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1、2021 年涉及家校纠纷的案例 在之前的系列文章中，我们讨论了如何从学校管理体制、教师招聘等方面激发中小学办学活力。今天我们一起来看看在学校层面如何通过建立多元主体之间的对话来完善管理体制，激发学校活力 上海市建平实验中学创建于 1999 年，学校发展从初创期、发展期直到现在，中间一度陷入周边民办学校的“包围”，办学遭遇挑战。在具体的办学实践中，不同程度地出现了“干群疏离”“家校矛盾”“亲子冲突”“青少年心理危机”等问题，影响、压抑了学校的办学活力。深入分析后，我们发现很多问题都是不同主体之间由于对话的缺失与低质造成的，因此，建立多元教育主体参与的学校对话治理机制显得非常必要、尤为迫切。对话是
2、指基于平等主体间的、用言语方式进行的沟通活动，对话要注重共情，努力达成理解，形成共识，它应该是一个对问题解决能够产生正向效果的人际交往过程。在我们的实践中，我们意识到对话要倡导“平等交流，理往，民主协商，宽容理解，承认接纳，同理共情”这样一些意蕴和精神。经过多年探索、观察与研究，我们深刻意识到哪里有真实、充分、高质量的对话，哪里就有主体性的彰显、能动性的发挥、创造力的释放、实践力的增强。激发学校办学活力是一项系统工程，在一个一系统中，局部的一招一式的变化、零打碎敲式的改革、一个部门一个领域的探索，可能都会有一定的效果，但要求得一种更高层次的、整体化的提升，就必须要让全系统中各个相关主体的利益都
3、得到考虑。近年来学校将对话机制作为推动整体转型性变革的突破点与生长点，对话在建平实验中学各个领域、各个层面起到了主导与引领的作用，既诠释了学校的办学理念和价值追求，也是推动学校发展的策略方法，并体现了育人的终极目标。我们一直都很明确，对话的目的是要激发与学校相关的各个组织、个体的主动性、积极性和创造性，提升学校的办学活力。我们主要从以下三个维度开展了实践：01 以对话方式凝练办学理念，激活愿景共识力 每一所学校都应有自己独特的价值追求、办学理念、育人目标、实践框架，即办学的魂与体。“魂”从何来？要植根于深厚的教育理论土壤和丰实的史积淀，孕育于办学者的教育仰与追求。办学之魂，要在深刻洞悉教育规律
4、、把准学校发展脉搏的基础上精心凝练、不断完善，决不能简单拍脑袋或机械模仿他校的经验。建平实验中学借着制定新一轮发展规划的机会，开展了与专家、家长、教师之间广泛而深入的对话。我们首先请华东师范大学基础教育改革与发展研究所专家就学校的行政管理、课程教学、学生发展、教师发展等方面召开系列座谈会，全面把脉问诊；我们还请了上海市教委教研室的专家对学校进行学业质量绿色指标质量评估的调研，请了区教研室的专家进行了覆盖所有学科的课堂教学评估；我们还开展了“我为学校发展献一策”活动，组织教师、家长为学校发展出谋献策，从中评选出“上策”“妙策”“良策”“群策”若干。学校里几乎所有的老师都被“卷入”一场关于学校如何
5、发展、如何育人的对话中，这当中有专家观点的自然化的流露与主动呈现，有教师观念的无意中的表露与自我反思，有校长办学思想的逐步凝练与集中阐释，时时发生碰撞与共鸣。管理团队审时度势，深入研判，梳理了学校的办学理念系统和未来几年的办学目标与任务，提炼出了我们自己的教育之“魂”，在这个“魂”之下，逐渐构建起办学之“体”，以“建德建业、惟实惟新”的核心价值和“脚踏实地育真人，千方百计创未来”的办学理念和“美丽校园、书香支部、心灵港湾、温馨班级、德业课程、对话课堂、真善少年、仁爱教师、智慧家长”九位一体的教育蓝图来培育“探索真知、追求真理、学做真人、活出真我”的时代新人，魂体相生，体健魂强，把“立德树人”落
