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1、各类文体教学的内容确定各类文体教学的内容确定一、散文教学内容的选择与确定一、散文教学内容的选择与确定二、诗歌教学内容的选择与确定二、诗歌教学内容的选择与确定三、小说教学内容的选择与确定三、小说教学内容的选择与确定四、戏剧教学内容的选择与确定四、戏剧教学内容的选择与确定五、记叙文教学内容的选择与确定五、记叙文教学内容的选择与确定六、说明文教学内容的选择与确定六、说明文教学内容的选择与确定七、论述文教学内容的选择与确定七、论述文教学内容的选择与确定一、散文教学内容的选择与确定一、散文教学内容的选择与确定v1 1、定、定义：v散散文文在古代是指与“韵韵文文”相对的文体。在古代除了诗、词、曲、歌、谣、
2、赋、骈文等文体外，其他所有文种都可称“散文”。（一）了解散文（一）了解散文v中学语文教学中的散散文文，是与小小说、诗歌、歌、剧本本并列的文学样式。v散散文文：是一种篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由、语言优美的文章。2、分、分类：v一是叙事性散文一是叙事性散文。如游记、传记、速写、特写、文艺通讯、报告文学等；如背影包身工。v二是抒情散文二是抒情散文。包括借景抒情（如绿）、托物言志（如松树的风格）、直抒胸臆（如少年之中国）等三方面的文章。v三是三是议论性散文性散文。如小品、杂感、漫谈、随笔等。如拿来主义今生今世的证据。3、作用：、作用：v可以陶冶学生的性情，完善健康的人格。v可以培养学生的审
3、美感受和鉴赏能力。v可以积累语言、培养语感，锻炼并提高他们的表达能力。v可以丰富知识，训练并发展学生的思维品质。（二）散文教学的要求（二）散文教学的要求1、把握、把握“形散神聚形散神聚”v“形散神聚”是散文最重要的特征。所谓“形散神聚”就是指散文形式(取材、结构、手法等)的灵活性、自由性与散文主旨的鲜明性、集中性。2、理解脉络线索、理解脉络线索v所谓“线索”，就是指穿结文章全部材料推进内容发展的“筋节”。v散文线索是多种多样的，如人物线索、事件线索、实物线索、感情线索、认识线索等等。v所谓“脉络”，是指文章内部勾连全篇的“情意”。v脉络是文章内在的“线索”，线索是文章外在的“脉络”，两者一内一
4、外，有密切的关系。春春v“春”是文章外在的“线索”：春暖大地春草柔绿春花吐艳春风迷人春雨喜人春景动人。v文章抒发“我”对春的热爱和追求，寄寓了“我”向往光明、热爱生活的美丽感情，这是全文的“脉络”。3、体味情感意境、体味情感意境v（1）“强烈的抒情”是散文的又一特征。纵观古今中外优秀散文可以发现：凡是能打动读者的美文，都饱含着强烈感情。v吴周义在画出抒情的“波澜”中说：“感情是散文内在线索之一，支配着人、事、景、物的抒写，漾出各种风景画、风俗画、人物画。”v（2）散文写作还讲意境。v意境不是空洞的东西，它是指“意”(作者的思想或情感)与“境”(作者描绘的生活画面)融为一体的艺术境界，是主观情与
5、客观景的有机结合，是形神兼备，诗情与画意的完美的统一。荷塘月色荷塘月色：v情：淡淡的喜悦、淡淡的哀愁v景：淡淡的月光、淡淡的夜色、淡淡的雾、淡淡的云、淡淡的荷塘v意境：淡雅、静谧、朦胧。4、学习优美语言、学习优美语言v散文的语言优美、精练、生动、形象、含蓄，富有音乐美。如荷塘月色。v散文作者善于使用比喻、拟人、排比、对偶、叠词、通感等修辞手法和多变的句式，使散文语言形象比、生动化。如我的空中楼阁。（三）散文教学的方法（三）散文教学的方法v1、抒情朗读法、抒情朗读法v散文的艺术魅力，在很大程度上得力于优美而富有感情的语言。v散文教学中，可以通过指导学生抒情朗读，去品味散文语言的情感性与音乐美，并
