《《窃读记》教学设计(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窃读记》教学设计(15篇).docx（88页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、窃读记教学设计(15篇)窃读记教学设计1 1教学目标 一、教学目标 、学问和力气： （1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 （2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的味道，能联系生活和阅读中的阅历发表自己的见解，激发读书的爱好。 、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。 、情感和态度： 从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。 2学情分析 五班级的同学能初步进行自主学习，在把握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班同学基础较差，所以在讲解课文时应当从易到难，层层递进。 3重点难点
2、1、课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。 2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。 4教学过程 4.1其次学时 教学活动 活动1【导入】窃读记 （一）复习引入 1、指名朗读上节课学过的生字、词语。 2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？ 活动2【讲授】窃读记 （二）深化理解 品读体验 1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？ 生：物质上贫困，精神上渴望读书。 2、师：“我”窃读时的味道是怎样的？文中的原话是怎样表达的？ 生：我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道！（指导朗读，读出欢快、惧怕的感觉） 这是本课的中心句，这句话是课文的中心
3、句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的才智与欢快，却又时刻可怕老板发觉受到驱除，表达了“我”对读书的宠爱。 3、沟通争辩 从哪儿可以感受到她的欢快与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。 (1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。 （2）连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪欲、对学问的渴望之感） “贪欲”是什么意思？请你用它来说一句话。 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太奇妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那
4、样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） （3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。） 从这句话中你体会到了什么？ （发愁的表情和兴奋的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而兴奋，体现了“我”宠爱读书。） （4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示） 读了这句话，你有什么感受？ （作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实
5、感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了学问与才智。） 3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起沟通，找出相关的语句。 （1）那本书会不会卖光，由于一连几天都观看有人买，昨天好像只剩下一两本了。 她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？ （2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子） 知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的状况？ （3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，生怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（
6、课件演示句子） “把自己隐藏起来”是什么味道？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。） 4、作者接受了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的味道 生：很欢快，也很惧怕 师： 欢快的是什么？惧怕的是什么？ 除了欢快、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？ 生：脚麻腿酸、饥肠辘辘 你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。 5、既然“窃读”是又欢快，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？ （内心对学问的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的
7、，也是读书长大的。”） 6、理解国文老师所说的话的含义 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 7、文中的“我”是个怎样的人呢？ （三）拓展延长 1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？ 2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。 活动3【作业】窃读记 （四）布置作业 1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上； 2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。 1 窃读记 课时设计 课堂实录 1 窃读记
8、 1其次学时 教学活动 活动1【导入】窃读记 （一）复习引入 1、指名朗读上节课学过的生字、词语。 2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？ 活动2【讲授】窃读记 （二）深化理解 品读体验 1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？ 生：物质上贫困，精神上渴望读书。 2、师：“我”窃读时的味道是怎样的？文中的原话是怎样表达的？ 生：我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道！（指导朗读，读出欢快、惧怕的感觉） 这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的才智与欢快，却又时刻可怕老板发觉受到驱除，表达了“我”对读书的宠爱。 3
9、、沟通争辩 从哪儿可以感受到她的欢快与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。 (1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。 （2）连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪欲、对学问的渴望之感） “贪欲”是什么意思？请你用它来说一句话。 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太奇妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） （3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得
10、我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。） 从这句话中你体会到了什么？ （发愁的表情和兴奋的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而兴奋，体现了“我”宠爱读书。） （4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示） 读了这句话，你有什么感受？ （作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了学问与才智。） 3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起沟通，找出相关的语句。 （1）那
11、本书会不会卖光，由于一连几天都观看有人买，昨天好像只剩下一两本了。 她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？ （2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子） 知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的状况？ （3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，生怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子） “把自己隐藏起来”是什么味道？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这
12、种读书的味道有些不好受。） 4、作者接受了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的味道 生：很欢快，也很惧怕 师： 欢快的是什么？惧怕的是什么？ 除了欢快、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？ 生：脚麻腿酸、饥肠辘辘 你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。 5、既然“窃读”是又欢快，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？ （内心对学问的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”） 6、理解国文老师所说的话的含义 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长
13、。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 7、文中的“我”是个怎样的人呢？ （三）拓展延长 1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？ 2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。 活动3【作业】窃读记 （四）布置作业 1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上； 2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。 窃读记教学设计2 学习目标 a。熟识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文
14、主要内容，体会作者宠爱读书的思想感情。 c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 教学过程 课前预备 1。课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。 2。自同学字新词。 3。课件出示相关句子。 第一课时 直奔“窃读”。整体感知 1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2。整体感知课文。 a。自读课文，留意生字的读音。 b。认读生字词。 c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 品尝“窃读”，感受渴望 1。边
15、默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。) 2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a。“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b。“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太奇妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?
