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1、三年级上册风筝第一课时的说课稿三班级上册风筝第一课时的说课稿1 各位评委老师： 你们好！我今日说课的内容是人教版学校语文三班级上册第三单元风筝第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程等四个方面进行阐述。 首先谈谈教学目标 本课时我制定的教学目标为： 1、熟识“依、歇”等5个生字，正确认读“细心、希望”等词语，重点指导书写“依”。 2、通过正确、流利地朗读课文，初步把握的主要内容。 3、通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发同学对童年生活的宠爱。 我确定此目标的依据有三点： 一是基于对课程标准学段目标的理解。课程标准指出
2、：其次学段同学要“有初步的独立识字力气。 ”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这就告知我们其次学段教学要让同学在原有的学习基础上初步形成阅读力气，教学中要重视阅读方法的指导，关注语段的教学。 二是基于对教材和单元重点的理解。风筝是人教版教材第五册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“走进秋天”，重点是让同学感受秋天的奇妙。这篇课文紧扣秋天的专题，记叙孩子们在秋天里活动的欢快，目的是让同学读懂课文内容，感受秋天里做风筝和放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天里童年趣事的话题。这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风
3、筝、放风筝和找风筝时的情景，叙述层次清晰，语言朴实，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。 三是基于对学情的熟识。虽然是三班级，但识字写字仍是该学段重要的教学内容。经过了两年的学习，同学已积累了一些识字的阅历，初步具有独立的识字力气，但在自主识记、正确书写方面需连续强化。同学能初步借助图画、生活实际、联系上下文了解课文中词句的意思，但体会关键词句表情达意的作用和把握的主要内容，体会表达的思想情感还是有确定的难度。 据此，我将教学重点确定为：识记本课生字词语，正确流利地朗读课文，初步把握的主要内容。 教学难点：通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸
4、福和希望的憧憬，激发同学对童年生活的宠爱。 其次谈谈本课时的教法设想 新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这就要求语文老师在课堂上要接受各种方法和策略，创设适于同学情感思维进展的教学情境，指导同学进行充分的朗读，教会同学如何通过“读”来领悟语言的魅力。据此，我在本课预备以朗读法为主辅以情景教学法和谈话法。 教学过程中，我让同学通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式的朗读，让同学与文本多次接触达到以读促理解，感悟课文情境。在课堂导入，播放歌曲三月三，歌曲中所描述的童年放风筝的欢快情景以及传达的对童年生活的怀念，与本课浓郁的抒情基调契合，
5、歌声中为同学创设一个漂亮的教学情境，为本课教学的顺当开放奠定了情感基础。课中，老师再次通过语言创设情境，让同学想象孩子们在做风筝时会憧憬什么，感受童年做风筝的欢快心情。 接着谈谈学法设计 新课标指出：语文课程应留意进展同学共性，在进展语言力气的同时，进展思维力气，学习科学的思想方法，激发想象力和制造潜能，培育同学的创新精神。据此，我在本课接受了以下两种学法： 方法一：质疑问难法。质疑是培育创新精神的重要途径。在引导同学理解“照旧开心”，感悟我们做风筝的心情时，我让同学通过质疑的方式，引导同学深化文本与文本进行丰富的、深刻的对话，体会我们做风筝时对幸福和希望的憧憬。 方法二：想象感悟法。没有想象
6、就没有创新。在引导同学理解“憧憬”的具体内涵时，我让同学开放想象，孩子们一边做着风筝一边会憧憬些什么；接着，再让同学说说自己对将来生活的憧憬。通过层递式的想象训练，让同学深化理解文字背后的意蕴和内涵。 另外引导同学习得抓住脉络概括主要内容的方法 最终谈谈教学过程的预设 为落实教学目标，突出重点、突破难点本课文时我预备接受五个教学环节。 环节一:创设情境，激发爱好。 环节二:初读课文，整体感知 这个环节分三步进行：首先让同学自由读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。接着，为激发同学的学习爱好，我接受玩耍的形式检查同学对生字词和句子的把握。其中重点指导多音字“磨坊”的读音和“依”字的学习和书写。
7、最终，我让同学默读课文，思考课文围绕风筝写了些什么？新课标在其次学段对阅读目标明确提出：能初步把握的主要内容。对于三班级同学来说，概括文意尚处于起步阶段，在此我设计让同学接受“先接着最终”的提示词来概括课文的主要内容，在一步步地理清的脉络中，老师随机渗透概括主要内容的学习方法。 环节三:读中悟情，以情促读 此环节重在让同学抓住关键词语，体会表情达意的作用，引导同学体会我和小伙伴做风筝时对幸福和希望的憧憬。此处我分两步进行： 第一步是引导学习做风筝过程。这里我接受让同学抓关键动词的方法，让同学通过朗读再现做风筝的情景，再通过梳理先后挨次，让同学从中体会作者叙述的条理性，最终再让同学用“先，再，接
8、着”来练习说一句话，让同学学会如何按确定的挨次简要叙述做一件事的过程。 其次步是引导同学体会我们做风筝的心情。首先让同学找出表现我们做风筝时心情的句子。先引出“我们细心做着，心中布满了憧憬和希望”，这也是这一自然段需要着重理解的语句。这里我着重抓住“憧憬”一词，从“本意”到“文中意”再到“生活意”的教学思路，引导同学通过查词典，开放想象，联系自己的生活实际等多种方法，让同学从中感悟我们做风筝时心中对将来的奇妙向往。再引出“照旧开心”一句话。教学时，我先接受找近义词和说话的方式让同学理解和运用“照旧”，再引导同学对这句话的内容进行质疑，重点探讨：为什么风筝做得什么也不像，我们照旧开心。最终，指导
9、同学有感情的朗读，从而完成了从“品词”到“悟情”再到“读文”的学习过程。 环节四：总结全课，归纳升华 语文课程标准特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导同学关注文本的表现形式，就要让同学在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。在充分理解第2自然段的内容后，我引导同学再读第2自然段，思考：你发觉作者是怎么写好这一段的？在前面充分学习的基础上，同学能比较简洁得出结论。老师顺势总结作者的写作方法，引导同学课后用这种写法来写一写自己好玩的制作经受。 环节五：联系实际、学后运用 1、把课文中你宠爱的句子抄在词语积累本上。 2、介绍
