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1、问题学生教育策略第1页，本讲稿共37页第一章“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生，比例虽小，但牵涉班主任精力很多，如不有效地进行教育和管理，将会对家庭和社会造成严重的不良后果。第2页，本讲稿共37页第一节 问题学生的界定 一问题学生是一种普遍现象一问题学生是一种普遍现象 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。(一一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题题(二二)每个教师都应该
2、以平和的心态看待问题学生。问每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因问题学生而精彩。会因问题学生而精彩。第3页，本讲稿共37页第二节 问题学生的主要类型（一）从问题特征的角度进行划分可分为（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类障碍类和情绪类1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为，行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等会性抑制等第4页，本
3、讲稿共37页（二）、从问题所在领域的角度（二）、从问题所在领域的角度1品行不端型。强横霸道，好逸恶劳，品行不端型。强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教在校滋事生非，欺凌他人，不服管教2纪律松散型纪律松散型3学习困难型学习困难型4全面后进型全面后进型第5页，本讲稿共37页三、问题学生成因新认识三、问题学生成因新认识从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。内因是指学外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。生的自我因素，一般包括智力，人格，身
4、体等。社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生发展影响发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。学校因素最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中，对学生影响最直接的职业道德。在三个外部因素中，对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。自是学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。我因
5、素中影响学生发展最主要的是成熟度。第6页，本讲稿共37页父母思想 品德和文化素质的高低对孩子成长的影响最直接最重要的第7页，本讲稿共37页第三节学习动机理论及其价值（一）（一）不同理论视野下的动机不同理论视野下的动机1需要理论：需要动机需要理论：需要动机马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要。现需要。2社会认知理论：自我效能感自我强化动机社会认知理论：自我效能感自我
6、强化动机3成就动机理论：成就动机成就动机理论：成就动机4归因理论：归因动机归因理论：归因动机5强化理论：强化动机强化理论：强化动机第8页，本讲稿共37页二，学习动机理论对问题学生转化的价值二，学习动机理论对问题学生转化的价值一）有助于我们深入地认识引发问题学生学一）有助于我们深入地认识引发问题学生学习问题地深层原因，找到化解问题习问题地深层原因，找到化解问题 地抓手地抓手1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学业进步危害巨大业进步危害巨大2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层原因原因3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看在问
7、题解决地过程中，应以发展地眼光看问题问题第9页，本讲稿共37页第四节心理健康理论及其价值一、心理健康理论的概念一、心理健康理论的概念（一）心理健康理论概念与标准（一）心理健康理论概念与标准1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。要的恐惧；形成良好的学习习惯。2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意
8、地批评；积极地沟通；保持关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积极地沟通；保持自身人格地完整性。自身人格地完整性。3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情况及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平。确立抱负水平。第10页，本讲稿共37页第三章第三章没有两片相同的树叶没有两片相同的树叶问题学生教育的意义，原问题学生教育的意义，原则，方法误区则，方法误区第11页，本讲稿共37页第一节问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展二、有助于化解教师
