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1、像科学家一样思考像科学家一样思考-科学思维科学思维遗传与进化遗传与进化模块教学反思模块教学反思 必修模块教学意义与价值必修模块教学意义与价值分子与细胞分子与细胞像科学家一样实验像科学家一样实验遗传与进化遗传与进化像科学家一样思考像科学家一样思考稳态与环境稳态与环境像科学家一样研究像科学家一样研究遗传与进化遗传与进化模块模块意义和价值意义和价值：p有助于学生认识生命的延续和发展，了解有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟悟假说演绎假说演绎、建立模型等科学方法及其在、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物
2、科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。形成生物进化观点。遗传与进化遗传与进化模块教学分析模块教学分析p学生学生 开课时间：高一下开课时间：高一下(高二上高二上)；2节节/周周 没有相应数学知识做基础没有相应数学知识做基础p教学教学 没有相应的数学知识，如何进行遗没有相应的数学知识，如何进行遗 传规律教学，如何把握合适的教学传规律教学，如何把握合适的教学 深度？深度？遗传与进化遗传与进化模块教学分析模块教学分析p新教材、高要求新教材、高要
3、求 以科学家探索遗传奥秘的历程为学习以科学家探索遗传奥秘的历程为学习线索；体验线索；体验“假说假说-演绎演绎”法法p没有减数分裂知识背景，如何进行遗没有减数分裂知识背景，如何进行遗传规律的教学？传规律的教学？p没有没有“足够足够”的教学时间，如何在本的教学时间，如何在本模块的教学中让学生领悟模块的教学中让学生领悟“假说假说-演绎演绎”法？法？“假说假说演绎法演绎法”？p“假说假说演绎法演绎法”是在观察和分析基础是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的
4、结论。如果实再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。确的，反之，则证明假说是错误的。p演绎：演绎：即集合即集合B B具有某种属性，具有某种属性，a a是集合是集合B B中的一个成员，所以中的一个成员，所以a a也具有该属性。也具有该属性。（是从一般到个别的逻辑推理方法。是从一般到个别的逻辑推理方法。）科学研究与科学研究与“假说演绎假说演绎”p酶是一类具有生物催化功能的有机物，就酶是一类具有生物催化功能的有机物，就其化学本质而言，到目前为止，人们所发其化学本质而言，到目前为止，人们所发现的酶主要有
5、蛋白质和现的酶主要有蛋白质和RNARNA两大类，人的两大类，人的唾液中含有唾液淀粉酶，有人说：唾液中含有唾液淀粉酶，有人说：“唾液唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质淀粉酶的化学本质是蛋白质”。请设计一。请设计一个实验以证明该酶是蛋白质。个实验以证明该酶是蛋白质。案例一、基因的分离定律案例一、基因的分离定律教材分析：教材分析：提出颗粒提出颗粒遗传假说遗传假说演绎推理演绎推理设计测交实验设计测交实验F1：Dd教材处理教材处理p课时：课时：2 2 p概念：概念：自花传粉、异花传粉；父本、母本；自交自花传粉、异花传粉；父本、母本；自交 纯种；性状；相对性状；性状分离；纯种；性状；相对性状；性状分离；遗传因子
6、；显性遗传因子；隐性遗传因子遗传因子；显性遗传因子；隐性遗传因子 纯合子；杂合子；纯合子；杂合子；测交；分离定律测交；分离定律p 技能：技能：杂交（正交、反交），杂交（正交、反交），现象：现象：高茎豌豆与矮茎豌豆高茎豌豆与矮茎豌豆 杂交，杂交，F1代全为高茎，代全为高茎，高茎自交后代高茎和高茎自交后代高茎和 矮茎的比例为矮茎的比例为3：1，其他其他6对相对性状均对相对性状均 如此如此纯种；纯种；性状；性状；相对性状；相对性状；杂交；自交；杂交；自交；性状分离；性状分离；介绍孟德尔杂交实验介绍孟德尔杂交实验技能：杂交方法技能：杂交方法p 为什么为什么F1都是高茎？矮茎真的消失了都是高茎？矮茎真的
