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1、放小鸟教学反思(汇编15篇)放小鸟教学反思1 首先，我带着同学解决第一问题，先是重点读好描写小鸟样子的句子，接着问：“作者是怎样照看小鸟的呢?小鸟领情了吗?为什么呢?”有的同学说：“小鸟很孤独。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过家一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”引导同学通过朗读，来理解“我”对小鸟无微不至的照看和小鸟不领情，一动不动，“我”很着急。 然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“焦急”一词，体会母子相见却无法团聚的场景，领着同学唱起那首生疏的歌曲世上只有妈妈好，引起同学的共鸣。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些什么呢?有的.说：“妈妈，快来救我吧!”有
2、的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，同学很自然和小作者的想法全都了放小鸟!我便发问：“小作者那么宠爱小鸟，你们也很宠爱，舍得放吗?”同学说：“放!”同时也说了很多缘由。但有人说“小鸟很孤独”的缘由时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不孤独，会欢乐。很多小伴侣都宠爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是理所当然，但这不能成为不放小鸟的理由。我再次引导大家回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，其次节鸟妈妈和小鸟见面的情景，这样，郝佳琪明白了。我们允许同学有不同看法，但确定不能违反了文章本身的教育意义。 放小鸟教学反思2 文章学完后，关于第三个问题大家
3、有了答案：小鸟可能是姑妈抓来的，可能是姑妈买来的，可能是别人抓到后送给姑妈，或是姑妈碰巧买到了.不管怎样，小鸟是被人抓到了。文章中的.小作者那么照看小鸟，小鸟都不吃不喝，要是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会怎样呢?同时让同学回忆护林军这首小儿歌，激发同学宠爱小鸟，宠爱小动物的情感。 其次课时的生字教学主要是放手让同学小组合作，大家借助笔顺表基本上可以解决，我在巡察的过程中主要提示个别字的结构、偏旁和组词。然后是小组呈现，基本上能做到当堂解决。孩子们很宠爱这种学习方式，特别为了在呈现时表现自己以及维护小组声誉，他们在学习时都很用心，尽管也有几个学困生和捣蛋鬼，但只要我们擅长引导，学习的效果还是不错
4、的。 自从转变课堂教学模式后，我觉得轻松了很多。老师的大胆放手很重要，要充分信任同学，给他们供应呈现自我的舞台。同时，把握文章的主题，引导同学联系生活实际，留意前后学问的连接，同学确定会学得轻松快乐，且学有所获。 放小鸟教学反思3 放小鸟是苏教版一班级语文下册的一篇讲读课文。叙述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我开头时特殊兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，特殊着急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心布满迟
5、疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言漂亮细腻，布满儿童情趣，很受孩子们宠爱。 在整个课堂实施过程中，我留意以同学为主体，留意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注同学所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓舞，努力为同学营造民主、公正、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重
6、点词句的理解体会和想象感悟，指导同学反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。 在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特殊可爱时，我请一名同学为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让同学自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特殊担忧、着急的心情。教学其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小伴侣看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。同学的想象竟是如此
7、丰富。 学习至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让同学开放想象，同学思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈。 这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小伴侣的想象力是特殊丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。 在教学实践中我体会到，要让同学在课堂上畅所欲言，首先必需解开同学“金口难开”的心理情结。其次，留意创设情境，给同学供应有容量、有空间的学习材料是特别必要的。让同学在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让同学畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是同学言语的活水源泉，作为
8、老师要引导同学用心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和力气运用到言语实践中去。同学实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简洁在课堂上做到“畅所欲言”。 放小鸟教学反思4 1、“我把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动”，这里我问孩子“为什么小鸟一动不动的？”孩子们的回答很精彩，有的说“由于它难过”，有的说“它想妈妈了”。有的说“由于它不欢乐”，后我小结说：“大自然才是小鸟的家”。同学们已经能站在小鸟的角度去思考去想象了。 2、当讲到鸟妈妈来找孩子了，我问孩子们，假如你是小作者，你会怎么做，很多同学都说我会放它走。我提示同学假如把它关在笼子里不吃不喝，有一
9、天它会死去，你们希望看到这样的结果吗？同学异口同声：“不希望。”通过这一环节的教学让同学也替小鸟的命运担忧。 3、小鸟最终回到了妈妈的怀抱中，获得了自由。我让同学通过观看课本的画面，也告知同学通过这个“像”字让我感觉小鸟在对我说声“感谢你”，体会“我”此刻的心理活动，让同学感受我此刻欢快的心情。 放小鸟教学反思5 放小鸟是苏教版学校语文其次册的一篇课文。叙述的是“我”放飞一只小鸟的.故事，告知我们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特殊着急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小