6、启发学生在反复朗读的基础上再造形象，体味诗情，理解文意。2、讲解析疑法、讲解析疑法v讲解是教师的解义析疑，重在“解惑”。散文写法灵活，有的旨意深刻，学生难以领悟。v采用边读边讲边议边析疑的方法，有助于学生化难为易。3、情境显示法v所谓情境显示，主要是创设与教材有关的具体而生动的情境，使学生有身临其境之感，进而探求这一特定的生活图景与其所表现的思想感情相融合而产生的艺术境界。情境显示的方法：v以生活展示情境。如百草园、苏州园林v以实物演示情境。如南州六月荔枝丹v以语言描绘情境。如故都的秋v以图画再现情境。如神的一滴v以表演体现情境。如社戏v以音乐渲染情境。如听潮4、点拨品味法、点拨品味法v散文语
7、言优美，意境深远，有时得靠点拨来品味欣赏。v有人说，散文的“味”，只可意会，不可言传。但我们可通过各种点拨，深入品味散文的音韵、情趣和理蕴，这对培养学生的文学欣赏能力很有好处。点点拨的形式：的形式：v（1）点题目。如我的空中楼阁v（2）点文眼（关键）。如荷塘月色第一句：“这几天心里颇不宁静。”v（3）点整体（结构）。如胡同文化：建筑意义上的胡同文化意义上的胡同。v（4）点技巧。如前方中的“反弹琵琶”、赤壁赋中的“对话法”。v（5）点含义。如神的一滴v（6）点特点。如醉翁亭记每句有一个“也”字。（四）散文教学内容的确定（四）散文教学内容的确定存在问题：存在问题：1 1、散文教学不符合散文体式、散
8、文教学不符合散文体式 把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章体把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章体式的表现。式的表现。2 2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性 把把“这一篇这一篇”散文教得像散文教得像“这一类这一类”散文，或将所有的散散文，或将所有的散文教成同一类散文。文教成同一类散文。3 3、不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物、不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物 例：例：故都的秋故都的秋，“秋景秋景”还是还是“秋情秋情”？从哪些方面确定散文的教学内容？从哪些方面确定散文的教学内容？其一，作者个性化的
9、言语表达、语句章法。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。故都的秋是郁达夫心中的“故都的秋”其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。核心词：语言、意味、情感核心词：语言、意味、情感散文教学一般思路介绍散文教学一般思路介绍“聚焦聚焦聚焦聚焦寻意寻意寻意寻意”教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：解读文题解读文题解读文题解读文题探寻焦点探寻焦点探寻焦点探寻焦点求索细节求索细节求索细节求索细节揣摩语言揣摩语言揣摩语言揣摩语言体味情感体味情感体味情感体味情感探寻意旨探寻意旨探寻意旨探寻意旨美读欣赏美读欣赏美读欣赏美读欣赏“缘景缘景缘景缘景入情入情入情入情”教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：
