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1、永生的眼睛教学设计优秀10篇永生的眼睛教学设计 篇一 【学情分析】： 经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。 【学习目标】： 1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。 2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、调查搜集有关
2、捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。 【教学过程】： 一、课前调查，搜集信息 1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？ 2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。 二、揭题导入，初读课文 1、板题，读题。 2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。 3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。 三、默读课文，整体感知 1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说） 生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。 2、再读课文，独立完成下列
3、表格，理解文章脉络。 1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课 1980年的一天 1986年的这一天的两周 又三周后 同桌交流后指名交流评议。 四、细读课文，读中悟情 1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？ 2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。 同桌互相交流讨论后指名说。 生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。 师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说） 永生的眼睛教学设计 篇二 教材简析：这篇课文讲
4、述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女 教材简析： 这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。 课文按时间顺序可分为四个部分。 第一部分（13自然
5、段）：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的约定，将母亲的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。 第二部分（45自然段）：写父亲患重病时，仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。（第四自然段父亲说的话，从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度。） 第三部分（第6自然段）：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到骄傲，并准备效仿外公捐赠角膜。 第四部分（79自然段）：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。 选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美好，体
6、会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。 设计理念： 本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。 教学目标： 1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。 2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、
7、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。 教学重点： 理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。 教学难点： 理解课题“永生的眼睛”的含义。 教学准备：课前预习。 1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。 2、思考：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？ 课时安排：1课时 教学设计： 一、阅读资料，认识“角膜” 教师出示（或教师介绍）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容）见“教学用书”中“五、参考资料有关角膜的资料”。 【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】 二、检查预习，初步感
8、知 1、教师揭题：18?永生的眼睛 2、请学生说说课文写了一件什么事？谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗？） 3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。 a、给（j）予 捐赠 b、温迪 酷爱 栩（x）栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠 c、突如其来 与世长辞 以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求： 读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。） 读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形象。） 读“c”组词语，你有什么感受？（对亲人突然失
9、去的惋惜。） 4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。 【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】 三、圈画语句，品析人物 1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。 （1）学生读，圈画，批注。 【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。】 （2）交流（引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、
10、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。） （3）读好相关的句子，进一步体会感情。 2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。 3、齐读课文。 4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。 四、课后练习 1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。 2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。 3、推荐学生阅读语文同步读本（六年级下册）中的假如给我三天光明母亲的眼睛两篇文章。 板书设计： 18? 永生的眼睛 母 亲 父 亲 温 迪 补充建议： 1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查
11、找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。 2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染
12、熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。 3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人
13、物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。 4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。 5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。 课前或课后可让学生收集一些有关器官捐献的资料，让学生了解器官捐献的意义，正确认识器官捐献。 永生的眼睛教学设计 篇三 学习目标： 知识与技能：认识6个生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。体会含义深刻的语句。 过程与方法：学生通过自主学习、合作探究的方法来理解课文
14、内容，学习作者抓住人物的言行进行生动描写，从而表现人物品质的写作方法。 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 教学重点： 引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。 教学难点： 理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。 设计理念： 引发质疑，以疑导学，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。 教学方法： 阅读法、讲授法、自学法、情感教学法情、导读教学法 教学手段： 幻灯片、电脑多媒体 组织形式： 小组合作、小组交流、集体交流 教学过程： 激发学生兴趣 同学们好！老师好！我姓
15、李，同学们可以叫我（李老师）哎！上课这前，我想出两个字谜考考大家，看哪些同学头脑最灵活、反映最快，有没有兴趣？（有）1、顶破天（夫）；2、灭顶之灾（火）。同学们真聪明，回答的真棒！我现在很有信心，我相信今天我们一定合作的很愉快。同学们有没有信心？（有）我这还准备有几个小奖品，一会发给上课发言最积极、最爱动脑筋的孩子。好不好呀！好！那我们就开始上课。 一、图片谈话导入 上课开始时我播放一组图片，问：“这几幅图漂亮吗？”生回漂亮，当放到最后这一幅时，我会问：大家看到了什么？生会说什么也看不到。我会接着说：“盲人眼中的世界就是这样一片黑暗。上面这么多美丽的图片他们什么也看不见，多可怜呀！那么，我们健
16、康的人能不能帮一下盲人，让他们重见光明呢？”今天我们就来学习一篇课文：永生的眼睛（板书）齐读课题 那同学们，看着课题，你有什么疑问吗？（眼睛怎么才能永生呀）。 二、初读课文，整体感知 下面请同学们打开课本，快速地把课文读一遍，思考：1。琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？注意把字音读准，句子读通顺。4分钟读文，之后找几个学生读生字词，最后齐读。 提问：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？ 板书： 妈妈 爸爸捐献角膜 温迪 三、自读自悟，相互交流 1、同学们再次用自己喜欢的方式读课文，从中划找令自己感动的语句并划下来。想想为什么会让你感动？想好之后，相互交流一下。 2、好，现在谁