7、消失了 吗？吗？p F2中矮茎出现说明什么？中矮茎出现说明什么？p 为什么为什么F2中高茎和矮茎数量比接近中高茎和矮茎数量比接近 3：1？3：1性状分离比是偶然出现性状分离比是偶然出现吗？吗？提出问题：提出问题：分析问题：分析问题：显性性状；隐性显性性状；隐性性状；遗传因子性状；遗传因子 提出假说提出假说显性遗传因子；显性遗传因子；隐性遗传因子；隐性遗传因子；纯合子；杂合子纯合子；杂合子F1：Dd受精时，雌雄配子受精时，雌雄配子随机结合随机结合F1产生产生2种配子种配子p 性状分离比模拟实验性状分离比模拟实验p 思考：思考：p 两个小桶和两色小球分别代表？两个小桶和两色小球分别代表？1.小桶中
8、两色小球为何数量要相同？小桶中两色小球为何数量要相同？2.抓小球时能否抓小球时能否“睁眼睁眼”？3.记下小球字母组合后为何要放回小球？记下小球字母组合后为何要放回小球？4.抓小球前为何要将筒内小球混匀？抓小球前为何要将筒内小球混匀？体验假说：体验假说：统计全班实验结果，统计全班实验结果，计算小球组合类型之间数量比计算小球组合类型之间数量比遗传图解学习学习遗传图解遗传图解p 如何证明假说？如何证明假说？p 假说的核心？假说的核心？p 能否证明能否证明F1遗传因子遗传因子Dd？分析假说：分析假说：演绎推理：演绎推理：F1:DdF1隐性亲本隐性亲本分离比分离比1:11:1p 设计测交实验设计测交实验
9、p 预测实验结果预测实验结果p 实施测交实验实施测交实验p 分析实验结果分析实验结果 证明假说：证明假说：归纳分离定律归纳分离定律复习复习遗传图解遗传图解两对相对性状遗传实验两对相对性状遗传实验p 提出问题提出问题p 做出假设（假说）做出假设（假说）p 设计实验（设计测交）设计实验（设计测交）p 预测实验结果预测实验结果p 实施实验（测交）实施实验（测交）p 结果分析结果分析p 自由组合定律自由组合定律p 孟德尔实验方法启示孟德尔实验方法启示p 孟德尔遗传规律再发现孟德尔遗传规律再发现 遗传因子遗传因子 基因基因等位基因等位基因表现型表现型 基因型基因型教学反思：教学反思：p 巧用教材中的巧用
10、教材中的“问题串问题串”，激发学生的学，激发学生的学习兴趣，让问题成为课堂教学的中心。习兴趣，让问题成为课堂教学的中心。p 充分利用教学素材，像科学家一样的思考，充分利用教学素材，像科学家一样的思考，培养学生科学的思维能力，领悟培养学生科学的思维能力，领悟“假说假说-演演绎绎”法。法。p面向全体学生，精心设计面向全体学生，精心设计“概念概念”教学，教学，努力实现教学的三维目标。努力实现教学的三维目标。案例二、基因在染色体上案例二、基因在染色体上p 孟德尔杂交实验论文发表（孟德尔杂交实验论文发表（1866）p 观察马蛔虫精子、卵细胞染色体变化观察马蛔虫精子、卵细胞染色体变化（1883）p 确认精
11、子、卵细胞形成要经过减数分裂确认精子、卵细胞形成要经过减数分裂（1890）p 描述减数分裂全过程（描述减数分裂全过程（1891）回眸历史：回眸历史：任务任务1：分析孟德尔的假说中：分析孟德尔的假说中(等位等位)基因基因（遗传因子）的动态变化（遗传因子）的动态变化（P5页）页）任务任务2：分析减数分裂过程中：分析减数分裂过程中(同源同源)染色体染色体的动态的动态(行为和数目行为和数目)变化（以变化（以精子的形成为例精子的形成为例,P1718页）页）自主学习、合作讨论：完成任务自主学习、合作讨论：完成任务(体细胞及配子中存在形式，来源，形成配子方式等）体细胞及配子中存在形式，来源，形成配子方式等）