10、总体感受总体感受总体感受总体感受理清脉络理清脉络理清脉络理清脉络再现画面再现画面再现画面再现画面体物辩色体物辩色体物辩色体物辩色缘景入情缘景入情缘景入情缘景入情披文入理披文入理披文入理披文入理领略诗美领略诗美领略诗美领略诗美“选点选点选点选点连线连线连线连线”教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：串联事实线串联事实线串联事实线串联事实线捕捉动情点捕捉动情点捕捉动情点捕捉动情点勘探燃烧点勘探燃烧点勘探燃烧点勘探燃烧点接通感接通感接通感接通感悟线悟线悟线悟线透视象征义透视象征义透视象征义透视象征义赏析组合法赏析组合法赏析组合法赏析组合法感受意境美感受意境美感受意境美感受意境美 作业设计作业设计:
11、白居易的白居易的琵琶行琵琶行你准备你准备“教什么教什么”？准备？准备“怎么教怎么教”？请围绕这两个方面？请围绕这两个方面做一个教学方案。做一个教学方案。二、诗歌教学内容的选择与确定二、诗歌教学内容的选择与确定v定定义诗歌是通过形象思维，用凝练、形象和富有韵律节奏的语言，抒发主观情感，反映社会生活的文学样式。v特特点点语言高度集中；感情极其强烈；节奏非常鲜明；韵律十分优美；形式分行排列等。v诗歌教学不仅能提高学生的鉴赏能力、想像能力、审美能力，而且还能陶治情操、培养个性、增强民族自豪感。v如雨巷再别康桥（一）诗歌教学的内容要求（一）诗歌教学的内容要求1、了解、了解诗歌歌类别v按时代可分为旧诗、新
12、诗。旧诗包括四言诗、骚体诗、乐府诗、格律诗、词、曲等；v按内容可分抒情诗、叙事诗、说理诗等；v按形式可分为自由诗、格律诗、民歌、诗剧、散文诗等。v诗歌教学可采用“点点面面结合合，以以点点带面面”的方法进行教学。具体地说，就是我们可把课本所选的诗歌作为“点”，以此连“线”，组成“面”。v如读伐檀以了解诗经；读涉江以了解楚辞；读孔雀东南飞以了解汉乐府；读大江东去以了解词；读高祖还乡以了解曲；读致橡树以了解新诗。2、体、体验诗歌情感歌情感v诗歌最基本的特征是歌最基本的特征是“强烈的抒情烈的抒情”。v陆机说：“诗缘情。”v严羽说：“诗者吟咏性情也。”v朱熹说：“诗本性情。”v藏克家说：“诗歌在文艺领域
13、里独树一帜，旗帜上高标着两个大字：抒情。”3、重、重视诗歌想像歌想像v高尔基曾说：“没有想像，便没有艺术。”诗歌是语言的艺术，没有想像便没有诗歌。v如郭沫若的天上的街市v如李白：“狂风吹我心，西挂咸阳树”v什么是想像呢？所谓想想像像即人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的思维过程，是我们人类思维活动的特殊形式。v想像包括没有特殊目的、不自觉的无无意意想想像像和有一定目的性、自觉性的有有意意想想像像。诗歌创作属“有意想像”。v想像是诗歌抒情的翅膀。作者抒情往往凭借“联想想”和“创造性想像造性想像”。v什么是联想呢？所谓“联想想”即由当前感知的事物想到相关的另一事物的思维，一般可分为“对
14、比联想”、“接近联想”和“相似联想”；v所谓“创造造性性想想像像”是指以记忆、联想为基础进行“艺术加工”而创造出新形象的思维，这是诗歌创作的主要形式。4、分析、分析诗歌意境歌意境v诗歌的意境是由意象构成的。v所谓“意意象象”，具体地说，即“意之象”，包括“意”和“象”两个方面及由两者结合而产生具有新涵义的情境。v如初中课文乡愁(余光中)中的“邮票”、“坟墓”、“海峡”。v所谓“意意境境”是指作者把自己的思想情感，通过生动的画面表现出来的达到“内情”与“外物”相统一而具有艺术感染力的境界。v意境是由意象构成的，意象是意境构成的“艺术细胞”，两者是全部与局部、整体与部分的关系。江雪江雪v千山鸟飞绝
15、，v万径人踪灭。v孤舟蓑笠翁，v独钓寒江雪。v作者把天寒地冻(意象)，人鸟绝迹(意象)的雪景垂钓(合称“境”)与自己遭到贬斥以后孤独无援的心情(意)融为一体，创造了一种凄凄凉凉孤孤寂寂的境界，这便是意境。5、品体、品体诗歌歌节奏奏v节奏奏是指能够准确地表达思想感情的有规律的停顿。v诗歌讲究节奏，正如郭沫若说的“没有节奏便不是诗”。v品味诗歌的节奏，欣赏诗歌的韵律，才能感受诗歌所表现出来的音音乐美美。v例如“白日依山尽。黄河入海流。”是三顿式节奏，我们只有准确朗读品体语言节奏，才能真正享受诗歌带来的“韵律美韵律美”。v另外，诗歌节奏还通过“平平仄仄”、“对仗仗”、“押韵押韵”等形式表现，教学时也
