《日食和月食》教案.docx

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1、日食和月食教案日食和月食教案1教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六班级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为了解日食现象、推想日食的成因、推想月食的成因三个部分。 日食和月食，是同学们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育同学们从现象到本质的规律推理力气。 学情分析 学情分析：从教材单元整体分析，日食和月食一课是在同学熟识了月相

2、成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。同学已经知道了地球和月球自转及公转的方向自西向东逆时针运动，月相学问等。以及地球、月球、太阳三者简洁的相互运动关系。日食、月食虽已是同学听说过或个别观看过的天文现象，但对其具体浅显的内容，形成的缘由等不了解。 教学目标 科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法 ：运用模拟试验的方法争论日食和月食的成因；对模拟试验中的现象进行细致的观看；依据

3、模拟试验中的现象进行规律推理，推想日食和月食的成因。 情感态度与价值观 ：体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学争论方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟试验及推想和客观真实是有确定差距的；意识到天文现象是可以被人们熟识的。 教学重点和难点 利用模拟试验等方法，使同学熟识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。 日食和月食教案2 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了

4、太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟试验的方法争论日食和月食的成因。 2、对模拟试验中的现象进行细致的观看。 3、依据模拟试验中的现象进行规律推理，推想日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学争论方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟试验与推想和客观真实是有确定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们熟识的。 【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 【教学难点】依据模拟试验中的现象进行规律推理，推想日食和月食的成因。 【教学预备】 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资

5、料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观看记录表；要求同学在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】一、熟识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？ （板书“月食”） 太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？ （板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来争论日食和月食。 （完成课题板书） 2、叙述：我们先来争论日食发生的过程及特点。 3、（播放日食发生的过程录像）争辩并沟通：日食发生

6、过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4、小组汇报争辩结果，老师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题：依据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？ （分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开头，向东

7、边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。） 二、日食成因的模拟试验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟试验的方法来证明我们的推想？ 2、分小组设计模拟试验的方案，设计时留意： （1）用什么试验材料来做这样一个模拟试验? （2）如何做试验 ? （3）在试验中估量会消逝哪些现象？ （4）观看到的哪些现象能说明日食发生了? 3、同学分小组进行模拟试验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么状况下看不见太阳。 （模拟试验要留意：所用

8、的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不愿定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。） 4、沟通： （1）模拟试验是如何做的? （2）哪些现象可以说明发生了日食？ （3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ （4）在什么状况下不会发生日食? 三、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成缘由。 （当月球运动到太阳和地球中间，假如三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于

9、是就发生了日食。） 2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。 3、老师在黑板上画出简图，让同学讲解日食的成因。 4、沟通：你们从图中还有什么发觉？ （1、发生日食时，不是地球上全部的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、依据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。） 5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？ （我国有天狗吃月亮的传奇。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。） 四、月食的成因。 1、谈话：请同学们推想一下月食发生的缘由。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？ 2、同学思考推想。

10、（预设：在月球运动过程中，假如太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观看到月食现象。） 3、用模拟试验加以证明。 4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（同学尝试画出月食成因示意图。） 5、依据示意图说说月食的成因。 6、争辩：月食发生在农历的什么时候？ （月食总是发生在农历十五（望） 六、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟试验有何熟识？ 2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？ （月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的状况是不会发生的。） 板书设计： 4、日食和月

11、食 日食（农历的初一前后）月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上 教学后记： 日食和月食教案3 一、教材简析： 日食和月食是义务教育课程标准试验教材学校科学六班级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推想日食的成因”、“推想月食的成因”三个部分。 从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的： 一是由于这两种现象对同学有吸引力； 二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的； 三是培育同学从现象到本质的规律推理

12、力气。 本课是同学们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后熟识进展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是同学熟识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 教材上是以一副简洁的日食发生过程图来告知同学日食发生的特点，不过这样的导入似乎对同学情感的体验不够，因此将其改为以古代战斗故事和日食的故事为教学起点，引领同学的.情感一步一步地熟识日食的特点，加上依据同学课前已对月食和日食有相关的资料收集或同学原有的对天体运动的了解，所以便开放有效的推想。 在此过程中产生学问面上的冲突，经过严谨的试验方案设计进行开展试验，最终得出科学的概念，同学在经受一个完整的科学探究过程中，逐步形

13、成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力气，从而培育同学的科学素养。 二、教学背景： 通过前两课的学习，同学了解了它们所生疏的校内中生活着的植物种类。过去他们也知道校内中有许多植物，但是，调查后的发觉照旧会让他们感到惊异，校内中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必定会引发同学了解植物种类的极大爱好。 假如我们能将同学由调查校内植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，同学会更好地熟识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织同学进行有效的调查。那么如何将同学对多种多样植物的熟