17、愿意起来和大家一起分享一下令你感动的语句。（你说你说每个学生回答过后，都予以肯定。） 刚才大家都说了令自己感动的语句，说得都很好，那么，我们来共同品味以下几个片段。 四、感悟重点语句 （1）、课件出示片段一： “你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” 师：谁来读一读。（请你来读，注意这一片段中有一个词“哭喊”，请你哭喊的语气再来读一下。嗯，好多了！你再来读一下。（找个读的最好的了奖品。）读了这些话，你有什么体会？（作者对母亲的爱，对父亲角膜捐献的强烈反对。） 师：是呀！每个人只有一位亲生母亲，是母亲养育了我，一点点把我抚养大，作者还没来得及孝敬
18、自己的母亲，母亲就已经不在了。这时作者心里有什么感受（伤心、难过），就在作者无比伤心、无比难过之时，父亲竟然做出了将母亲身体的一部分给予别人的决定，这时作者心里会感到怎么样？（愤怒），那么，就让我们带着既难过又愤怒的语气来读一读这几句话！（你来读） 师：1、当我想起母亲照顾自己的一幕幕，使我忍不住冲着爸爸哭喊到（你读） 2、我无法接受爸爸接受捐赠母亲角膜的决定我忍不住冲着父亲哭喊到（你读） 3、那是最最疼爱我的妈妈呀！想到这里，我忍不住冲着父亲哭喊到（齐读） 教师过渡：听着孩子的哭喊，面对孩子的指责，父亲又是怎么说的呢？ （2）、课件出示片段二： 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身
19、体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 师：请你读一下。书中父亲在讲这几句话时，是怎样的语气？快找，书中有提示（平静）对！平静的语气。请你用平静的语气再来读一下。（进步很大，很好请坐。）你读、你读、读了这些话，你想说些什么？（父亲伟大、无私、富有爱心为什么？因为父亲觉得死后捐献器官来帮助别人是一件有意义的事。对呀！一般人能想到这些吗？能做到这些吗？伟大就是想到、做到别人想不到、做不到的有意义的事。咱们光评价父亲了，那母亲呢？谁来评价一下。（适当提示）母亲也很伟大，为什么？学生读“很多”你找出来了，很棒！听请我的问题，你觉得母亲也很
20、伟大，是吧！那为什么？用自己的话来说。（因为母亲也认为死后捐献器官来帮助别人是件有意义的事。（真棒！送你一个小奖品，希望你再接再厉） 师：父亲是伟大的，母亲是无私的，那就让我们带着对他们无比敬佩的心情来读一下这一部分。你来读！ 献出自己的爱心，拯救他人的幸福，这是一位富有爱心的父亲。 有的人死了，他还活着。这是一无私的父亲。 （三）、课件出示片段三： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。 你来读，读了这句话，你想说什么？你感受到了父亲的什么？（父亲觉得能帮助盲童重见光明是一件高兴的事。）那我们就带着这股高兴劲、兴奋劲来读一读。你读，你读、齐读！
21、教师过渡：当温迪得知外公捐献器官的心愿后，深受感动，她也学着外公那样决定死后捐献角膜。作者为自己的女儿而感到骄傲。 五、拓展深化内涵 （一）资料补充。 师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道： 那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽”我的金
22、发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chu地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）师：温迪14岁的温迪和我们学生年龄相仿，温迪可以做出死后捐献角膜这样伟大的决定并帮助了盲人，那么我们能为盲人做些什么呢？生回我死后也要捐献角膜。（真是一个富有爱心的孩子。） （
23、二）深化内涵，升华情感 师：还记得我信一上课提出的那个问题吗？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？谁来讲一下。一个人死后，通过角膜捐献，使盲人重见光明。自己的眼睛就会得以永生）。那么永生的只有眼睛吗？那还有什么得以永生？ 师总结：对了！还有那无私奉献的精神，还有那关心他人的爱心。这些都会永远留在我们心中。（板书：爱心永恒）。同学们，就让我们再次朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们对所有自愿器官捐献的人致以最最崇高的敬意！ 六、布置作业（任选一题完成） （一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写一段话。 （二）写一篇器官捐献倡议书。 板书设计 永生的眼睛 妈妈 爸爸捐献角膜爱心永
24、恒 温迪 语文永生的眼睛教学设计 篇四 【教学目的】： 以人物形象为切入点理解课文，升华情感。 能有感情的读课文，读中去体会人物的情感。 激发学生热爱生活，关心他人 【教学重难点】： 通过有感情的读，以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解文中“永生”的含义。 【教具准备】： 课件、歌曲爱的奉献 【教学过程】： 一、师：（眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那是多么美好的事情。这一节课，我们接着学习课文永生的眼睛。） 板书课题。 师：上一节课，我们对这一课进行了大致的了解，检查大家对课文的了解情况。 （出
25、示表格学生填写。） 二、师：我们再回到课题上，永生的眼睛中“永生”你是如何理解的？那么，课文中究竟写谁的眼睛永生了？（随机板书） 现在是大家露一手的时候了。（分段读课文，生自评。） 通过读，你有感动的地方吗？说说感动的原因，并能带着感情去读吗？ （小组交流） 三、学生汇报，师相机引导。 1、对课文“我”的理解抓前三个段落去分析。（抓住人物的表情和动作） 2、第四自然段从父亲平静的态度中去分析帮助别人是自己最大的快乐！ 3、第六、七自然段可以读出父亲的心愿。 4、感悟温迪这个人物。抓住段来分析。 5、引导学生读中体会这一种爱，这一种美德。 6、小结：大家知道什么是永生的眼睛了吧！实际上就是一种爱
26、。 四、听歌曲爱的奉献，在歌声中总结全文。 是呀，这永生的不仅仅是眼睛，它是关爱奉献的精神，留在了我们心灵深处！ 语文永生的眼睛教学设计 篇五 【教材分析】 眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。永生的眼睛这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。 【学情分析】 本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际
27、较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。 【教学目标】 1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。 2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。 4、继续练习写批注笔记。 【教学重难点】 重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。 难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。
28、【教学过程】 一、复习导入，铺开文路 1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。 2、分析词语，复习课文主要内容。 3、揭示本节课任务理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。 二、研读课文，文人交融 （一）默读课文，思考： 是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。 （二）集体交流 1、受父亲的影响 出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。 （1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。” 父亲在什么情况下说出这样的话？读。 为什么父亲能平静地说？读读第
29、四自然段，从中找依据。指名说。指导读。 （2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！” 补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。 （3）、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。” 品味父亲的大爱品质。读。 2、受温迪的影响（随机出示） （1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。 （2）、出示911自然段母女俩对话的部分： “妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。” “这令你骄傲吗？” “当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将
30、眼睛送给失明的人。） 师生分角色读母女俩的对话。 师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？ 指名回答。 从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里怎样的一种骄傲！ 思考：他究竟还留下了什么？ 指名回答。 3、品味琳达的品质。 （1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。 同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：
31、你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？” （2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？ 指名回答。 （3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？ （课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。 思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？ 指名回答。 三、读题解题，体会品质 1、齐读课题。 2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？ 指名回答。 3、再读课题。 四、补充资料，升华情感 1、琳达的一家是伟大无