16、要注意。6、学、学习诗歌歌语言言v诗歌的语言凝炼含蓄，形象生动。v诗歌用字讲究准准、少少、妙妙，如李渔说诗歌“字唯其少，意唯其高”。v诗歌的语言还讲究各种表现手法，如赋比比兴，如夸张、象征、重复等等。总结总结:诗歌教学的内容选择与确定诗歌教学的内容选择与确定语言语言意境意境情感情感节奏、美感等节奏、美感等想像、象征等想像、象征等脉络、主旨等脉络、主旨等（二）诗歌教学的方法（二）诗歌教学的方法v1、传统吟吟诵法法v诗歌教学法，古代教育家最重“吟诵”，认为只有拿腔拿调地诵读，才能品其妙处，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是也。v现代教育家也推重诵读，认为通过诵读，可以了解节奏，培养语感；通过
17、诵读，可以体验情绪，探究意境。朗朗读三三层次次v（1）正正确确的的朗朗读。要求读音正确，停顿适当，不错不漏，没有句子读破、重音读错的现象。这是朗读的最基本要求。v（2）流流畅的的朗朗读。要求正确地把握语调(抑、扬、顿、挫)和恰当地运用语气(轻、重、缓、急)，读时连贯流畅。这是朗读进一步的要求。v（3）传神神的的朗朗读。要求熟练地运用语音和表情，富有节奏感和音乐美，能完美地表现出诗歌的风格韵律。这是朗读的高标准要求。2、讲读结合法合法v任何类别的诗歌，均可用讲读法教学。但教学的重点不同，讲读的内容可以各有侧重。v如文言诗，一般以讲为主，辅以朗读和背诵。可以讲背景，讲生平，讲重点。这种讲，要精当，
18、要形象。为此，可用描述法讲，也可用形象延伸法讲。钱塘湖春行塘湖春行v孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。v几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。v乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。v最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙提。v教学时，教师先用描述法以生动的语言描述“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”、“绿杨”组成的春之图，渲染平静的水面、低垂的春云、倒影下的孤山和绿荫下的白沙堤构成的风景画，v然后运用形象延伸法，抓住这些能触发想像的事物和关键词语，引导学生展开想像；在江南春天的美丽图画里，诗人骑着马儿在西湖边上踏青游春。他悠闲地观赏湖光山色，一会儿倾听飞莺的啼叫，一会儿凝视忙着筑巢的燕子，一会儿赞叹姹紫嫣红的春花
19、，一会儿欣赏绿茸茸的小草。v只见他逛了湖东转向白沙堤，身影就消失在绿林荫里。如此描述一通，想像一番，学生的脑海里就能再造诗歌形象，深入体验到诗人踏青游春的情致。这首诗还可以怎么教与学？3、韵律欣、韵律欣赏法法v诗歌之所以好懂、好听、好记、好唱，主要原因是诗人注意用韵，有一定节奏。v教学诗歌，就要指导学生细心体会这声韵和节律，欣赏它的音乐美。v入选教材的诗歌，以现代新诗为主。尽管新诗写起来比较自由，有它自己的特点，但在艺术上仍有其共性，如诗的声韵和节律：4、创作作练习法法v“学以致用”是古训。我们学习诗歌，除了了解诗歌常识，培养健康的审美观外，更主要在于学写诗歌。v我们在教学诗歌的同时，便要学生