10、一件你宠爱的小制作，说清你制作的过程和当时的心情。 这样做旨在：对应课时目标，巩固课堂所学学问和方法,在实践中学习和运用语言文字。 以上是风筝(第一课时)的说课，敬请各位评委、老师批判、指正！ 三班级上册风筝第一课时的说课稿2 一、说教材： 风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。 文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为特别粗。待到明白玩耍之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。 这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有玩耍
11、之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。 对于文章的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求奇妙事物的角度去理解 教学目的： 1、（学问和力气）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力气，能说出自己的宠爱、憎恶、崇敬、向往、怜悯等感受。 2、（情感态度和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 3、（过程和方法）发挥同学的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。 4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。 教学重点：训练阅
12、读力气，提练文章主干。 教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。 本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的。精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立乐观的人生态度。 由于本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上学校生平常对误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。 二、说教法： 人们常说
13、：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。 现代语文教育特别需要提倡师生之间的公正对话，也特别需要留意敬重和珍视同学特的情感体验和有创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。 阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感变化，阅读是同学共性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者
14、，同学阅读的促进者，阅读的对话者之一。 1、在教学前，老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。 2、把课后练习融于教学的过程中。 3、可用多媒体关心教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。 教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 三、说学法： 新课程提倡同学运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发同学阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。 我
15、们的课堂无非是为同学供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、同学、文本间的对话、沟通，要让同学自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，同学不是消极地接受，索取意义，而是乐观主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。 1、反复读课文，借助工具书解决生字词。 2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。 4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。 5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 四、说程序： 在教学过程中，依据以下程序操作： （一）创设情境，有感情朗读课文。 （二）多角度理解课文： 1、为什么作
16、者观看风筝会“惊异和哀痛”？ 2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？ 3、多年之后“我”对当年的行为有了新的熟识，有了什么论文，这种转变说明白什么？ 4、“我”对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？ （三）同学质疑。 （四）思维拓展训练： 1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。 2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。 （五）总结：风筝不仅是呈现了人内心奇妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的
17、主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、奇妙，思想更丰富、深刻。 （六）作业：课后探讨 1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。 2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、伴侣之间的误会和？ 教学小结 由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有确定的难度，所以，在洁净感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不