10、鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言漂亮，布满儿童情趣，适合朗读。 课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于同学对课文的进一步理解。教这篇课文时，能理清课文脉络，能顺当完成课时目标的要求。 放小鸟教学反思6 今日我上的是放小鸟的第一课时，只要是让同学读通课文，初步了解课文内容，并能写好4个生字。上课过程中，我把重点放在了朗读课文上。首先我抓住重点词句，引导同学朗读感悟。抓住“特殊可爱”、“一动也不动”、“多焦急啊”等词语，重点朗读感悟，在朗读过程中，我还通过多种方式来调动同学朗读的乐观性，例如开展男女生朗读竞赛，同学爱好一下子就浓
11、了，朗读得比较整齐流利。同时我还留意鼓舞同学读出自己的感受，以此诱导同学对文本内容有所感悟，在不断的读书积累中提高同学对语言的感悟力气。 同学对小鸟还是特殊感爱好的，在上课开头，我就放了放小鸟的动画片给同学看，使同学对课文内容有个初步的了解，同时也提高了同学学习的乐观性，有利于学习下面的内容。在学习完课文之后，我和同学们依据板书对课文做了一个总结，再让同学说说上课一开头提出的问题，“谁放小鸟？为什么放小鸟？”，同学都能说出一二来，说明他们对课文已经有了初步的了解，教学目标已经达到。 放小鸟教学反思7 放小鸟是苏教版一班级（下册）中的一篇布满儿童情趣的课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我
12、们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。 这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切奇妙事物的祝福，如何激发同学疼惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥同学的主体作用，调动同学思维的乐观性，进行想象说话练习，令同学为小鸟的命运心焦，既激发了同学疼惜小鸟的情感，又培育了同学的想象力和语言表达力气，同时也进展了同学间的人际关系。 放小鸟教学反思8 放小鸟是一篇具有教育意义的漂亮散文，课文通过“我”放飞一只小鸟的故事，让同学懂得鸟是人类的伴侣，我们要疼惜它们，
13、爱惜它们。教学中，我关注同学的差异，抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导同学想象课文场景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使同学真正理解课文，取得了较好的教学效果。 一、给同学插上想象的翅膀，提高同学的语言表达力气 新语文课程标准中明确指出：“要在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和制造潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，着力训练同学的想象力、思维力气和语言表达力气。我联系同学的生活阅历，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！ 假如你是鸟妈妈，找了很多天，现在最终找到了自己的孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与
14、妈妈一起在蓝天自由飞行，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“假如此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么宠爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简洁的问题，勾起了同学大胆而丰富的想象，同学都想把自己的感受和想法与老师、同学沟通，猛烈的表达欲望也随之呈现。“窗外的小鸟说：孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：孩子，我最终找到你了。”笼子里小鸟在喊：“妈妈快救救我！” 鸟妈妈观看了站在一旁的小伴侣，哭着恳求道：求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！同学在不断参与语言实践的过程中，思维与语
15、言得到同步进展。同学不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细心喂养不理睬，使同学明白了人类与小鸟的关系，同学在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。 二、关注学困生，让他们也能参与整个课堂。 教学中，我关注同学间的差异。为了照看学习有确定困难的同学，我从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度；对于学习力气较强的同学，我又设计了一些思考性的问题，引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程中，我留意以同学为主体，关注同学所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓舞，努力为同学营造公正、和谐、平安的学习氛围。同学减轻了心理负担，在课堂上畅所欲言，精彩的回答博得同学的掌声。 三、
16、留意同学的朗读训练，留意学问的积累 整篇课文的学习都以读为主。教学中，我接受多种形式的读让同学感悟课文内容，如：男女生竞赛读，同学自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，同学渐渐地从读得不好到读得流利、有感情。指名朗读时，我有目的性地进行检查，准时提出读得不够的地方，在指导感情朗读的同时，我还留意向课外拓展，关怀同学积累词语等语言材料。 放小鸟教学反思9 放小鸟这篇课文语言漂亮，布满儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导同学反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章布满了童趣，想象空间
17、也很大，因此在课堂上要充分调动同学的学习乐观性，让同学在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导同学读出小鸟的可爱和对小鸟的宠爱。尤其是在读到“我很着急，不知道怎么办才好。”时，这里的.想象空间就很大，可以引导同学想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让同学熬炼了说话力气，又能激发同学对小鸟的宠爱之情，为课文的下一步教学做好预备。然后在教学其次、三自然段时，我依据同学对小鸟的宠爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很欢乐的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，同学不仅深刻的理解了这篇文章的内容
18、，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最终的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要疼惜鸟类，爱惜环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导同学把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是简洁流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应留意同学的这方面训练。 放小鸟教学反思10 悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字开放，抓住关键词句进行品悟分析，奇异点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴
19、滴的爱都放大，点透，让同学明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。 二、留意语言训练，放飞想象 语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如，为了让同学体会鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景，我设计了一个情境表演，让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它们见面时会说些什么；在放飞完小鸟后我又供应句式让同学再次开放想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在具体过程中，我特别留意倾听同学的发言，提示他们留意表达的规律性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，同学的想象力气和语言
20、表达力气也都有了确定的进展，语文的.工具性有了体现。 三、奇异情境创设，激发情感 本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”，如何让同学深化体会鸟妈妈的焦急，感受母爱的宏大，是我课前思考的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑
21、了，他找呀找呀，最终它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈焦急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？时间一分一秒地过去，我惊喜地发觉同学真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，慢慢地脸上的表情开头发生了明显地变化，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中，对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。 放小鸟教学反思11 当然，个人觉得本节课有很多缺点，值得在今后的教学中不断去完善。 1、由于临时通知听课，在备课上我做的不够充分，没有利用农远资源，教学设计不突出，时间支配不合理，也
22、没有很好的与同学进行互动。 2、评价语言不够丰富，事先想好的语言，由于具体环境的变化，所以评价语言跟不上。同学也没有很好的表现出平常上课的气氛。所以，我感觉没有真正激发同学的学习乐观性。 3、在个别较难读的字上没有下功夫，在指导同学朗读上抓的不到位，所以同学朗读课文时断时续，更谈不上有感情地朗读课文。 总的来说这节课没有达到我要的结果，虽然只是一堂常规检查课，但感觉还是挺失败的。敬请各位听课老师畅所欲言，让我们在沟通和探讨中共同进步，一起成长。感谢！ 放小鸟教学反思12 今日我上了放小鸟这课,在教学过程中重视了对同学获得学问的指导和思维过程的引导。 在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它
23、放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让同学读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的.意思挖掘到句子深层的意思，让同学体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导同学有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使同学真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小伴侣会想些什么？请同学四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导同学读好句
24、子，进一步体会句子蕴含的情感。 在教学这两段过程中,让同学进行换位思考假如你是小鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习乐观性很高。 放小鸟教学反思13 教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小伴侣看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。同学的想象竟是如此丰富 “窗外的小鸟说：伴侣，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?” “窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真
25、可怜，这么小就没了自由。” “窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。” “小鸟在喊：妈妈快救救我！” “鸟妈妈观看了站在一旁的小伴侣，哭着恳求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！” 学习至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让同学开放想象，同学思维特别活跃，话语也 同样精彩纷呈 “小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。” “小鸟对小伴侣说：感谢你，我确定会报答你的。” “鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们确定会记得你的！” “小伴侣心里乐滋滋的！”
26、 这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力是特殊丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。同学是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬同学的这种天性，要让同学畅所欲言，培育他们的独特共性。 在教学实践中我体会到，要让同学在课堂上畅所欲言，首先必需解开同学“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立公正意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上与同学公正相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心态与同学交往，对同学产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇
27、的，都应怀着宽容与鼓舞去对待。同学看到老师态度和气、语气平和，那样简洁接触，自然也就乐于接近，乐于沟通。 其次，留意创设情境，给同学供应有容量、有空间的学习材料是特别必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思想，通过表演的形式进行教学，有利于同学放快乐扉，倾吐真情。而让同学在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让同学畅所欲言的有效途径。 第三，丰富的生活无疑是同学言语的活水源泉，作为老师要引导同学用心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和力气运用到言语实践中去。同学实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简洁在课堂上做到“畅所欲言”。 放小鸟