20、了解诗歌的特征，体味诗歌的“诗情画意”，学习诗歌的写法，进行练习。诗歌教学一般思路诗歌教学一般思路诗歌教学一般思路诗歌教学一般思路“入境入境入境入境同情同情同情同情”教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：收集资料收集资料收集资料收集资料进入情境进入情境进入情境进入情境设身处地设身处地设身处地设身处地把握情思把握情思把握情思把握情思“寻象寻象寻象寻象尽意尽意尽意尽意”教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：选择材料选择材料选择材料选择材料寻找意象寻找意象寻找意象寻找意象对照分析对照分析对照分析对照分析把握特点把握特点把握特点把握特点“吟诵吟诵吟诵吟诵感受感受感受感受”教学模式：教学模式：教学模
21、式：教学模式：学习知识学习知识学习知识学习知识掌握技巧掌握技巧掌握技巧掌握技巧吟诵诗歌吟诵诗歌吟诵诗歌吟诵诗歌融入诗境融入诗境融入诗境融入诗境（三）诗歌教学实例分析（三）诗歌教学实例分析教师1：2课时课时1教学内容：1、你所了解的白居易；2、熟读课文，疏通文句。教学方法：1、学生自主学习，反复诵读。2、提出问题课时2教学内容：讨论学生提出的一个问题：白居易作为一个官员和知识分子，为什么会对一个艺妓感同身受呢？教学方法：师生讨论教师2：2课时课时1教学内容：（略）课时2教学内容：师生共同品味赏析：我最欣赏本诗的哪一种美？重点赏析音乐美。（赏析描写音乐的那个段落）乐曲特点：所思所想：情感：教师3：
22、2课时课时1教学内容：（略）课时2教学内容：拓展探究：如何看待中国的贬官文学？教学方法：探究讨论考虑三个基点：学生学情：学生懂了什么？需要了解什么？基础如何？文本特征：“这一个”文本的特征是什么？课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三、小说教学内容的选择与确定三、小说教学内容的选择与确定（一）概（一）概 述述v小小说说：是用散文化的语言，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写，来反映社会生活，刻画人物性格，表现中心思想的一种文学式样。v小说是文学的重头，它最能发挥语言文字的优势，最能综合体现艺术的表现力，是文学中最大众化的体裁。v小说也是一般中学生接触最多的文学作品，
23、现代语文教学重视文学鉴赏，因此，小说教学是中学语文教学的一个重点。v通过小说教学，可以培养阅读、分析和欣赏小说的能力，提高文学修养；v学习写人、叙事、绘景、状物的方法和生动形象的文学语言，借以提高写作能力；认识社会生活，提高处理人际关系的能力；v提高观察力、记忆力、想像力、联想力、思考力，发展思维品质；v在思想感情上受到熏陶、感染和教育，养成正当的兴趣和爱好，培养高尚的道德、健康的个性、高雅的审美观。v另外，中学生形象思维占优势，逻辑思维在发展，喜欢听故事、读小说、谈感想，加强小说教学，引导学生阅读课外书，符合学生心理需要。（二）小说教学内容的确定（二）小说教学内容的确定v1、掌握情节结构、掌
24、握情节结构v（1）情情节：是小说中有因果关系的故事(事件)。具体地说，它是作者为了表现主题、刻画人物，对生活进行选择、提炼、构思、集中的供人物活动的一种典型的生活领域。v情情节，从反映生活的角度讲，它是能够表现某种深刻意义的生活片断的“过程”；v从反映性格上讲，它是人物间的关系的行为、语言形式的一种“历史”。v（2）结构构：是小说对于故事情节的安排。它是作者构思的形迹化、思维思路的“外化”。v从两者关系上看，结构为情节服务，情节靠结构组织，结构大于情节。v总起来说，情节和结构都是表现人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情节，了解结构特点是阅读小说理解小说的基础。v总起来说，情节和结构都是