18、太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力气有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高素养，培育同学主动探究，团结合作，勇于创新的精神。 三班级上册风筝第一课时的说课稿3 一、课引：唤醒同学对风筝的直接体验 1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢? 生杂：很兴奋，很欢快，想和风筝一起飞。 师：总之，同学们看到风筝的感受是快乐的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去查找缘由。 二、感知课文、学习词语 1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样
19、感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。 2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。 (生自由读书，5分钟后六七个同学自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。) 瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈 师：“肃杀”是什么意思? 生1：很冷 师：联系课文句子理解。 生2：形容秋冬天气寒冷。 师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。 三、把握情感基调 3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有
20、什么不一样? 生1：嫌恶 师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受) 生2：惊异和哀痛 4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告知我? 生1：由于做了对不起弟弟的事。 师：那是由于弟弟的缘由。 生2：由于弟弟很宠爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异 生3：在北京的冬季看到风筝 师：家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里) 5、师：那么“哀痛”从何而来呢? 生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值玩耍。 师：事情缘于小时候发生的一件事。具体的大事是什么? 生2：小时候
21、踩坏了弟弟的风筝。 6、师：我们具体来看一下小时候这件事。课文应当在两段。弟弟宠爱风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很宠爱风筝的，抓住词语说。 生1：几乎、跳动 生2：呆看 生3：小半日 (可以将这几句话朗读一下) 7、师：弟弟对风筝不只是宠爱，而且是入迷了。那么我宠爱风筝吗? 生齐：不宠爱。 师：从哪里看出来。 生1：我不但不爱，而且嫌恶。 师：“嫌恶”是什么意思? 生2：厌烦，厌恶 师：他为什么嫌恶风筝? 生3：他认为这是没出息孩子玩的。 师：在我看来，有出息的孩子应当做什么? 生4：爱学习，有学问 生5：将读书和玩乐相结合才好。 生6：将脑力劳动和体力劳动相结合 师：做风筝不是体力和脑力劳动结
22、合的吗? 生6：读书和玩乐要两不误 生7：半天读书，半天玩。 师：这是小时候鲁迅的想法吗? 生：不是， 师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢? 生齐：不是。 8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的? 生1：毫不迟疑的踩破了。 师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的? 生齐：愤努的。 师：你对“生气”是怎么理解的? 生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，? 师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说? 生3：你背着我做这样
23、的事，气死我了。 生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。 师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗? 9、师：哥哥推门而入，粗地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的? 生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望 师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。 师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很生气)是不是这样? 生杂：不是 生1：你为什么弄坏我的风筝? 生2：下次不敢放了。、 生：哥哥，对不起，我再
24、也不敢了。 师：我知道错了。 生3：我已入迷了，让我做一次吧。 师：祈求哥哥。 生4：今后我确定好好读书，再也不敢做了。 师：弟弟的反抗有没有。 生杂：没有 师：祈求有没有?(同学思考) 生5：他以后想也不敢想了。 师：没有请求，更加没有反抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是无望。做风筝这种想法被哥哥给我们用文中的一个词语说。 生6：肃杀 师：应当是 生杂：是“虐杀“ 10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事毕竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗? 生1：是哀痛，他知错了。 生2：是懊悔 师：谁告知他的?他怎么知道错了?
