上吸取好的教学阅历，更要加倍作好每一节课的上课预备，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程特别艰苦，但我信任只要用心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。 穷人教学反思14 今日开头上第13课穷人。这是教部编版本课的其次次。 我们花了充分的时间来读课文。 朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本
47、课生字的拼读。 正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理： 我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出场挨次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。 然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家依据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。 我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，铺张了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的.复活与第四部简爱自然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜开放过多