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1、荷花教学反思9篇荷花教学反思 篇1 是一篇特殊美的文章,我很宠爱。为了让同学感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等同学读的很熟了才来讲。 学习其次段时，同学在体会“冒”字是否用的好时，消逝了两种不同的看法。有的同学认为“冒”字用的好，不能替代。有的同学认为“冒”字好，但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态，让同学自己辩论。双方看法相持不下，争辩得很激烈。最终我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意，同学熟识到还是“冒”的意思比较贴切。 今日学习第三自然段，我说：“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”同学
2、们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：“老师，我看到了许多人在观赏我们。”又一个孩子说：“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。”我欣喜地说：“你的想象力真丰富。”很多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画，画出了美丽的我们。”。同学们兴奋地说着，笑着，沉醉在奇妙的想象中。 下午我改同学的小练笔，写一种花，同学是周末回家写的。大部分同学写的不错，但是仿写课文的痕迹特殊浓。想到他们才开头写植物，仿写未尝不行。一个同学写的特别有意思，他说看三角梅的时候想到：小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。他把这句改为：小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分同学估量是
3、看了作文书，还知道升华中心，升华到宠爱花的品德。但也存在一些问题，主要是描写花时没有挨次，以及描写得不够详细。明天重点讲这方面。 荷花教学反思 篇2 课上我支配了这样一个环节，让同学找出描写荷花美的句子，读一读并说出它美在哪。有的同学能够抓住重点词句进行理解，例如有一个孩子说，他宠爱“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话，从“挨挨挤挤”这个词中可以看出荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。还有的同学能够抓住重点字进行理解，例如有个孩子说：我宠爱“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我觉得这个“冒”字用得很好，随机我就问：假如把这个“冒”字换成其它的字，如“长、钻”行不行？
4、联系前后文想一想，怎样长才叫冒出来呢？此时同学们跃跃欲试，有的说用劲长叫“冒”出来，有的说快速地长叫做“冒”出来，还有的说兴奋奋兴地长叫做“冒”出来随后，我又利用多媒体演示了一个白荷花从河里冒出来的动画，这样不仅使同学了解了“冒”字的用法，还能够从视觉上感受到荷花的美丽。我觉得，通过多媒体与语文教学的整合，增加了同学的学习爱好，使同学对课文有了更深刻的了解，同时，我也感觉到孩子们已经逐步地把握了一些有效的学习方法，这样能够为今后的学习打下坚实的基础。 本节课也有很多不足的地方，例如，课上有这样一个环节，让同学试着画荷花，在进行下一环节时，个别同学就有些收不回来了，这部分就显得有些偏离主题了，而
5、且还铺张了很多时间，所以，我觉得这个练习作为家庭作业会比较合适。 那么，在以后的教学过程中，我还要不断的完善自我，虚心向有阅历的老师学习好的教学方法，争取获得更多的收益。 荷花教学反思 篇3 在本课的教学中我试图从以下几个方面来关怀同学感悟语言。 1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我接受了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导同学感受荷花姿态的婀娜，让同学有滋有味地进行诵读。当看到同学读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导同学细细品尝荷花的各种美姿，激发同学地的爱好，我让同学选择你宠爱的荷
6、花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导同学将文本语言内化，使同学从文本的.语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。 2、拓展思维，激发想象，积累运用。 在第2小节的教学中，我引导同学欣赏一池娇艳多姿的荷花，让同学进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，同学才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导同学开放想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让同学用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为同学的语言背景，进入潜意识之中。 荷花教学反思 篇4 上荷花之前，我恰巧在体育东路学校听了一位老师执教该课的其次课时
7、，她的课给我启示很大。在让同学谈完对荷花的印象后，她用自己甜美的范读带同学（闭眼）去“看”荷花。跟着是同学自主阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。 但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆忙而过（如语言文字训练、想象说话的训练）。因此，我备课时既学习，又改进：课前，我让同学在电脑课上观赏荷花、荷叶（课件播放），以弥补部分同学这方面的阅历缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积累；其次课时在语言训练方面重在要同学写出三种姿势，而不是单单脑中有个姿势就行了。想象方面重点放在“活的
8、画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满意。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面具体谈谈我在教学荷花一课后的一点得意之处和怀疑之处。 一、得意之处 引导同学在读中整体感知、感悟文本方面做得比较到位：在同学充分诵读的基础上，随机引导同学对课文脉络（闻到芳香观赏形状和姿势想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在同学充分诵读，整体感知的基础上，请同学以自己宠爱的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特别美的句子或词语，说出自己的体会。 随后组织汇报沟通。这样充分让同学自读课文，潜心品读了美的语言。在同学沟通汇报的过程中，适时地引导同
9、学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 二、怀疑之处 课堂调控不够。在第一、其次课时，都有为了让同学感情朗读、大胆想象、多元表达而消逝时间不够用的状况。对课堂的调控，我始终很困惑。新课改提倡自主学习，以同学为本，但是，假如课堂上老师为了敬重同学，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就简洁陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也经常会完不成。 另一方面，假如课堂上你努力地依据自己的教学设计调控自己的教学活动和同学的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就简洁陷入僵化状态，没有生气，更难有所谓
10、的“生成”。可见，课堂上老师的调控是必不行少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我始终在思索的一个问题。 荷花教学反思 篇5 当新课标的春风吹遍大江南北时，我们的理念在冲击，思维在碰撞，观念在更新，方式在变化。然而，新的教育理念只要外化为为教育行为，才能实现其价值。在教学荷花这篇课文时，我首先从优化教学过程做起： 一、教材处理的灵敏性 新课标要求老师把“以教论学”，转变为“以学论教”，教材只是例子，引子的体现。因此，在设计荷花一课时，我打破传统，转变由老师一步一个脚印地带领同学进学问迷宫的方式，抛出一个：“作者是 地看荷花为同学整体感知的总方向标，让他们按自己的感悟，自己的体会，去
11、查找属于自己感受，有的说，作者是入迷地看荷花；有的说，作者是津津有味地看荷花；还有的说，他是全神贯注地看荷花。一个个言之有理，言之有序。 二、教学过程的开放性 开放性和创新性是课改的灵魂所在。其核心环节是课程实施，转变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥同学主体性的学习方式，是语文这门课的亮点。在教学荷花的整堂课中，我从解放孩子的手脚开头，让他们一个又一个地来“挨挨挤挤。”生动形象地理解荷叶“挨挨挤挤，”感悟荷花的兴盛茂密，也就水到渠成；接着，解放孩子的大脑，那是一个很有深度的说话训练：荷花在这些大圆盘之间地长出来，他们仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。课快结束时，我给同学设计