25、书上哪个句子? 生齐：“玩耍是儿童” 师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。 所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、 生3：送他风筝和他一起放风筝。 师：可能吗? 生齐：不行能。 师：是啊，不行能了，由于我们都已经人到中年了，那其次种方法呢? 生4：请求他宽恕。 师：行吗? 生4：不行，弟弟说忘了。 师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。 11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的? 生1：希望他毫不怪他。 师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢? 生：希望他记得这件事。 师：为什么希望弟弟记得呢? 生
26、2：特殊惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒适些。 生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就始终放不下。 生4：假如他记得的话，他就能教育他的孩子。 师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢? 生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?由于他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的) 师：假如他还记得又会怎样? 生6：他就会让孩子玩 师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢? 生杂：不许他放。 师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟
27、了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗? 生杂：没有 师：哥哥的感受怎样? 生：我的心始终冷静，冷静 师：冷静可以换一个什么词呢? 生7：难受，感到哀痛 12、师：我哀痛的是什么呢? 生1：由于我对不起弟弟，他却忘了，感到哀痛。 师：为谁而哀痛? 生2：为弟弟而哀痛，为弟弟的不醒悟而哀痛。 生3：为弟弟的小时候感到哀痛。 师：为弟弟小时候的没有反抗感到哀痛。 生4：为小时候自己弄坏了风筝感到哀痛 师：为自己的年幼无知感到哀痛。 生5：没有正确理解“玩耍是儿童”而哀痛。 生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而哀痛。 13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，这种熟识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认
28、为的呢? 生1：是大人教给他的 生2：是父母教给他的。 生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。 师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系 生4：是他看书知道的。 师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的学问是怎么来的? 生：是前人阅历的积累和总结 师：恩，书上的学问是前人阅历的总结，始终传到我这里都认为玩风筝是没出息的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎全部人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉醉在错误的熟识中，这是一件多么可怕的事啊)。 生：不是，是全社会很多的人 师：本文小故事却提
29、示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到哀痛，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人) 师：下面我们看课文。“我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗? 生杂：宽松不了 师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去”把“四周”两个字划起来。这里的“四周”指的是什么? 生杂：是整个社会 师：“寒威和冷气”呢? 生：指的也就是无尽的哀痛。 师：我除了为弟弟哀痛，为自己哀痛外，他还为什么哀痛呢? 生：为整个社会中不觉悟的人哀痛。 师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会由于“爱”而做
30、了一些损害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的熟识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生冲突)，一方面我们要理解父母(由于爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。 进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着同学感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个糊涂者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来