12、基因基因染色体染色体尝试分析基因与染色体的关系尝试分析基因与染色体的关系基因的行为基因的行为染色体的行为染色体的行为体细胞中的体细胞中的存在形式存在形式配子中的存配子中的存在形式在形式在体细胞中在体细胞中的来源的来源形成配子时形成配子时的组合方式的组合方式传递中的性传递中的性质质成对成对成单成单一个来自父方，一个来一个来自父方，一个来自母方自母方自由组合自由组合杂交过程保持完整性独杂交过程保持完整性独立性立性成对成对成单成单一个来自父方，一个一个来自父方，一个来自母方来自母方非同源染色体自由组合非同源染色体自由组合在配子形成和受精过程在配子形成和受精过程中保持稳定性中保持稳定性类比类比:基因和
13、染色体之间具有基因和染色体之间具有平行关系平行关系推论：推论：基因在染色体上基因在染色体上看不见看不见染色体染色体基因基因看得见看得见D dD d推推理理p 萨顿萨顿（1903）：精子和卵细胞的形成精子和卵细胞的形成 体细胞中染色体成对存在体细胞中染色体成对存在 减数分裂同源染色体分离与等减数分裂同源染色体分离与等 位基因分离非常相似位基因分离非常相似 回眸历史：回眸历史：基因和染色体行为基因和染色体行为存在明显平行关系存在明显平行关系基因在染色体上基因在染色体上类比推理类比推理萨顿经类比推理得出的结论萨顿经类比推理得出的结论基基因在染色体上究竟是否正确？因在染色体上究竟是否正确？由于缺少实验
14、证据美国科学家由于缺少实验证据美国科学家摩尔根等对此持怀疑态度摩尔根等对此持怀疑态度基因位于染色体上的实验证据基因位于染色体上的实验证据科学家科学家:摩尔根摩尔根实验材料实验材料:果蝇果蝇(一一)实验实验现象现象如何解释出现的问题呢如何解释出现的问题呢?PF1F2红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）白眼白眼(雄雄)3/41/4红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）？理论依据（已有知识）：理论依据（已有知识）：1、基于对果蝇体细、基于对果蝇体细胞染色体的认识胞染色体的认识2、基于对萨顿、基于对萨顿假说的认识假说的认识基因在染色体上基因在染色体上讨论与猜想讨论与猜想:如果按照萨顿的理论如果按照萨顿的理论:基因在染色
15、基因在染色体上体上,那么那么,控制白眼的基因是在常控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上如果在性染色体上,那又有哪些可那又有哪些可能呢？能呢？提出假设提出假设假设二：控制白眼的基因在假设二：控制白眼的基因在X、Y染色染色 体上体上假设一：控制白眼的基因是在假设一：控制白眼的基因是在Y染色体染色体 上，而上，而X染色体上没有染色体上没有它的等位基因它的等位基因假设三：控制白眼的基因在假设三：控制白眼的基因在X染色体上，染色体上，而而Y上不含有它的等位基因。上不含有它的等位基因。雌果蝇种类：雌果蝇种类：红眼（红眼（）红眼（红眼（w w）白眼（白眼
16、（W WW W）雄果蝇种类：雄果蝇种类：红眼（红眼（）白眼（白眼（w w）(二二)经过推理、想象提出经过推理、想象提出假说假说:控制白眼的基因在控制白眼的基因在X X染色体上染色体上PF1F2（三）对实验现象的（三）对实验现象的解释解释XWXWXwYXWYXw配子配子XWYXWXwXwXWYXWXWXW（雌）（雌）XWXw（雌）（雌）XWY（雄）（雄）XwY（雄）（雄）3/4红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）1/4白眼（雄）白眼（雄）(四四)根据假说进行根据假说进行演绎推理演绎推理:红眼（雌、雄）红眼（雌、雄）白眼（雌、雄）白眼（雌、雄）各占各占1/4各占各占1/4F1XWXwXwY(五五)实验验证
17、实验验证摩尔根等人亲自做了该实验，摩尔根等人亲自做了该实验，实验结果如下：实验结果如下：证明了基因在染色体上证明了基因在染色体上红眼红眼红眼红眼白眼白眼白眼白眼雌雌雌雌雄雄雄雄126126132132120120115115与理论推测一致，完全符合假说，假说完全正与理论推测一致，完全符合假说，假说完全正确！确！人的体细胞只有人的体细胞只有2323对染色体，却有对染色体，却有3 33.53.5万个基万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？基因在染色体基因在染色体上呈上呈线性线性排列排列思考？思考？一条染色体上一条染色体上有许多个基因有许多个基因结论：