25、表现人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情节，了解结构特点是阅读小说理解小说的基础。v小说教学首先要梳理故事情节、概括结构形式，并能用简洁的语言或简明的图表表现出来。荷花淀荷花淀v开端送夫参军；v发展寻夫遇险；v高潮助夫歼敌；v结局学夫战斗。v另外，阅读、鉴赏小说还要分析小说的结构技巧。v小说常见的结结构构技技巧巧有：铺垫、伏笔、反复、张驰、拖延、错综、穿插、急转、巧合、虚实等等。结构技巧：v铺垫，如明湖居听书v伏笔，如项链、小橘灯v反复，如一碗阳春面v张驰，如促织v拖延，如警察与赞美诗2、了解典型环境、了解典型环境v环境是小说的三要素之一。v所谓“环境境”其实就是人物得以生存的场所，故
26、事情节得以发展的背景。v一般地说，环境包括：v社社会会环境境(时代背景、政治气氛、社会风貌)，具有时代特色和地方色彩；v自自然然环境境(风景、风物、风俗)，具有点染性、审美性，起衬托作用。v分析人物形象离不开典型环境解读。v没有典型环境便没有典型人物，所以恩格斯十分强调文学创作要在“典型环境中表现典型人物”。孔乙己孔乙己v通过典型环境的了解分析还能深入文章的主题和人物心灵的深处。例如孔乙己，分析咸亨酒店的生活环境与当时的社会环境(清末科举没落)，能揭示人物悲剧命运的社会根源。3、分析人物形象、分析人物形象v没有形象便没有小说，塑造人物形象是小说创作的中心任务，因此分析人物形象便成了小说教学的重
27、点。v如何分析人物形象呢？如何分析人物形象呢？要注意作品所描写的特定要注意作品所描写的特定环境；境；要注意作品描写人物的方法和手段；要注意作品描写人物的方法和手段；要重要重视故事情故事情节的的发展；展；要重要重视形象化的形象化的语言。言。祝福祝福v一方面小说为我们描绘了一个清末农村“过年”(祝福)的环境，另一方面通过形象化的语言，通过对祥林嫂肖像、语言、动作的描写，表现了这样一个勤恳、善良、受迫害，倔强、有一定反抗精神的旧中国劳动妇女形象。v在分析讲解这个人物形象时，我们要特别突出她受尽了压迫和侮辱，却不甘于屈服的个性。4、揣摩描写手法、揣摩描写手法v从粗细上分，有白描、工笔；v从角度上分，有
28、正面描写、侧面描写；v从性质上分，有景物描写、人物描写、细节描写、场面描写；v从动静上分，有静态描写、动态描写；v从修辞上分，有夸张描写、对比描写等等。v揣摩描写手法，重点是揣摩小说的人物描写。v人人物物描描写写有：肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写。v肖像描写肖像描写要求做到形似、神拟；v动作描写作描写要求做到形象化、个性化；v语言描写言描写要求做到动作化、口语化；v心理描写心理描写要求做到直陈性、深刻性。听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。下了一件衣裳。有句要紧的话，得和他说说。有句要紧的话，得和他说说。听他说，鬼子要在同口安据
29、点听他说，鬼子要在同口安据点哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。我本来不想去，可是俺婆婆我本来不想去，可是俺婆婆 非叫非叫 我再去看看我再去看看他他有什么看头啊！有什么看头啊！荷花淀荷花淀个性化的语言个性化的语言5、把握主题思想、把握主题思想v文学作品一般较含蓄，主题不显露，再说由于文学作品的主题有其客观性和主观性相结合的特点，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以对主题可适当的“多元解多元解读”。v把握主把握主题，要求我，要求我们v（1）掌握情节结构；（2）了解典型环境；（3）分析人物形象；（4）揣摩描写手法。这样我们就能较清楚地看出作者的创作动机，从而准确地