9、危机三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境四、有助于促进班主任专业化发展五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境第12页，本讲稿共37页第二节问题学生教育的原则一、因材施教原则一、因材施教原则（一）如何看待问题学生的个性差异（一）如何看待问题学生的个性差异1与众不同与彼此不同的标志与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个问题问题学生的行为表现。每个问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生的背后学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生的背后都有特殊的形成原因与发展机制。都有特殊的形成原因与发展机制。2常态偏离与发展差距共在：问题学生个
10、体差异的特殊性常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状态内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状态4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问题学正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问题学生个体差异的意义生个体差异的意义第13页，本讲稿共37页二二、助人自助原则、助人自助原则协助问题学生自己帮助自己求得问协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原则有两重含义：一是题转化。该原则有两重含义：一是问题学生的转化首先必须借助一定问题学生的转化首先必须借助一定的外力；二是问题学生的转化最终的外力；二是问题学生的转化最终必
11、须依靠问题学生自己。必须依靠问题学生自己。第14页，本讲稿共37页二）如何干预问题学生的个体差异二）如何干预问题学生的个体差异1以教育的精神关注问题学生的个体差异以教育的精神关注问题学生的个体差异2以科学的态度面对问题学生的个体差异以科学的态度面对问题学生的个体差异3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生以科学的理论与温暖的实践透视问题学生的个性差异的个性差异4以科学的方法干预问题学生的个体差异。以科学的方法干预问题学生的个体差异。个别教育法；家校协作法；专门的心理辅个别教育法；家校协作法；专门的心理辅导法。导法。第15页，本讲稿共37页第三节问题学生教育方法第三节问题学生教育方法1暗示法。暗示
12、是在无对抗条件下，暗示法。暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表情行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期待，以地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地一种教育对其心理及行为产生影响地一种教育方式。方式。第16页，本讲稿共37页2典型示范法。通过展示典型人物或事件地典型示范法。通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从而实现对问题学教育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法。要在问题学生身生正面引导地一种方法。要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜边寻找
13、各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到改善自身行为地方向。要从媒体，从而找到改善自身行为地方向。要从媒体，校园生活大环境中寻找反面典型，对学生校园生活大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警示教育，使学生从反面典型中进行反面警示教育，使学生从反面典型中找到自己地影子，从而认识自身不良行为找到自己地影子，从而认识自身不良行为习惯地危害。习惯地危害。第17页，本讲稿共37页3案例评析法。通过对性质，情节或案例评析法。通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，相仿结构上与问题学生地问题相近，相仿或相反地案例分析或评价，对问
14、题学或相反地案例分析或评价，对问题学生实施诱导地一种方法。案例主要来生实施诱导地一种方法。案例主要来源有：各种媒体资料；教师总结自身源有：各种媒体资料；教师总结自身工作经验从而形成地书面案例；古今工作经验从而形成地书面案例；古今中外各种教育故事。中外各种教育故事。第18页，本讲稿共37页4事例指导法。结合问题学生成长过程中发事例指导法。结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事例地起因、情景、生地具体事例，通过对事例地起因、情景、情节、后果、性质进行具体的分析和评价，情节、后果、性质进行具体的分析和评价，达成对个中问题的科学归因，进而指导问达成对个中问题的科学归因，进而指导问题学生找到科学
15、的解决策略的一种方法。题学生找到科学的解决策略的一种方法。注意：事例应是客观存在的；事例最好是注意：事例应是客观存在的；事例最好是新近发生的；对事例的关注要全面具体，新近发生的；对事例的关注要全面具体，分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精当；教师要表明立场指明努力方向，并在当；教师要表明立场指明努力方向，并在平等对话的基础上，提出问题解决策略。平等对话的基础上，提出问题解决策略。第19页，本讲稿共37页5、实践锻炼法。健康良好的心、实践锻炼法。健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展理品质是在实践活动中培养发展起来的。问题学生的积极参与，起来的。问题学生的积
