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1、猴王出世教学反思集合15篇猴王出世教学反思1 “适时收集素材，并适时调整课程，依据需要适时调整各块教育主题实施的前后挨次，不愿定要依据教材先后挨次进行，也是灵敏运用教材的好方法之一。”这是我在教学猴王出世一课的体会。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参与，同学都主动探究、合作学习，整堂课体现了同学的自方法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的.印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。 猴王出世这课的教学，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文
2、学习的仆人同学们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发同学的学习爱好，留意同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，制造性地理解和使用教材，灵敏运用教学策略，引导同学在实践中学会学习。” 教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，选择适合自己同学的、合理的教学策略，那么，确定能激发同学的爱好，提高同学的语文素养。 猴王出世教学反思2 猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢快地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可
3、爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 一、教学效果 （一）抓重点问题，自读自悟。 抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导同学自读自悟，充分体现了同学学习的主体性，激发了同学学习的乐观性。 （二）多种读法并用，人文沟通。 由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让同学朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了同学阅读的愿望。 二、成功之处 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让同学反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修
4、辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练漂亮、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的力气。在让同学学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让同学品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。 三、不足之处 例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许知道
5、“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告知同学，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让同学用自己宠爱的方式精读自己认为漂亮的部分，感受语言的精致，修辞的灵敏运用，所刻画人物的栩栩如生。 四、改进措施 针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知同学的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。 猴王出世教学反思3 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从
6、出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的.语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终以原著的标题引领同学进行读悟，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较生疏，关怀同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、
7、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。在这一点上我铺设得较成功。 问题一，评价不够中肯。例如，在提问题让同学思考时应指向明确，如看了好几组分类的词语后，提问道：“读着读着，你发觉了什么?”同学答为：“从这些词语中看出美猴王很拘束。”就同学的回答来说，老师无法中肯评价。这些词语结构规律，读起来朗朗上口，如：“拖男挈女，唤弟呼兄;食草木，饮涧泉;
8、狼虫为伴，虎豹为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么富有节奏，就如古代对联的对仗，词性相对，意思相吻。课后，我想老师在这词的美感上可让同学斟酌感受，留意于语言文字的锤炼，这也是古代名著之所以独具魅力的缘由之一吧! 猴王出世教学反思4 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通宽阔的孙悟空，同学们大都有确定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一说你了解的孙悟空是什么样的.
9、，同学畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导同学认真读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导同学借助课前导读，找出导读中的提示，让同学带着问题来阅读。通过同学读导读，他们知道了要求：1.认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？2.又是怎样成为猴王的？3.不懂的地方和同学争辩。同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。4.在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导同学抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身，
10、将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在同学头脑中鲜活起来了。 在本节课中的不足之处：对“美猴王”的熟识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思5 猴王出世是部编版五班级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 播放视频，激趣导入。 教学导入犹如乐
11、曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发同学爱好的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了同学学习的乐观性，使身临其境，为同学后来的学习供应参照，给同学视觉美。 2.教学收获（思得） （1）细心备课，确定目标。 拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，同学能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让同学读原汁原味的经典，让同学走进经典，感知经典。老师只要引导同学“紧走慢行”即可。再说，同学经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样
12、的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让同学自主阅读：你更宠爱孙悟空的哪一点？为什么？你宠爱的这一点在西游记其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织同学开展“西游记沙龙”，同学争辩，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的看法，有了争辩，自己的观点更加全面了，这对同学的人生观的形成有很大作用。 (2)表演动词，品尝动词。 本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消逝的动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确，更能了解到具体的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让同学找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”同学不是很了解，当我一边讲解，一边向他们
13、做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领同学们一边朗读，一边用手做出相应的动作。同学们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手灵敏、本领过人的英雄本色，再让同学带着这种感受读出对石猴赞美、鄙视之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品尝入手,往往能起到事半功倍的效果。 3.不足之处（思失） 品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导同学把石猴和其他猴子对比，更没有让同学 猴王出世教学反思6 或许是受上一篇课文的影响，今日，我们学习猴王出世，同学照旧对课文中词语关注度极高。 第
14、一个环节照旧是支配同学进行自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间结束了，几位同学相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气酷热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我照旧把这个问题抛给了同学，同学自己有解释，有同学提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“玩耍”，白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有同学又提出对“却又欠身上桥头”的.“欠身”一词不理解，有同学拿出了自己的解释，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的解释。这样的课文中的确有些词句很有意思，有同学提出对
15、“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有同学留意到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的同学也都有自己的看法，班上更多的同学把自己的理解拿了出来，在相互的沟通中，同学更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着同学课堂上的这种发问，这种思考，我觉得，尽管可能课堂上同学所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容，但是的确同学在课堂上参与了，投入了，这就是一种变化吧！而且这种变化的的确确是相互关联的，假如前一课没有那样乐观的争辩，这节课会连续针对这些词句思考吗？不会的！
16、的确，我们应当给同学呈现的机会，应当鼓舞他们多参与，多争辩，主动投入到学习中去。 猴王出世教学反思7 在这周上猴王出世一课时，我把这几年我收集和整理的和西游记有关的神话故事共篇推举给同学看，没想到同学们的爱好大增，争相传阅。一部分同学还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的.故事，在这班同学中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的同学竟然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本神话故事集，在这之后在同学中激起同学的传阅和写作爱好。 透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看同学的爱好
17、、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进同学自主全面的进展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮忙我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推举给同学看，让同学体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。 猴王出世教学反思8 选中这篇课文，在于同学们宠爱文中人物孙悟空，能在孩子们的快乐心情中开放教学。 设计教学时，我的构思是这样的：先让同学说说你心目中的孙悟空是什么样的，同学对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前
18、活灵敏现一样。有的同学学他的.猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。 故事后我让同学说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简洁被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简洁。15分钟的读书、思考后的沟通、争辩更始喧闹。后面的沟通感悟、朗读呈现，让为师感到了同学的潜力，这类课文放手，同学完全有力气学会，从