12、了一个“真情表白”的机会，果真，秒语连珠，好戏连连：“荷花，你可以当世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送给我最友爱的伴侣。”“你的美丽让我沉醉啊，荷花！” 三、教学方式的自主性 自主是语文新课标的关键词，只有当我们把同学看作布满才智、潜能各具特色的鲜活生命体，发挥他们的主观能动性才能真正使同学学会学习，学会探究。在课堂中，我极力营造民主公正、宽松自主的气氛，给同学充分的板书权，让他们上台自由的书写；给同学充分的自由权，让他们在观看荷花图时，可以交头接耳，指教育点；给同学充分的沟通权，让他们为“参战”队员的热忱鼓舞、助威呐喊，给同学充分的表现权；让他们各尽其能，有目的地读，有思维地读，有共性地
13、读，有制造地读。 四、教学评价的多样性 评价工作是课改中不行缺少的环节，表扬是一种很好的教学手段，也是教育思想的具体表现。孩子人小，阅历也浅，简洁产生畏难心情，这也是事实。因此，我在课堂中，时而摸摸同学孩子的脑袋，时而捏捏孩子的小鼻子，时而与他们友好地握手，更多是运用真诚、热忱、幽默的语言赞美他们，鼓舞他们，启发他们。如：“你真棒！”“你能勇敢地举手就是英雄。”“别紧急，再试一试！” 沐浴在课改的春风中，新课标给课堂教学带来无限生气与活力。作为一名语文一线老师，有责任，也有义务大胆实践、敢于创新，乐观主动地去探究，让一批批具有创新精神、创新素养的新世纪人才脱因颖而出。 荷花教学反思 篇6 荷花
14、文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导同学理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、争辩沟通，同学不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和宠爱之情。 一、消逝“意外”似乎令人疑虑 依据预设的教学流程，我正预备引导同学学习下文，田双阳突然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法？”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“想得不错！”我赞扬了一句，预备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有
15、的还一边摇摆着手一边急迫地说：“我也想到了诗？”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？假如是在上公开课，这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，特殊尴尬。 二、接纳“意外”其实让人欣喜 然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应当“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。同学如此猛烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了出淤泥而不染。”易金童说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”李襄红说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼
16、戏莲叶东，鱼戏莲叶西？”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他同学有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文？真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。 三、反思“意外”得到几点启发 课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。 其一，假如说作者看到荷花感到的是“画意”，而同学们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？同学的联想仿佛偏离了老师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是同学独特感受的流露；是同学自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源？假如说这是一个“教学意外”，那也称得
17、上是个“喜出望外”，由于，这是同学“潜心会文本”的直接体现。 其二，语文教学的“预设”是必需的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。老师应当接纳和珍视教学中的“意外”，并从同学的爱好爱好和共性化选择动身去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会消逝“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。 四、以美的情境打动同学，感染同学。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让同学在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引同学入情境。
18、（师配乐朗读有关课文，同学闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深化情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻）（同学变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节约了时间，让同学有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。 荷花教学反思 篇7 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的宠爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导同学品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一
19、课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积累和运用。 我在课中，力求让同学的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让同学思考，争辩来解决，学习任务由同学自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，同学的乐观性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的.目标。 我在不断实践和总结，现在有了一点收获，同学的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且同学的积累有了，但是同学的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强同学的积累和学会运用。 荷花教学反思 篇8 阅读教学的主要任务是引导同学学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必
20、需以培育同学的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我留意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了同学心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在同学充分
21、诵读的基础上，随机引导同学对课文脉络（闻到芳香观赏形状和姿势想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在同学充分诵读，整体感知的.基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己宠爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让同学自读课文，潜心品读了美的语言。 在同学沟通汇报的过程中，适时地引导同学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有
22、味、全神贯注地来看看美丽的、动人的荷花。看后鼓舞同学自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，同学用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。 荷花教学反思 篇9 本次教学我感到教学目标已较好的达成，同学参与度高，乐观性高，充分利用启发式教学，留意学法指导，同学不断地进行思考、总结，课堂大容量，效率高。亮点是同学总结本课的写作方法总结得很好，文中取法，链接生活，当堂作文比较成功。 同学能够抓住重点词句品读课文做的也很不错，不足之处是感情朗读指导的还不够到位、充分，以后在这些方面要留意，品完了要马上把它有感情地读出来，可以加上老师范读、同学PK读、老师推波助澜的分析指导。在情感、态度、价值观的培育方面要进一步挖掘加强，另外，以后我在课堂上声音要更加响亮、激情要更加饱满，字体要进一步提高。12