16、极参与，给他们自己带来丰富的心理体验，给他们自己带来丰富的心理体验，这无疑有助于良性心理及行为习这无疑有助于良性心理及行为习惯的不断建构。惯的不断建构。第20页，本讲稿共37页6、心理辅导法。即通过谈心、心理辅导法。即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，辅导咨询、讲座、测验等手段，辅导学生克服心理障碍，增进心理健学生克服心理障碍，增进心理健康的一种方法。有师生谈心；个康的一种方法。有师生谈心；个别辅导与团体辅导；心理讲座；别辅导与团体辅导；心理讲座；心理测验。心理测验。第21页，本讲稿共37页7、角色扮演法。通过创设模拟情景或表、角色扮演法。通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模仿一些角
17、演情景，让学生亲自扮演或模仿一些角色，重现问题发生的部分场景，情节及色，重现问题发生的部分场景，情节及后果，从而真实地表露自己或角色地人后果，从而真实地表露自己或角色地人格、情感、人际关系、内心冲突等心理格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，充分地体验问题给自己，他人乃问题，充分地体验问题给自己，他人乃至群体环境所带来地不良影响。至群体环境所带来地不良影响。第22页，本讲稿共37页第四节问题学生教育中的误区一、观念或态度误区一、观念或态度误区（一）问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就（一）问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就是德育是德育1、问题学生的主要问题是思想品质差、
18、问题学生的主要问题是思想品质差（）个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不（）个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈。同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈。（）就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题更（）就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题。多地属于个体心理方面，而非思想品质问题。2、问题学生转化就是德育、问题学生转化就是德育第23页，本讲稿共37页（二）问题学生的主要问题是心理有病（二）问题学生的主要问题是心理有病每个学生在身心发展过程中遭遇问题是自然每个学生在身心发展过程中遭遇问
19、题是自然的，是因为：的，是因为：1人的每个发展阶段都要面临一些基本的心人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社会冲突。理社会冲突。2人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成熟的过程。熟的过程。3青少年时期的个性局限性难免引发成长过青少年时期的个性局限性难免引发成长过程中这样或那样的问题程中这样或那样的问题第24页，本讲稿共37页（三）期望过高或过低教师期望对学生的发展具有重要影响，表教师期望对学生的发展具有重要影响，表现在：现在：1影响学生的自我概念影响学生的自我概念2影响学生的自我期望影响学生的自我期望3影响学生的学习动机影响学生的学习动机4影响学生的学习成绩
20、影响学生的学习成绩5影响学生健康人格和良好精神品质的养成影响学生健康人格和良好精神品质的养成第25页，本讲稿共37页（四）急于求成（四）急于求成转化问题学生不能急于求成，是因为：转化问题学生不能急于求成，是因为：1探寻问题学生背后的原因需要投入较高的探寻问题学生背后的原因需要投入较高的时间成本时间成本2转化问题学生的心态和行为需要较高的时转化问题学生的心态和行为需要较高的时间成本间成本3建立良好的师生关系与和谐的教育环境需建立良好的师生关系与和谐的教育环境需要投入较高的时间成本要投入较高的时间成本第26页，本讲稿共37页第四章传播爱的使者传播爱的使者班主任与问题学生教班主任与问题学生教育育第2
21、7页，本讲稿共37页第一节 问题学生教育在班主任工作中的地位一、问题学生教育是班主任工作的重要内容1关注问题学生是班主任先进教育理念的体现2把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展第28页，本讲稿共37页二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石三、问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现第29页，本讲稿共37页第二节班主任在问题学生教育中的第二节班主任在问题学生教育中的角色扮演角色扮演一、班主任是问题学生教一、班主任是问题学生教育的育的“第一责任人第一责任人”二、班主任是问题学生教二、班主任是问题学生教育的组织者和实施者育的组织者和实施者第30页，本讲稿共37页第三节
22、问题学生教育对班主任专业素质的诉求、正确的学生观、正确的学生观、健康的心理素质和丰富的心、健康的心理素质和丰富的心理辅导知识理辅导知识、爱心、爱心、责任感、责任感第31页，本讲稿共37页我校的重点问题恰似脱缰的野马恰似脱缰的野马行为暴力问题行为暴力问题第32页，本讲稿共37页教育策略教育策略1、进行心理调适、进行心理调适2、给孩子寻找能发泄过剩精力、给孩子寻找能发泄过剩精力的途径的途径3、了解家庭情况，对家长进行、了解家庭情况，对家长进行适当指导适当指导第33页，本讲稿共37页做个有人格魅力的老师做个有人格魅力的老师满足学生的心理需求满足学生的心理需求寻找闪光点，树立自信心寻找闪光点，树立自信心降低要求，搭建平台降低要求，搭建平台教师要注意反思自己的教育行为教师要注意反思自己的教育行为第34页，本讲稿共37页教育中应注意的问题教育中应注意的问题1切忌以暴制暴切忌以暴制暴2要弄清楚问题所在要弄清楚问题所在第35页，本讲稿共37页教育是爱的事业，教师是灵魂工程师用心去聆听用心去聆听用爱架桥梁用爱架桥梁循循善诱，以理服人循循善诱，以理服人及时与家长沟通交流及时与家长沟通交流第36页，本讲稿共37页第37页，本讲稿共37页