18、结论：减数分裂减数分裂减数分裂减数分裂DDDDDDDDDddDdddddddd高茎高茎矮茎矮茎：配子：配子：F1：任务：任务：完完成成图图中中染染色色体体上上的的基基因因标标注注矮茎矮茎三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传规律的现代解释AaBbABABABababab精原细胞精原细胞初级精母细胞初级精母细胞次级精母细胞次级精母细胞精细胞精细胞ABABababaABbAaBbABABababAAbbaaBBAaBb三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传规律的现代解释精原细胞精原细胞初级精母细胞初级精母细胞次级精母细胞次级精母细胞精细胞精细胞萨顿萨顿基因在基因在染色体上染色体上证据证据现
19、象现象假说假说演绎推理演绎推理实验论证实验论证结论结论类比推理类比推理摩尔根摩尔根实验实验孟德尔遗传规孟德尔遗传规律的现代解释律的现代解释应用应用学习收获：学习收获：像科学家一样研究像科学家一样研究-科学研究科学研究稳态与环境稳态与环境模块教学思考模块教学思考 稳态与环境稳态与环境模块意义和价值模块意义和价值p 有助于学生认识发生在生物体内部和生物有助于学生认识发生在生物体内部和生物 与环境之间的相互作用，理解生命系统的与环境之间的相互作用，理解生命系统的 稳态，认识生命系统结构和功能的整体稳态，认识生命系统结构和功能的整体 性；领悟系统分析、建立数学模型等科学性；领悟系统分析、建立数学模型等
20、科学 方法及其在科学研究中的应用；形成生态方法及其在科学研究中的应用；形成生态 学观念和可持续发展的观念。学观念和可持续发展的观念。稳态与环境稳态与环境模块教学思考模块教学思考注意与学生生活实际的联系注意与学生生活实际的联系注意与学生初中知识的衔接注意与学生初中知识的衔接注意教学要求的变化，把握合适的教注意教学要求的变化，把握合适的教学深度学深度注意利用教学素材，实现对学生能力注意利用教学素材，实现对学生能力培养：构建数学模型、学会系统分析培养：构建数学模型、学会系统分析 怎样建构种群数量增长的模型？怎样建构种群数量增长的模型？种群的数量是怎样变化的？种群的数量是怎样变化的？哪些因素会影响种群
21、数量的变化？哪些因素会影响种群数量的变化？如何利用种群数量的变化规律为生产如何利用种群数量的变化规律为生产实际所用？实际所用？数学模型：是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。大肠杆菌大肠杆菌案例案例1.建构种群增长数学模型建构种群增长数学模型思考：思考：在营养和生存空间没有限制的情况下，在营养和生存空间没有限制的情况下，某某1 1个细菌每个细菌每2020分钟分裂繁殖一代分钟分裂繁殖一代时间时间分钟分钟20406080100120140160180细菌细菌数量数量(2)根据上表，写出根据上表，写出n代细菌数量的计算公式。代细菌数量的计算公式。(1)请你计算出一个细菌产生的后代在不同时请你计算出
22、一个细菌产生的后代在不同时间的数量间的数量:一、建构种群增长模型一、建构种群增长模型（3）将数学公式（）将数学公式（N=2n)变为曲线图变为曲线图曲线图与数学方程式比较，有哪些优缺点？曲线图与数学方程式比较，有哪些优缺点？直观，直观，但不够精确。但不够精确。一、建构种群增长模型一、建构种群增长模型思考：在营养和生存空间没有限制的情况下，思考：在营养和生存空间没有限制的情况下，某某1 1个细菌每个细菌每2020分钟分裂繁殖一代分钟分裂繁殖一代数学模型：数学模型：用来描述一个系统或它的性质的数学形式用来描述一个系统或它的性质的数学形式 建立数学模型一般包括以下步骤：建立数学模型一般包括以下步骤：观