16、说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、宠爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3。自主品读“窃读”的味道。 a。课件出示句子
17、：“我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道!” b。从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢快，又惧怕什么? c。相机指导朗读。 深悟“窃读”，回归整体 观看课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢快”与“惧怕”。 其次课时 复习旧课，导入新课 1。导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2。同学自由读文。 3。这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃
18、读。 合作探究，深化研读 1。合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)： a。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b。沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。 2。汇报沟通。 3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的 窃读记教学设计3 【学习目标】 1、熟识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者宠爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 【课前预备】 1、课前发动同学搜集名人读书的
19、故事或读书名言。 2、自同学字新词。 3、课件出示相关句子。 【教学过程】 第一课时 一、直奔“窃读”，整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2、整体感知课文： 自读课文，留意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 二、品尝“窃读”，感受渴望 1、边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：
20、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太奇妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处? (表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” 读了这句话，你发觉了什么? (
21、一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、宠爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗? 3、自主品读“窃读”的味道： 课件出示句子： 我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道! 从课文中找到有关语句，自主沟通： “我”为何欢快，又惧怕什么? 随机指导朗读。 三、深悟”窃读”，回归整体 出示课文插图，激情： 刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她
22、是一个怎样的孩子? (生答)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢快”与“惧怕”。 其次课时 一、复习旧课，导入新课 1、导入： 上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子。 再读一读。 2、生自由读文。 3、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。 二、合作探究，深化研读 1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、汇
23、报沟通。 3、总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4、诵读句子。 三、回归整体，理清层次 1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么挨次记叙这件事的吗? 2、尝试分段。 四、积累内化，课外拓展 1、自选感爱好的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢快! 窃读记教学设计4 学习目标 1、了解作者及其作品；体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。(重点) 2、比较两次“窃
24、读”不同的经受，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。（难点） 3、体会作者对读书的宠爱、对学问的渴望，懂得对生活感恩。(重点) 教学过程 一、课文导入 同学们，暑假里我们读了林海音的城南旧事。林海音小时候家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事。 二、整体感知 阅读课文思考： 1、课文主要记叙一件什么事？ 2、“窃读”是什么意思？围绕“窃读”主要写了哪几件事？ 本文主要叙述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。 第一部分（18段）叙述在紧
25、邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经受。 其次部分（914段）插叙“窃读”的起因以及阅历。 第三部分（1528段）叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的.关爱和支持。 三、课文解读 品尝“窃读”，感受渴望。 1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。 圈划： （1）我跨进书店门，暗喜没人留意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我毕竟挤到里边来了。 （2）一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪欲地吞读下去。 2、“窃读”毕竟是什么样的味道？请在文中找到原句。 圈划：我很欢快，也很惧怕，这种窃读的味道! 四、分析人物 1、
26、“我”是怎样一个同学？从文中哪些语句中看出的。 圈划：我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷同学， 2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人？ 3、如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 五、深化探究 1、作者在两次“窃读”中分别患病到了什么？把两次“窃读”的经受放在一起的目的是什么？ 2、怎样体会作者“窃读”的简洁味道？ 六、布置作业 有人评价本文的语言“细腻而灵动”，请圈划相关语句并分析。 窃读记教学设计5 【教材解读】 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻
27、生动地描绘了“窃读”的独特感受与简洁味道，表现了“我”对读书的宠爱和对学问的渴望。 作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢快，一方面还要时刻关注四周的环境，特殊形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【教学目标】 、熟识个生字，会写个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 、有感情地朗读课文。 、抓住主要内容，体会窃读的简洁味道，感悟作者对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描
28、写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【重点和难点】 、引导同学把握主要内容，体会作者对读书的宠爱，对学问的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道具体化的写法。 、在学习中，受到宠爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。 【设计理念】 在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年月和背景与同学的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让同学接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围围着“窃读”这
29、一线索，作者的窃读味道简洁，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的简洁细腻与同学的学习认知有很大差距。因此，我准备顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道！”作为本堂课的课眼，就在自然段中通过让同学体会作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时欢快，惧怕，急迫，坦然等简洁的味道。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的宠爱，以及受到宠爱读书的感染，激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实。 【课前谈话】 聊聊历史和生活。 同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的