31、端详这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝大事的精细分析，正是有了对那件事深化细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。 另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求同学回答对“生气”的理解时，有个同学接受了情景式来回答，我立即就调整了我的问题，让同学进入情景来回答;其次处是在回答“鲁迅是希望弟弟遗忘这件事还是希望他记得这件事”时，有同学说“假如他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关
32、系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终同学也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而同学的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。同学对于作者的“哀痛”也就能够得到更深刻的理解和认同了。 始终以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把风筝编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺当的上完这篇文章后才发觉，其实这样的内容同学能接受，只不过是老师接受什么样的方式来带
33、着同学去理解和接受，过去的课堂失败是由于我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在同学的角度上去思考什么样的问题是同学简洁理解的。真的就是那句话，由于可怕，连脑子都笨了。 明知山有虎偏想虎山行，假如我们的语文老师能象这次对待风筝一样，对有难度和有争议的文章多一些争辩和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。 三班级上册风筝第一课时的说课稿4 各位领导，老师： 大家好!我讲的课文是纸船和风筝 一、教材分析： 1、课题课型：今日，我向大家说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书二班级上册的一篇讲读课文-纸船和风筝。 2、教材简析： 这是一个感
34、人至深的故事：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们通过“纸船和风筝”表达祝福，传递谅解。是“纸船和风筝”让他俩成了好伴侣。虽然他们的友情有过波折，但纸船和风筝又让友情重新回到了他们的身边。表现了他们对友情的渴望和珍惜。文章语言漂亮，感情真挚，布满了童真童趣，在娓娓的叙述中，轻轻地拨动着情感的心弦，是对同学进行维护友情、友好相处的典型俘。 纸船和风筝所在的第五单元围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题共支配了四篇讲读课文。纸船和风筝是本组的第三篇讲读课文，它上承赞扬色的树叶下跟从现在开头。因而它处于了由学问的学习向学问的运用转化的过渡位置，所以，我认为它是本单元从感性熟识上升到理性熟识阶段中的一步棋
35、子，是从把握学问逐步向力气转换的一架桥梁。 3、教学重点、难点： 靠着对教材的理解，以及二班级同学的认知水平和思维力气考虑，我认为本课的教学重点是学会生字，积累词语;通过反复地朗读课文感受友情的珍贵，懂得与人友好相处。而引导同学通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢快和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情感变化，则是教学的难点。 二、教学目标： 新的语文课程标准以全新的视角揭示了语文课程的特点和进展方向，特别是将课程目标以“学问和力气”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到了这“三重”之一的位置。 针对本课教材的特点和二班级孩子认知、思维、情感等方面
36、的实际状况，我拟定本文的教学目标如下： 知士标：熟识本课8个生字，会写8个生字。(基础目标) 力气目标：引导同学自主发觉字词的规律，沟通积累识记生字的方法。有感情地朗读课文。 情感目标：体会松鼠和小熊建立友情时的欢快，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的感动，情愿与同学建立友情。(主要目标) 三、教法、学法： 新课标提倡：同学是学习和进展的主体，课堂上要充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，我将教学方法确定为：促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“欢快教学法”“音乐渲染法”“以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让同学用“读一读、评一评、画一画、演一演”的学法自由阅读，自由