23、察研究对象，观察研究对象，提出问题提出问题提出合理的假设提出合理的假设通过进一步的实验或观察等，通过进一步的实验或观察等，对模型进行检验或修正对模型进行检验或修正根据实验数据，用适根据实验数据，用适当的数学形式对事物当的数学形式对事物的性质进行表达的性质进行表达细胞每细胞每20min20min分裂一次分裂一次资源空间无限多，细菌种群资源空间无限多，细菌种群的增长不受种群密度增加的的增长不受种群密度增加的影响影响Nnn观察、统计细菌数量，观察、统计细菌数量，对自己所建立的模型对自己所建立的模型进行检验或修正进行检验或修正细菌的数量个模型假设？模型假设？数学模型？数学模型？推推测测：理理想想条条件
24、件下下细细菌菌数数量量增增长长的的数数学学模模型型，自自然然界界中中有有此此类类型型吗吗？二、种群增长的二、种群增长的“J”型曲线型曲线1859年，年，24只只野兔野兔 6亿只以上亿只以上的野兔的野兔近近100100年后年后实例实例1 1：澳大利亚野兔澳大利亚野兔绘出上述实例中相关生物的增长曲线示意图绘出上述实例中相关生物的增长曲线示意图讨论讨论：出现这种增长的原因可能有哪些？出现这种增长的原因可能有哪些？“J”型增长的数学模型型增长的数学模型 1 1、模型假设：、模型假设：理理想想状状态态食食物物充充足足，空空间间不不限限，气气候候适适宜宜，没有敌害等；没有敌害等；（N N0 0为起始数量，
25、为起始数量，t t为时间，为时间，N Nt t表示表示t t年后该种群的数年后该种群的数量，量，为年均增长率）为年均增长率）2 2、种群、种群 “J J”型增长的数学模型公式：型增长的数学模型公式：Nt=N0 t 种种群群的的数数量量每每年年以以一一定定的的倍倍数数增增长长，第第二二年年是是第一年的第一年的倍倍。澳洲野兔澳洲野兔“J”能够一直持续下去吗？能够一直持续下去吗？推测：资源和空间有限，种内竞争加剧，推测：资源和空间有限，种内竞争加剧，天敌数量增加，不可能一直天敌数量增加，不可能一直“J”型增长！型增长！例例 生态学家高斯的实验：生态学家高斯的实验：种群经过一定时间的种群经过一定时间的
26、增长后，增长后，数量趋于稳数量趋于稳定的增长定的增长曲线，称为曲线，称为“S”型曲线型曲线大草履虫种群的增长曲线大草履虫种群的增长曲线存在环境阻力存在环境阻力自自然然条条件件（现现实实状状态态）食食物物等等资资源源和和空空间间总总是是有有限限的的，种种内内竞竞争争不不断断加加剧剧，捕捕食食者者数数量量不不断断增增加加，导导致致该该种种群群的的出出生生率率降降低，死亡率增高。低，死亡率增高。当出生率与死亡率相等时，种群的增长就当出生率与死亡率相等时，种群的增长就会停止，有时会稳定在一定的水平。会停止，有时会稳定在一定的水平。三、种群增长的三、种群增长的“S”S”型曲线型曲线种群数量达到环境所允许
27、的最大值（种群数量达到环境所允许的最大值（K K值值）后，）后，将停止增长并在将停止增长并在K K值左右保持相对稳定。值左右保持相对稳定。K值：值：在环境条件不受在环境条件不受破坏的情况下，一定破坏的情况下，一定空间中所能维持的空间中所能维持的种种群最大数量群最大数量称为称为环境环境容纳量。容纳量。三、种群增长的三、种群增长的“S”S”型曲线型曲线 讨论：讨论：从环境容纳量（从环境容纳量（K K值）的角度思考：值）的角度思考：（1 1）对濒危动物如大熊猫应采取什么保护措施？）对濒危动物如大熊猫应采取什么保护措施？（2 2）对家鼠等有害动物的控制，应当采取什么）对家鼠等有害动物的控制，应当采取什
28、么 措施？措施？建立自然保护区，改善大熊猫的栖息环境，提建立自然保护区，改善大熊猫的栖息环境，提高环境容纳量。高环境容纳量。可以采取措施降低有害动物种群的环境容纳量，可以采取措施降低有害动物种群的环境容纳量，如将食物储藏在安全处，断绝或减少它们的食物如将食物储藏在安全处，断绝或减少它们的食物来源；室内采取硬化地面等措施，减少它们挖造来源；室内采取硬化地面等措施，减少它们挖造巢穴的场所；养殖或释放它们的天敌，等等。巢穴的场所；养殖或释放它们的天敌，等等。三、种群增长的三、种群增长的“S”S”型曲线型曲线种群数量种群增长的种群增长的“J”型曲线型曲线（在理想状态下的种群增长）（在理想状态下的种群增