19、而培育了同学的自学力气。 以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程呈现出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练漂亮，节奏感强。教学中，我重点在于让同学充分朗读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让同学一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、共性。 其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨同学说一说：石猴美猴王。让同学感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，同学将体会到：勇敢无畏，也是一种美。 猴王出世教学反思9 而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为同学能够读懂，没有充分的了解同学就主观的将自己的思想带入到了教学之中。以至于在上课没
20、有充分的让同学读课文，就直接进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我始终在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让同学们找原文中的句子，而忽视了同学是不是能真正的理解其中语言的意思。 最终，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是遗忘了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我原来预备在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地遗忘了。二是我课前没有做好充分的预备，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师
21、给我指出来的，喜不自胜的胜读一声，而不是四声，表示承受的意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是自己的整堂课的教学流程照旧显得很僵硬，对时间的把握上也存在确定的问题。讲完自己预备的.课后还剩了时间，也没有预备几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也预备了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中间，由于习惯问题写字写的不规范，这样做也很简洁误导同学。 从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些阅历。假如再让我上这一堂课的话，我会抓住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让同学多读，而
22、且还给同学讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多留意平常生活中那些简洁让人读错的字音，不能盲目的去信任常识而要信任字典。 猴王出世教学反思10 猴王出世是孩子们都比较生疏的故事，但是品读人物的形象并不够具体化，想让他们踏下心来理解文本，并不是件简洁的事情。 较好的做法： 以读拉近与文本的距离 教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么。想象后说一说，说
23、后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。 不足的.地方： 当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字（词）典解决，有的老师可直接告知同学。避开占用课堂大量时间。 猴王出世教学反思11 本学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。
24、第一次在上课前这般紧急。在今日上课前，试教了两次，效果都不太理想。值得兴奋的是今日的课还是比较成功的。 首先我的这堂课从一开头就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复争论了王老师的教学视频，尽可能的深化体会她的设计意图，并慢慢将之内化为自己的东西。 在这个过程当中，我深刻熟识到了自己身上的
25、不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没好玩味性。同样的争论言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？仔细比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立即找到了症结所在：王老师宠爱用“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了许多。 其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风好像不是很稳，有一些不
26、太漂亮的习惯性动作。这些我觉得需要在平常的日常教学中留意。 其他还有就是课堂应变力气上的欠缺。这些差距使我深刻熟识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平常日复一日的教学中积累的。 庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有许多的时间去学习，我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。 连续加油吧！ 猴王出世教学反思12 猴王出世这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了同学经过查字典或资料弄懂字、词的基本
27、意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。 一、重朗读，品尝关键词句 教学时，我以朗读和品尝语言为主线，来支配教学过程。首先，同学自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让同学用文中的话来告知大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简洁地说一说，石猴是怎样成为猴王的？同学都比较简洁找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵敏现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品尝关键句“那猴在山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山
28、花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句特别的讲究，里面有很多的隐秘。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。 二、留意引导同学体会塑造人物形象的基本方法 他又是怎样成为猴王的呢？让同学默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解
29、到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！ 语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在同学的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。 三、借助多媒体，激发同学的爱好 当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让同学去找、去读，去品尝。当众猴进洞以后，那叫一个开心！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织同学观看电视剧西游记中石猴是怎样说的，让同学扮演猴王，读石猴的语言。最终，向同学推举西游记原著，书里那些奇异的故事必需会让你着迷。 当然在本节课中也有不
30、足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有争论周全，在石猴跳进洞中，他的动作“忽睁睛抬头观看仔细再看再走再看”，若在课上加以品尝、品读，就更好了！ 在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！ 猴王出世教学反思13 猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天欢快地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 明显，周老师在课前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文
31、重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点，引导同学自读自悟，充分体现同学学习的主体性，激发同学学习的乐观性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让同学用朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。 周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，同学读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让同学
32、熟记、理解，突破障碍。 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让同学反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼漂亮、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的潜力。在让同学学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让同学品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。 这节课也引起我
33、的一些思考。 1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效 2、怎样发挥老师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥同学的主体性。 3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末，老师都会推举一些书目，让同学课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起同学阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯 猴王出世教学反思14 成功之处： 同学能围围着学习提示，学习本课文。如：让同学围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文
34、，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文颜色，他们也能较好地了解人物性格。 不足之处： 用大量时间会认一些词，从而铺张了很多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，同学或许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字（词）典解决即可。 改进措施： 因时间的关系，我对
35、课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这或许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！ 猴王出世教学反思15 小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，同学不易理解，这就会给他们的学习造成确定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来关怀孩子们学习。 上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的
36、卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。 按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、特别好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的.哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多欢乐呀！ 看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作
37、、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了确定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富漂亮。 后来，我就干脆抛开教学设计设计，让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。 一阵吵闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家争辩、质
38、疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。 最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。 今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。 我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。 从这，我又悟出： 、用课件关心教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是有用的、实在的，是让孩子们受益的。 、课件不愿定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是商定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。 、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不愿定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。 、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。21