37、表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。 四、教具、学具： 我们知道，多媒体计算机以其有的生动画面、形象的声音和及完整的情节，在课堂教学中施展出特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件关心教学，同时接受简笔画等手段，激励同学全面参与，主动学习。 五、教学程序： 本课教学我以新的课程标准为指导，努力遵循语文课程标准中新的教学理念的要求，结合我校“诱思探究教学”的试验课题，以新教材中新的呈现方式所蕴含的新理念做为贯穿教学的主线，把同学自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为特色。 我主要支配了四个教学程序： (一)创设情境，体现童趣; (
38、二)设置玩耍，快乐识字; (三)诵读课文，体验情感; (四)文情延长，体现生命; 依据教学目标，结合我们班同学的实际，我方案用两课时完成本课的教学。在第一课时，让同学充分朗读感悟课文内容，呈现与沟通自主识字的效果。其次课时让同学呈现读书，巩固识字、写字和词语的积累运用。 下面，我具体说说每个环节的教学设想： (一)创设情境，体现童趣。 叶圣陶曾经说过：作者胸有境，入境时觉亲。作为老师，只有把同学带入作品所营造的意境中，使他们如亲眼所见，似亲耳所闻，才能入境而共鸣。于是，上课前我借助课件为同学创设了一个富有颜色的童话世界，并且布满激情地说：“今日，老师要把你们带到童话的王国中去。看，从童话的王国
39、中来了两位伴侣，快点与它们打声招呼吧!”同学的留意力一下了就被眼前的秀丽景象所吸引，爱好盎然中主动地进入了良好的学习状态。 就在同学悄悄进入角色的时候，我准时把他们领入课文学习：“老师有个小小的心愿，想把他俩的故事讲给大家听，你们情愿吗?”记得一位教育家说过：老师的个人俘之于同学的心灵，是任何东西都无法替代的最有用的阳光。因此一上课，我领先感悟教材，以自己满怀激情的范读，将同学带入一个童话的世界。加上多媒体课件再造的故事情境和荡肠回旋的音乐，三位一体，同学的心弦被扣动，思维被激活。就在读到：“有一天他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到漂移的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”我的诵读嘎
40、然而止，我有意设置悬念：“怎么了?发生什么事了?快打开课本用自己宠爱的方式读读课文吧。”这样情感链条上突如其来的一段空白，点燃了同学探究的热忱，使他们进入一种惊奇、渴望、急不行待的境界，以饱满的热忱纷纷涌向了故事的情节 (二)设置玩耍，快乐识字。 我们今年使用的新教材在内容编排和呈现方式上有很多创新和突破，无论是导语，还是课后练习，均不再以问题或要求的方式呈现，每一课的识字、写字任务都是以学习伙伴的口吻，用“我会认”“我会读”“我会写”的图标标示出学习与练习的内容。这样的编排设计，拉近了同学与书本的距离，拉近了同学与学习的距离，使同学感到亲切、自然，增加了教材与读者的亲和力。结合这一编排特点，
41、依据新课标对识字教学的要求，我预备利用多媒体课件，从情趣入手，引导同学在自主合作中学习探究，发觉识字规律，呈现沟通识字成果，并结合朗读感悟切切实实地抓好识字教学。课堂上我预备分三步开展教学： 第一步：“我会读” 为了把读准字音与读通课文相结合，我先让同学从“熟读”入手，对他们提出读书要求：“用你宠爱的方式读读课文吧，遇到不熟识的生字可以请教文中的大枫叶借助拼音识字，遇到难读的句子用你宠爱的符号画下来，听听小伙伴是怎么读的。”为了使同学在具体的语言环境中识字，在呈现沟通读书效果时，我出示了文中带有生字的句子，并激励他们说：“这几个句子里藏了许多字宝宝，不太好读。觉得能读的同学来给大家产当小老师吧
42、!”我们知道七八岁的二班级同学，正是表现欲最强的年龄，他们对老师在课堂上使用的激励性语言表现的特殊敏感。在同学自我呈现的活动中也就认读了生字。 其次步：“我会记” 为了鼓舞同学用创新的方法识记生字。我把要求会写的生字单列出来，对他们说：“淘气的字宝宝们想乘着气球飞上蓝天，临行前真希望你能记住它们的模样，你有好方法吗?”在这个教学环节中，我发挥小组学习的优势，开展自主识字、合作识字，让同学乘着升空的气球，品尝到发觉的喜悦。 在强化识字效果时，我接受“欢快教学法”创设了一个玩耍的情境：“同学们，这里有一棵奇异的果树，上面的果子已经成熟了等着你们来摘呢!假如你能给果子找个伴侣，它就会落下来。”同学在
43、摘果子的玩耍中巩固了识字效果，感到了成功的欢快。 第三步：“我会写” 在本课的生字中“扎”和“抓”是写字的难点，课堂上我将随时观看同学的书写状况，依据学情依学而教，重点范写同学写不好的笔画或生字。 至此，同学在自主愉悦的氛围中，轻松地把握了生字。 (三)诵读课文，体验情感。 自读自悟是语文学习的基础。设计教学时，我敬重同学在学习过程中的特感受，让同学在自主读书中融入情境，去体会语言的奇异、内容的多彩和内韵的意味深长。在教学中我支配了有层次性的朗读感悟： 第一个层面：读通课文第一部分，体会得到友情的幸福。 课文的第一部分1-6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友情时的欢快，对于两个小动
44、物幸福的感情同学通过朗读简洁体会，但是这部分课文的生字较多。所以，我认为要侧重要求同学读通读顺课文，在读文中巩固生字，在读中体会小熊和松鼠幸福欢快的情感。 首先，我利用课件演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风漂移到山顶松鼠家的动画，使同学融入到故事的情境中，体会得到友情的幸福。当同学的情感与两个小动物的欣喜和欢快产生碰撞时。我顺势诱导：“纸船使小熊乐坏了，风筝让松鼠也乐坏了，谁能读读这部分内容，让我们每个人都乐坏呢?”此时孩子们的心中布满了对友情的向往，仿佛得到纸船和风筝的是他们自己，这会儿要他们读书便会有感而发。为了巩固读书的效果，我又让他们在小组内合作读书，让他们把幸福和欢快送给自己的小伙伴，这