6、到实处。对话是寻找教育灵魂的过程，也是确立适切的发展路径的过程，更是这种灵魂与路径的最优的宣传、普及的方式，经过这样一番对话，“用父母心办教育”“对话，遇见更好的我和你”等教育理念成为建平实验人的普遍共识，300 余人的教师队伍和在校的三个校区 5000 多个家庭形成了一个价值共同体。02 以对话机制管理课程教学，激活师生内驱力 基于对话的“学生研究需求调研，教师自主合作申报，专家动态审议指导”的课程开发审议机制逐步形成，学校组织专家从课程目标的正确性、课程内容的适切性、实施计划的可行性等方面进行审议。围绕满足学生青春期身心成长的“普需”、兴趣特长发展的“特需”、学业质量提升的“刚需”，开发了
7、“人文素养类、科学素养类、生活健体类、自主实践类、综合探究类”五大类几十门丰富的校本课程，融合间接经验知识与直接经验知识两种知识形态的课程优势，打通书本世界与生活世界，为学生创造跨学科研究的情境与经历，引导学生在与知识、老师、同伴和自我的对话中发现研究的意义和生活的趣味。我们还组织开展了“促进对话”的全员教师培训，从“与自己对话：明白我是谁与成为我所是；与学科对话：学科情结与学科症结；与学生对话：促进研究发生，打开研究过程；与同侪对话：两人相聚，三人同行；与专家对话：高空喷洒与根部滴灌；与家长对话：有礼有节，有心有爱；与管理者对话：民主协商，主动参与”等七个维度打造对话氛围，通过善于对话的教师
8、培养有对话能力和意识的学生，师生在对话中变得更加美好。在评价方面，我们利用息技术完善学业质量管理系统，进行精细化质量分析，把简单的行政判断性评价变为平等的专业化对话分析，精心编制个性化的校本作业，综合运用观察量表、成长档案袋、创作展示、竞赛测试、演讲表演等评价方式进行过程评价与多元评价。对话伴随着教育教学的全过程，课堂焕发出新的生机和活力。03 以对话氛围优化育人生态，激活学校新动力 对话机制的建立，带动了深刻的“质量变革、效率变革、动力变革”，对话就是要着力解决学校发展的动力问题。学校进行组织机构变革，将行政色彩较强的教导处、学生处、办公室等更名为专业和服务色彩突出的课程教学与教师发展中心、
9、学生发展中心、学校发展中心，成立非行政化的、松散型的、弹性的、随机组合、自由生成的跨学科研究共同体，变“领导与被领导”的关系为合作伙伴关系，学校营造了开放和谐的对话氛围，力求使学校中的个体和群体的积极性、潜能、活力，发挥到可能条件下的最佳状态，使师生成为积极主动的第一责任人、行动者与创造者。学校的内部治理还逐渐向外部治理延伸，学校与家庭、社区的关系也成为对话的重要领域。建平实验中学针对普遍存在的家校难以达成共识、家长与教师角色经常错位等问题进行真诚的对话，从“共情：培育和谐关系的价值引领；共治：确立主体地位的制度保障；共建：促进共同成长的家长学校；共商：化解矛盾冲突的协商机制；共生：优化整体系统的育人生态”等方面建设家校共育的互动机制，改善了亲子关系，避免了很多矛盾冲突和突发事件，保障了孩子的心理健康和生命安全。学校近年来取得了丰硕的显性成果和珍贵的隐性成果，学生发展和教师发展成绩斐然，现代学校治理机制逐步成型，学校发展的内生力、共生力与创生力充分激发出来，形成了育人合力，系统优化了学校的育人生态，学校和学校里的每一个生命在可持续发展的道路上，脚踏实地，行稳致远。