30、把握主题思想。v另外，分析小说主题时还可以：v凝合各段大意。v揣摩重点句段。v分析人事本质。v联系写作背景。v了解作者生平。6、学习生动语言、学习生动语言v小说语言的特点特点在于：v人物语言的个性化。v描写语言的形象化。v叙述语言的概括化。v作者语言的风格化。总结总结:小说教学的内小说教学的内容选择与确定容选择与确定（三）小说教学的方法（三）小说教学的方法v1、故事讲述法：、故事讲述法：v小说的故事情节比较完整。采取故事讲述法，一方面是让同学们了解情节结构，为分析小说人物、主题作准备；另一方面是小说的故事常常生动有趣，能吸引同学们的注意力，从而使大家饶有兴趣地去学习这一作品。v讲故事要求：生动
31、形象的语言；抑扬顿挫的声调；多样变化的感情色彩；配以恰当的手势。v古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”2、提问讨论法、提问讨论法v提问讨论法是活跃课堂气氛，深入了解内容，提高学生思维能力和表达能力的方法。v提问讨论法重在提出问题组织讨论。v提的问题应该是学生感兴趣的或较会引起争议的，便于引发讨论。如：如：v一件小事中的“我”是鲁迅吗？v药结尾处的“花环”有何含义？“黑色的人”是不是康大叔？“药”能治国人的病？v项链中的路瓦裁夫人值得同情吗？v社戏中的“我们”偷东西对不对？v警察与赞美诗主题是歌颂宗教的？故故乡v“我”是鲁迅么？“我”是陪衬人物么？要引导学生理解“我”
32、不等于鲁迅，“我”不是一个陪衬人物，而是一个深化作品主题的关键人物。v杨二嫂是个什么样的人？是一个异已分子？是一个有反抗性的被损害者？要引导学生理解杨二嫂是一个乡镇小商人，可恶可鄙又可怜，完全否定或者肯定都不妥。v故乡的主题是什么？是揭露社会黑暗、唤起民众、探索新路？是揭示农民痛苦社会根薄、表达创新生活愿望？是揭示个与人之间隔膜、唤起觉悟、创造新生活？是控诉封建制度罪恶、激发群众认清现实，为改变不合理的社会、创造新生活而斗争？3、比较分析法、比较分析法v比较分析的方法很多，大致可概括为：v（1）综合和局部比较；v（2）求同求异比较；v（3）横向纵向比较；v（4）定性定量比较等等。如如v祝福中祥
33、林嫂三次肖像描写比较：v1、寡、寡妇v脸色青黄，颊是红的v私逃谋生，为人老实v周正，是个好劳力v2、孤母、孤母v两颊不红了，眼角带泪，无精神v被赶出来，精神有巨大的痛苦v3、乞丐、乞丐v头发全白，脸黄中带黑，眼珠间或一轮v被“踢”出来，饥饿寒冷、麻木不仁4、课外阅读法、课外阅读法v课内课外结合，以课内指导课外，以课外补充课内是语文教学的一个基本原则。v中学语文课文所选小说大多为中、长篇的节选。如果要上好这些小说，我们必须引导学生去阅读其他部分，甚至全篇。即使是独立成篇的短篇小说也可以在课外指导学生阅读同类小说或作者的小说选集，以比较其异同，拓宽其眼界。（四）小说教学课例探讨（四）小说教学课例探
34、讨 如果你来教如果你来教变色龙变色龙，你，你会教什么？怎么教？会教什么？怎么教？教教师一一教教师二二教教师三三1、提、提问变化的次数和化的次数和原因原因2、根据提及狗主人的、根据提及狗主人的话再再现5次次“变”以及中以及中间的两次犹豫的两次犹豫3、自主朗、自主朗读8-10段，段，学生学生说妙在何妙在何处4、学生朗、学生朗读带“我我”的的话，概括警官的特点，概括警官的特点5、品、品读穿脱大衣的穿脱大衣的细节6、自主朗、自主朗读22-27节，学生学生说妙在何妙在何处7、提示学生注意警官、提示学生注意警官对狗的狗的态度和警官的度和警官的表情，并与第表情，并与第9节对比比1、速、速读课文，用一两文，用