14、识由校内扩展到校外，真正建立地球生物多样性的熟识呢？ 三、教学设计： 教学目标 （一）科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 科学词汇：月食、日食、运行轨道 （二）过程与方法： 1、运用模拟试验的方法争论日食和月食的成因。 2、对模拟试验中的现象进行细致的观看。 3、依据模拟试验中的现象进行规律推理，推想日食和月食的成因。 科学方法：观看比较、查找资料、分析推理 （三）情感，态度，价值观： 1、体验科学试验的严

15、谨、客观和乐趣，意识到设计科学争论方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟试验与推想和客观真实是有确定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们熟识的。 核心价值观： 模拟推想是科学争论的一种手段。 教学重难点、重点： 日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 难点： 依据模拟试验中的现象进行规律推理，推想日食和月食的成因。 教学预备： 教具学具、说明与提示 课件、要求同学在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片、科学记录单、大小圆片可以用滤纸代替 教学流程： 收集资料，推想分析 推想日食发生的缘由模拟试验设计试验成因分析深化探讨 （一）引入 1、讲

16、古代战斗与日食的故事，同时播放日食录象资料。 （设计意图：选择古代战斗与日食的故事是以孩子的爱好为起点，能让同学准时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一惊异的天文现象） 2、你们见过这一天文现象吗？那么是什么缘由造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。 （设计意图：同学带着情境时的深厚爱好进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。） （二）熟识日食发生的过程特点 1、出示日食发生的课件，争辩：日食发生过程有什么特点？什么缘由能导致这些缘由产生？把你们的推想记录在表格中。（课件出示） 我的推想 （设计意图：猜想和推想有效的挖掘同学的已有阅历，对科学概念的形成前制造前概念上的

17、冲突和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培育同学的猜想品质，订正不合规律的猜想。） 2、小组汇报，老师整理记录。 （三）日食模拟试验 1、在小组争辩中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？通常科学家会接受模拟试验的方法？ （设计意图：在熟识的冲突上引出试验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法消逝，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟试验的方法，有益于同学接受和对试验的敬重。） 2、分小组指定模拟试验方案 用什么试验材料来做这样一个试验？（老师给每个桌的同学预备两个大小不同的圆片。）分别用什么材料来代替什么？ 如何做模拟试验？（材料怎么摆

18、？距离怎么把握？月球放在哪里？月球怎么移动？）我们要敬重模拟试验，怎样做才是敬重模拟试验？ （设计意图：灌输敬重模拟试验的意识，熟识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使试验体现得更有价值。） 观看到的哪些现象能说明日食发生了？ （设计意图：试验前的方案制定在很大程度上是评价试验是否有效的一个标准，是试验前的一个思路整理，避开试验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰；通过对如何试验的争辩，使同学对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作供应基础。） 3、同学分小组进行模拟试验。 （课件出示要求） 1、将发生日食时三

19、个天体的位置精确地画下来。 日食成因示意图 2、认真分析试验现象，写下你们的争论结论。 我的争论结论 发材料，同学开头做试验，老师巡察指导。 （设计意图：试验要求的设计充分考虑到避开同学毫无目的的开展试验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和熟识，也作为保留证据去做科学的发言。） 3、沟通：模拟试验是如何做的？ （1）你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟试验） （2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ （3）日食在发生的过程中有怎样的特点？ （4）在什么状况下不会发生日食？ （设计意图：示范操作有利于形成全体同学的正确操作和订正部分同学操作上的错误；解释

20、日食现象有利于开放深化的研讨，有利于概念的形成和表达力气的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因供应学问基础和操作阅历。） （四）日食的成因 （1）出示日食成因示意图，让同学讲解日食的成因。 （2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）从示意图上你还了解到了哪些信息？ 看来关于日食还有很多问题值得我们课外去连续争论争论。 （五）了解月食 1、那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？（生说） 2、出示示意图： （1）依据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 3、争论日食和月食看到的机会 （1）出示资料： 一年中日、月食最少有两次，而且这两

21、次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。 但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以依据示意图分析一下。 （2）小组争辩。（给同学一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图） （3）沟通汇报。 （设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生气率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的学问也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解；也有益于同学更清晰的

22、熟识三个天体之间的关系。） （六）总结收获，课外延长 对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候简洁发生日食和月食现象吗？（支配同学课外连续争论。） 日食和月食教案4 重点 月食时三天体的位置关系 难点 月食的成因 课前预备 同学课前预备：收集日食、月食图片 教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图 教学课件： 教学过程 （导入） 上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能消逝日食的状况。今日我们来争论月食。 （讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，消逝一半亮、一半暗，由于地球上的观看者不同，因此月亮光明部分的形状也不同。月食是另一种状况，明明应当是满月的时候

23、，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又慢慢光明起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。 （同学活动）同学分组做教材月食成因的试验，从灯的方向观看，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对比。 （老师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？ （同学争辩回答） （老师）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日地月。 （同学活动）同学观看教材的“月食形成示意图”，老师叙述月食的类型有月偏食和月全食。老师启发同学想象地球阴影的形状（圆锥体形）。当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会消逝偏食和全食的现象。 （同学活动）依据前面的讲解，同学们对教材