32、私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。） 2、引导学生谈一谈学习收获。 3、总结。 五、作业超市，课外延伸。 摘抄课文中令你感动的词句。 将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。 【板书设计】 永生的眼睛 痛苦？骄傲 永生的眼睛教学设计 篇六 教学目标 认识6个生字。 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。 学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描
33、写，从而表现人物精神品质的协作手法。 教学重点 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力 教学难点 学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。 课前准备： 按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字。 师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。 调查：身边的人对器官捐献了解多少，他们愿意在去世后捐献自己的器官吗？为什么？ 教学时数： 1课时 教学过程： 一、导入新课： 触摸春天的盲姑娘是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。如果有人能将自己的器官捐献
34、出来就好了。但器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈。这节课，我们来学习感人至深的课文永生的眼睛，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。 二、学习新课 1、检查生字认识，朗读课文。 2、课文最让你感动的是哪个地方。 3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。 三、围绕重点解决问题 1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？ 学生找出“我惊呆了完整的离去”后谈体会 指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？ 2、琳达一开始极力的
35、反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？ 学生：强烈反对捐献母亲的角膜遵从遗愿捐献父亲的角膜主动捐献女儿琳达的角膜 3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划 4、全班交流 1）从父亲的话中你体会到了什么？ “你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。” 2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？ 生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重
36、获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。 指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。 师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读 3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？ “如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。 那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！” （盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪） （盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献） 指导朗读：
37、那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读） 4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！” 请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。 生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。 5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段） （投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。） 你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存） 指导朗
38、读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔 6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？ 生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生 7）永生的仅仅是他们的角膜吗？ 8）生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神 四、拓展知识： 1、在我们的社会调查中，共采访了xx个人，只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官，多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。 2、生阅读网站上的国内外的数据资料。 3、看了这些数据，你又有什么感受？学生谈感受。 4、
39、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？ 5、生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书 五、师小结。 永生的眼睛教学设计 篇七 教学目标： 1认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。 2有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。 3读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 4学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。 教学重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人
40、而感到高兴和骄傲。 教学难点： 体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。 教学课时： 1课时 教学准备： 1师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。 2了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。 教学过程： 一、谈话激情，导入课题 （一）谈话激情。 师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受） 师：回忆你刚才的感觉，说说
41、假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言） 师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！ （二）导入课题。 师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读） （三）提示学习方法，明确学习目标。 师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？ 学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要
42、求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。 二、初读课文，识字词，理清脉络 （一）学生自读课文，认读生字词。 （二）检查自读情况。 出示词语： 笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡 遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切 热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出 指名读，要求读准。 师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读） （三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书： 捐赠眼角膜 妈妈爸爸温迪 三、抓重点词句体会情感 （一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。 （二）根据学生的汇报，引导
43、学生体会。 1温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？ 学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去） 师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读） 2这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲！ 你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子： 这次，我为自己的女儿温迪而骄傲。 （1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？ （2）明白“！”的作用。 通过比较发现少了“
44、！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。 （3）体会强调“14岁”的原因。 师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？ 如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。 （4）比较琳达和温迪的态度。 师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。 学生汇报： 我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” 师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言） 根据学生发言引导学生深情齐读我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” （5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。 师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）