35、一两句句话概括故事情概括故事情节2、跳、跳读课文，圈画警文，圈画警官官对于狗的称呼，感于狗的称呼，感受受态度的度的变化化3、教、教师板板书并分两并分两类称呼称呼4、提示学生注意、提示学生注意对赫赫留金的留金的态度度变化化5、品、品读咳嗽和穿衣咳嗽和穿衣细节6、探、探讨变化之中的化之中的“不不变”，从，从变和不和不变两两方方现概括警官性格特概括警官性格特征征总起：起：这是一个好玩是一个好玩的故事的故事1、警官很、警官很“好玩好玩”统计变化次数，思考化次数，思考原因；原因；简述述5次次变化化过程；程；选择一一处朗朗读概概括概括警官性格特点括概括警官性格特点2、故事情、故事情节很很“好玩好玩”总结情
36、情节和人物关系和人物关系3、细节描写很描写很“好玩好玩”4、厨、厨师很很“好玩好玩”5、对赫留金的赫留金的态度很度很“好玩好玩”6、分析夸、分析夸张对比手法比手法7、再次概括警官的性再次概括警官的性格特征格特征几个思考点：几个思考点：从文学批评角度看，小说教学实际上是对于作品的另一种鉴赏。鉴赏有守成和创新之分，守成是基础，创新是追求。教情节、细节、性格、主题和环境，是守成，有必要，但仅止于此，则创新不足：情节是否可以讲一点摇摆？性格能否拓宽到人性？人物能否从小人物切入？从教学理念来看，基于学情，是教学的出发点，设计时能否做到“跳起来摘桃子”？从课程角色来看，教师既是课程的执行者，也是课程的开发
37、者，教师在执行规定性的内容时，能否兼顾到课程内容的创造性？四、戏剧教学内容的选择与确定四、戏剧教学内容的选择与确定（一）概述（一）概述v1、戏剧：是通过冲突，运用文学、音乐、表演、美术等艺术手段，塑造形象，反映社会生活的一门综合性的舞台艺术。v根据形式分，有话剧、歌剧、舞剧、戏曲；v根据容量分，有多幕剧、独幕剧；v根据题材分，有历史剧、现代剧、神话剧、童话剧；v根据性质分，有悲剧、喜剧、正剧和闹剧。戏剧三要素：三要素：v戏剧有三要素，那就是演员、舞台和剧本。v（1）演员是戏剧的决定因素，故“戏剧是动作的艺术”。v（2）舞台是戏剧的环境，是戏剧得以表演的场所。v（3）剧本是戏剧的脚本、底本，是戏
38、剧的基础要素。戏剧的教学，在中学就是剧本的教学。v剧本：本：是戏剧的底本，是戏剧的文学。v剧本教学可以使学生初步了解戏剧文学的基础知识，学会戏剧欣赏；v可以培养学生阅读评判鉴赏剧本的基本能力，特别是审美能力和空间想像能力；v可以让学生学习剧本的语言特点，提高学生语言表达能力。v当然也可以扩大知识领域，陶治情操，提高思想、认识水平。（二）戏剧教学内容的确定（二）戏剧教学内容的确定v1、掌握、掌握戏剧剧本特点本特点v（1）戏剧的基本特点是：v综合合性性。戏剧是文学、音乐、美术、舞蹈、布景、灯光等手段综合的艺术。v集集体体性性。戏剧不同小说、散文、诗歌可以个人完成，戏剧是集体的艺术，它需要导演、演员
39、、音响师、灯光师以及其他剧组人员的密切配合才能完成。v表表演演性性。戏剧有虚拟性，象征性的特点。有道是：唱做念打手段巧，人物上场定环境。三五步走遍天下，六七人百万雄兵。风雨雷电，由我呼唤；山川屋宇由我设定。扬鞭可代骏马奔驰，摇浆可代船行水中。一年半载瞬间即过，对面讲话相不闻声。v（2）剧本的基本特点是：v集集中中性性。剧本要求人物集中，情节场面集中，时间地点集中。v尖尖锐性性。剧本虽与小说相通，都要求有故事情节、人物形象，但剧本比小说更讲“矛盾冲突”。v舞舞台台性性。剧本要考虑是为舞台演出服务的，故要分列登场人物，说明动作表情、化妆布置、分幕分场等情形。2、把握、把握戏剧情情节结构构v（1）情）情节：v高尔基指出，情情节节即“人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系各种不同性格、典型成长和构成的历史。”v一般地说，人物性格决定故事情节，故事情节揭示人物性格。v只有理清情节，才有了把握冲突，分析形象的基础。