28、教学反思14 在学习其次自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和制造力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。 学习第四自然段时，我先引导孩子们细心观看课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的兴奋心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很兴奋，这是为什么？”孩子们纷纷说出：“由于小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞行。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢快地生活。”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的伴侣，我们应
29、爱鸟、护鸟。回到课朗读时，由于有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。 本课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、欢快生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但由于接近下课，我只请了个别小伴侣说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要连续学习依据教学目标和内容更好地支配教学时间，把握教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。 放小鸟教学反思 教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小伴侣看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两
30、只小鸟在叫唤什么。同学的想象竟是如此丰富 “窗外的小鸟说：伴侣，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?” “窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。” “窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。” “小鸟在喊：妈妈快救救我！” “鸟妈妈观看了站在一旁的小伴侣，哭着恳求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！” 学习至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让同学开放想象，同学思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈 “小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。” “小鸟对小伴侣说：感谢你，我确定会报答你的。” “鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。
31、我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们确定会记得你的！” “小伴侣心里乐滋滋的！” 这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力是特殊丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。同学是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬同学的这种天性，要让同学畅所欲言，培育他们的独特共性。 放小鸟教学反思15 放小鸟是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股清爽的童真气息，也是一篇布满教育意义的课文。文
32、中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让同学从中明白鸟是人类的伴侣，我们要疼惜它们，爱惜它们。在师傅的倾心指导下，专家的认真点评下，经过我的深刻反思，关于这堂课的教后体会，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。 一、情境渲染要合情，切莫滥情 教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让同学形象感悟课文的有效路径，也是语文课独特的魅力所在。因此，创设一个好的情境，引导同学进入文本，感知课文很重要。放小鸟这课要理解的重点是：“我”为什么要放小鸟呢？小鸟如此可爱，“我”是如此宠爱，那为什么最终却放了呢？现在的小孩子普遍缺少与自然亲热接触的机会，这样也很身临其境感受自然界的奇妙，动物们的可爱
33、与重要，更无法感同身受小鸟是人类的伴侣。假如能理解到这一点：小鸟是人类的伴侣，那为什么放小鸟便迎刃而解，由于要给小鸟自由。那在同学缺少生活阅历的状况下，让同学更好地体会文中所要提倡的疼惜鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不行少。于是，我在备课时，在创设怎样的一个情境问题时动了花了很多心思。最终准备这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，开头播放音乐，配上画面，且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林玩耍时是轻松欢快的节奏，突然音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起同学们紧急的神经，画面呈现小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是哀痛音乐四起配以小鸟
34、独拘束笼子里埋头掉泪。呈现这些音乐画面时，我再呈现自己动情的解说，试图以各种手段把同学拉进小鸟被关进笼子里的凄惨境遇中。原以为，当这一环节过后，同学会很简洁体会小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证明，当我设置的想象环节，让同学换位思考，假如你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说什么？这一环节，同学说话很困难，我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导，恍然大悟，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是忽视了同学的主体地位，缺少让他们在情境当中的主动参与，因此导致了后来教学目标的无效达成。老师创设情境要合理合情，找到一个切入点时，更多的，还是要敬重同学的主体地位，调动他们的乐观性与
35、主动性， 二、教学语言要扼要，切莫繁沓 这个问题是这堂课最突出的特点。为了讲清一个问题，我会反复说几句话，表达的是同一个意思，诚如其他老师所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最终同学却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为什么放小鸟上，我铺陈设计了一些环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充实，实际上我的大部分时间还是在“说教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌输给同学。而很多话，其实不用讲同学也懂，很多话却是你讲了一班级的同学还无法理解的。我正是在这些不合时宜的话中反复饶舌，结果只能是败兴而终，达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢？归结于没能分析把握好学情。不透彻了解班上同学的现有学问水平以及通过启发讲解能达到理解的水平，及不明白他们的“已有点”和“生长点”。假如开课前，更深化调查了解一下，预先设计好自己的一些教学语言，可能会更好。 这次公开课，着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真。20