24、的关于日食和月食的争辩1、2、3进行思考，并说己的想法。老师叙述月食发生时，可以观看的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。 （同学活动）当堂做教材的练习第4、5题。 列表比较日食和月食。 发生时间 类型 日月地位置 可观看范围 日食 月食 教案点评： 日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让同学完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相学问引出三天体彼此掩映的学问，然后通过试验和绘图，是同学对日食、月食有直观的体会。最终，老师通过几何图形，将同学的直观体会升华到理论高度。 日食和月食教案5 教学重点 日食时三天体的位置

25、关系 教学难点 日食的成因 课前预备 同学课前预备：收集日食、月食图片 教学器材：大球、小球、日食挂图或幻灯片 教学课件：无 教学设计 教学过程 （导入） 前面的课我们争论了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观看者看到的月球的光明部分发生变化，就产生了月相。今日，我们来争论另一种状况，假如日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就消逝了日食和月食。我们先日食的有关学问。 （同学活动）请每组同学预备一个大球和一个小球，依据教材的“观看两球的遮掩现象”图的要求，观看看到的现象，将空白图补全。 （讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地

26、球上的观看者看到的现象。老师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。 （讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观看教材的“日食的类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？老师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。 （同学活动）请同学们调整好大球和小球的位置，依据教材的“模拟日食的试验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。 （同学活动）同学们阅读教材的的“争辩”和“思考”，进行争辩。 （老师） （老师提问）日食常见吗？ （同学回答） （老师讲解）由于月球

27、绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道平面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，掩盖的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观看到日食。 （新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。老师重点讲解练习3。 教案点评： 日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让同学完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相学问引出三天体彼此掩映的学问，然后通过试验和绘图，是同学对日食、月食有直观的体会。最终，老师通过几何图形，将同学的直观体会升华到理论

28、高度。 日食和月食教案6 教材分析： 日食和月食一课是在同学熟识了月相成因的基础上学习的，本课的学问目标是指导同学熟识日食和月食的成因，力气目标是要培育同学推理力气和空间想象力气；科学思想教育目标是要培育同学认真细致、信任科学不迷信的态度。本课是培育同学自行探究和运用学问的力气的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现同学运用已有的学问和力气解决新问题。在探究日食的成因中依据事实材料推想分析是谁挡住了太阳光是难点。 教学预备： 1同学课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。 2月相形成的试验材料。 3CAI课件 日食和月食发生时的情境动画。

29、 日食和月食发生时三球位置示意图。 教学过程： 一、组织同学沟通收集到的资料，提出问题。 1同学沟通课前收集到的有关日食和月食的文字、图片资料，初步谈谈对日食和月食形成的熟识。 2分小组汇报沟通状况。 3老师小结：同学们能收集到这些有价值的资料，为学好本课迈出了成功的第一步。刚才有同学谈到据老人们说日食和月食是天狗在吃太阳或月亮，每到这时，人们都要拿出锅碗瓢盆来敲敲打打，好赶走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月这回事吗？当然没有，我们就用科学的态度和科学的方法来争论这是怎么一回事吧！ 4板书课题。 二、指导熟识日食的成因及种类。 1老师课件演示日食发生的动画，同学观看。 2老师发给每一组一张日食发生

30、时的一组照片图及我国历史上曾发生过日食的时间记录表。组织同学小组争辩日食发生时都有哪些现象和规律。 3同学分小组汇报，老师逐条板书。 4老师依据以上同学汇报，组织同学争辩：是什么挡住了太阳的光？你的理由是什么？ 5同学汇报，老师形成如下板书 现象：分析 呈弧形渐缺是球体 自西向东渐缺自西向东运动 有时整个太阳被挡住从地球上看，两球大小差不多 发生在农历初一三球在同始终线上。 6同学试验证明以上分析是否正确。老师在黑板上画一个太阳，同学手持乒乓球当月球自西向东运动，把同学头部当地球，看看在怎样状况下看不见太阳。要求同学试验后画出太阳、地球、月亮三者的位置关系示意图。 7老师组织同学汇报试验状况，

31、并抽查同学所画示意图。 8老师课件演示日食成因示意图，同学想象日食形成过程并把争论结果写下来（小组相互沟通完善）。 9同学利用教材熟识日食的种类。 三、争论月食的成因。 1谈话：刚才我们已经争论了日食的形成缘由，月食的形成缘由又是怎样的呢？老师想让同学们首先自主争论，然后通过相互争辩沟通进行合作争论。 月食发生在农历的什么时候？这时候地球、太阳和月球的位置是怎样的？ 月食时，月亮的哪一边先消逝阴影？为什么？ 月食是怎样形成的？ 2老师组织同学依据以上问题争辩沟通。 四、老师小结 这节课我们争论了日食和和月食的形成，使我们知道了任何自然现象的产生都是自然事物运动变化的结果，因而我们要从小信任科学不迷信，从小培育认真细致的科学态度。22