29、长）种群增长的种群增长的“S”型曲线型曲线（在有限环境下的种群增长）（在有限环境下的种群增长）大多数种群的数量总是在波动之中的，大多数种群的数量总是在波动之中的，四、种群数量的波动和下降四、种群数量的波动和下降 东亚飞蝗种群数量的波动东亚飞蝗种群数量的波动在不利条件之下，还会急剧下降，甚至灭亡在不利条件之下，还会急剧下降，甚至灭亡课后调查：课后调查：长江流域，近百年有多少物种消长江流域，近百年有多少物种消失或濒临灭绝失或濒临灭绝?同时探究在其背后的原因。同时探究在其背后的原因。案例案例2.构建生态系统的结构概念模型构建生态系统的结构概念模型用用“系统系统”观点分析问题观点分析问题如果没有太阳如
30、果没有太阳？如果没有植物如果没有植物？如果水中大鱼如果水中大鱼变多？变多？系统中各种组成系统中各种组成成分相互联系！成分相互联系！1.1.你仔细看一看，你仔细看一看，图中有哪些成分？图中有哪些成分？2.2.图中的这些成分图中的这些成分之间有什么关系？之间有什么关系？3.3.用关键词、方框、用关键词、方框、线段和箭头等，构建线段和箭头等，构建生物与非生物之间关生物与非生物之间关系的图示模型，并在系的图示模型，并在小组内交流各自建构小组内交流各自建构的模型。的模型。讨论：讨论：讨论：讨论：1、这个生态系统中有哪些生物？这个生态系统中有哪些生物？2、分析食物联系，尽可能多的画出食物链。分析食物联系，
31、尽可能多的画出食物链。小组内比较并修改。小组内比较并修改。3、小组内共同完成食物网。小组内共同完成食物网。讨论：讨论：4、除食物链外还有哪些成分？除食物链外还有哪些成分？在生态系统中可以缺少吗，为什么？在生态系统中可以缺少吗，为什么？5、这些生物是怎样从外界获得物质和能量这些生物是怎样从外界获得物质和能量？6、按不同种类生物的营养方式和它们在生按不同种类生物的营养方式和它们在生 态系统中的作用，将生物分类？态系统中的作用，将生物分类？请尝试：请尝试：根据各成分间的关系根据各成分间的关系建构建构它们的结构模型。它们的结构模型。请尝试：请尝试：根据各成分间的关系根据各成分间的关系建构建构它们的结构
32、模型。它们的结构模型。构建生态系统概念模型构建生态系统概念模型构建血糖调节生理模型构建血糖调节生理模型食物中的糖类食物中的糖类消化吸收消化吸收肝糖原肝糖原分解分解脂肪等非糖物质脂肪等非糖物质转化转化血糖血糖0.81.2g/L氧化分解氧化分解合成合成转化转化CO2+H2O+能量能量肝糖原、肌糖原肝糖原、肌糖原脂肪、某些氨基酸等脂肪、某些氨基酸等胰岛素胰岛素胰高血糖素胰高血糖素血糖血糖0.81.2g/L血糖血糖0.81.2g/L血糖血糖0.81.2g/L血糖血糖0.81.2g/L教学心得教学心得分析实验结分析实验结果可以得出果可以得出何种结论？何种结论？充分利用教材中的课程资源莴苣种子萌发率与光的
33、波长的关系莴苣种子萌发率与光的波长的关系分析实验结分析实验结果可以得出果可以得出何种结论？何种结论？捕捉教学中动态生成的资源捕捉教学中动态生成的资源 结论：结论：1、下端琼脂块上的生长素来自上端的琼脂块。、下端琼脂块上的生长素来自上端的琼脂块。2、生长素在胚芽鞘内只能由形态学的上端运输到、生长素在胚芽鞘内只能由形态学的上端运输到形态学的下端。形态学的下端。讨论：讨论：1、这个实验的设计是否严密？、这个实验的设计是否严密？2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？方案如何改进？联系现实生活中的实际问题联系现实生活中的实际问题 传授知识不忘培养能力传授知识不忘培养能力 重要的不是获取知识，而是重要的不是获取知识，而是发展思维能力。教育无非是一切发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。剩下来的东西。劳厄劳厄