30、阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和闲适。 是的，同学们生活在一个衣食无忧的年月，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民由于生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特殊渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正由于如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。 我们要熟识的一位女作家林海音（年），就
31、是诞生在那个特殊的.年月，她是一位特殊了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个学问分子家庭。虽然家里供她读书至高校，但是由于家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 【教学过程】 一、谈话导入 、师：你们宠爱读书吗？ 同学齐答：宠爱。 师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？生表述。（个左右） 生：
32、我宠爱上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。 师：咱们可以用一个词来形容这种状况。 生异口同声答：废寝忘食。 师板书这个词。 生：我宠爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。 师：真是 生接：爱不释手。 供应一些成语给同学，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手 、今日，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的： 屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况： （林海音诞生在年，在她小时侯那个年月，读书是有钱人的享受，劳动人民由于生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但
33、是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？） 二、初读课文 、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开头吧！ 、同学读课文，师巡察指导： 师随机将同学不理解的词语写在黑板上。 、师板书词语： 贪欲 腋下 饥肠辘辘 师：老师发觉这些词语对大家来说有确定难度，读，说说意思。 、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？ 生：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发觉。 师：正如大家说的那样，由于家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。 、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？ 生几
34、乎异口同声答道：窃读。 师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。 出示原先的课题，读课题。 师：换个字理解窃的意思。 生：是“偷”读。 师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。 、课文中一句话直接道出了作者窃读时的味道，能找出来吗？ 生思考秒左右，开头动笔，在书中划出这句话。 师：大声地把这句话读出来吧！ 生读句子：我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道！ 三、学习自然段 、沟通： 直接表述作者窃读味道的句子。 幻灯出示：我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道！ 齐读句子。 师：作者欢快的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。 生考虑或许秒。 生：作者欢快的是她最终找到了想看的书，惧怕的是担忧被
35、书店老板发觉，会把她赶出去。 师：他说得对吗？ 生齐答：对！ 师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在自然段中去找找作者窃读时的欢快吧！ 、学习自然段： 师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的欢快 同学自己学习，师巡察。 、沟通： 结合找出的语句说说自己的体会。 师提示沟通规范一点： 我从这些语句感受到了作者的欢快，读语句，说理由。 沟通句段一： 生：我从这些语句中感受到了作者的欢快，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。由于他找到了想看的书，所以心中是很欢快的。 师：你说得真好！这句
36、话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢快，可以用惊喜来表达。 生齐说：啊！ 师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老伴侣重逢般的惊喜，就这样读。 齐读句子。 出示句子： 在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 从这句话中，你感受到了作者窃读的欢快，还感受到了什么？ 生：还感受到了作者查找书时候急迫的心情。 师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢快，读这句话。 同学自己练习读。 指名读。 出示句段： 我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。在一排排花
37、花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。 师和同学一起找到动词，用记号表示出来： （跨 踮 钻 挤） 师：再留意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？ 生：我体会到了作者心中很急迫。 生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。 师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。 生：我体会到了作者特殊爱读书。 齐读这段话。 沟通句段二： 生：我从这句话感受到了作者窃读时的欢快，
38、连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。作者急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢快。 师：这句话，谁再来说说体会？ 生：我从“像一匹饿狼”和“贪欲”感受到作者读书的急迫，她带着欢快的心情读到了这本书。 师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘（生接：吃饭）；你或许会遗忘（生接：睡觉）；你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢快吗？ 生齐答：欢快！ 师：是的，这时候的作者也是这样欢快，她正欢快地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。 齐读。 沟通句段三： 生：我从这句话中感受到作者窃读时的欢快，我跨进店门，暗喜没人留意。“暗喜”告知我们作者当时很欢快。 师：这时候的她又由
39、于什么而欢快呢？ 生：作者由于自己溜进店门没被发觉而兴奋，由于她可以欢快地查找她想看的书了。 生：还有我可以安心了，也说明作者当时很欢快。店里的顾客少，她就不简洁被发觉，这样她也可以安心看书了。 、师：在这几段文字中，作者的心理活动是特殊生动的，文字在告知我们作者的心情很简洁而且善变。除了欢快，你还感受到其他的心情了吗？ 指名说。 评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！ 那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读自然段，找找答案。 四、学习自然段 、自由读自然段，想想这三段内容写了什么。 、看着屏幕上的句子说说： 当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己
40、，她会_；最令她欢乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。 指名说（位同学），自己说给同桌听。 、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？ 生：由于她怕被书店老板发觉。 引出句段： 我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种状况呢？ （假设：书店的人少了，她简洁被发觉；假设：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告；假设：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去） 生：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。 师：会以什么样的眼神看着她呢？ 生：注视。 生：瞪。 生：盯。 师：或许 生：或许老板已经预备赶她了。 师：会用什么样的语言？ 生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。” 师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢？ 生：他或许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！” （现场哄堂大笑） 师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。 假如这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言污辱她，甚至还会实行一些动作。 生：那老板会用扫把将她赶出门去。 师：好！赶！ 生：那老板会把她拖出去。 师：拖！ 生：拎！ 生：推！