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1、初中生身心发展特点和学习规律初中生身心发展特点和学习规律分分 析析主主讲教师：毛淑芳讲教师：毛淑芳1内容提要内容提要一、导语一、导语二、初中生身心发展的一般规律二、初中生身心发展的一般规律三、初中生心理发展的一般特征三、初中生心理发展的一般特征四、初中生心理异常的主要表现四、初中生心理异常的主要表现五、学习的基本规律五、学习的基本规律六、体育学习的特征、任务、方法与策略六、体育学习的特征、任务、方法与策略七、体育教学过程的基本规律七、体育教学过程的基本规律八、结语八、结语2一、导一、导语语初中生主要指年龄在初中生主要指年龄在11、1214、15岁的少岁的少年，是正处于青春期的学生，在其身心发展
2、过年，是正处于青春期的学生，在其身心发展过程中属于青春期，也有人称之为程中属于青春期，也有人称之为“断乳期断乳期”、“危危险期险期”“反抗期反抗期”“躁动期躁动期”“人生峡谷期人生峡谷期”等，这一等，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。他们在身体外时期是个充满矛盾困惑的时期。他们在身体外形、内脏机能和性的成熟三大方面都发生了急形、内脏机能和性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第二个剧的变化，是个体成长发育的第二个“生长高峰生长高峰”。随着生理的发育成熟，心理也会产生系列随着生理的发育成熟，心理也会产生系列变化。变化。3学习是快乐的!学习的规律是：痛苦使人改变，快乐使人坚持。1、找到
3、快乐2、产生目标3、进入乐此不疲的状态4培养学习兴趣的方法：1、首先从观念上改变，学习绝不是痛苦、首先从观念上改变，学习绝不是痛苦的，而是快乐的。的，而是快乐的。学习真正的功夫不是靠毅力，而是靠兴趣。学习是高贵的快乐。学习能使人进入到一种高度宁静愉悦的状态，进入到这种状态会忘记时空的存在。2、从最简单的地方学起，使自己找到胜、从最简单的地方学起，使自己找到胜任感。任感。“学习兴趣的天敌是好高鹜远”53、寻找学习方法，增长能力、寻找学习方法，增长能力4、主动体会学习的快乐。、主动体会学习的快乐。“动作”“YES”每次做对事情后做这个动作，给自己一个小奖励5、维持足够长的时间，形成习惯、维持足够长
4、的时间，形成习惯6、自我检测、自我检测67一、初中生身心发展的一般规律一、初中生身心发展的一般规律个体身心发展规律，是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。个体发展个体发展的内容包括的内容包括:身、心两方面，身、心两方面，“身身”是指人的自是指人的自然的有机体构成；然的有机体构成；“心心”是指人的全部心理构成。是指人的全部心理构成。概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方
5、面变化的过程。心特点向积极的方面变化的过程。个体的身心发展不是个人意志可以改变的。因此体育教师要了解自己的教育对象的身心发展的共同模式和个体差异，遵循其中的规律，合理的设计体育教育活动，体育教育要适应学生身心发展的规律。89初中生的身心发展的一般规律初中生的身心发展的一般规律1 1 顺序性顺序性2 2 阶段性阶段性3 3 不平衡性不平衡性4 4 互补性互补性5 5 个别差异性个别差异性10 含含义义：青青少少年年身身心心发发展展的的顺顺序序性性是是指指青青少少年年的的身身心心发发展展是是一一个个不不间间断断的的由由低低级级向向高高级级、由由量量变变到到质质变变、由由简简单单到到复复杂杂的的有有
6、序序过过程程。这这要要求求体体育育教教师师要要循循序渐进的做好教育工作。序渐进的做好教育工作。表现：生理和心理的发展。表现：生理和心理的发展。（一）顺序性（一）顺序性111 1、生理方面、生理方面儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。肌肉的顺序发展。儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。（如，会坐、会爬，最后才会用腿走路。（如，“三三翻、六坐、八爬、十站、岁走翻、六坐、八爬、十站、岁走”
7、）。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。12儿童大脑与神经系统的发展（一）13图片儿童大脑与神经系统的发展（二）142、心理方面心理方面：从无意注意到有意注意、由心理方面：从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。到高级的理智感、道德感、美感等。儿童的认知遵循着这样的发展规律：动儿童的认知遵循着这样的发展
8、规律：动作感知作感知前运算前运算具体运算具体运算形式运形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。变的。15教育：循序渐进教育：循序渐进 青少年身心发展的顺序性，要求体育教青少年身心发展的顺序性，要求体育教育工作必须循序渐进。育工作必须循序渐进。无论是知识、动作技能的传授，还是思无论是知识、动作技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能序逐渐地进行，既不能“拔苗助长拔苗助长”、“凌凌节而施节而施”，也不落
9、后而违反客观规律顺序。，也不落后而违反客观规律顺序。16（二）阶段性（二）阶段性 含含义义：个个体体在在不不同同的的年年龄龄阶阶段段表表现现出出身身心心发发展展不不同同的的总总体体特特征征及及主主要要矛矛盾盾，面面临临着着不不同同的的发发展展任任务务，这就是身心发展的阶段性。这就是身心发展的阶段性。总总体体上上看看，青青少少年年心心理理发发展展的的全全过过程程是是一一个个连连续续不不断断的的量量变变质质变变的的过过程程。在在生生命命发发展展的的历历程程中中，发发展展不不仅仅有有量量的的增增加加，而而且且有有质质的的变变化化。量量积积累累到到一一定定程程度度发发生生质质变变，使使个个体体的的发发
10、展展进进入入一一个个新新的的阶阶段段。每每一一年年龄龄阶阶段段的的青青少少年年具具有有某某些些共共同同的的、本本质质的的、典典型型的的生理、心理发展特征。生理、心理发展特征。根根据据这这些些特特征征，可可以以把把儿儿童童的的发发展展划划分分为为不不同同的的阶段。阶段。17 一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六个时期：个时期：乳儿期（岁）；乳儿期（岁）；婴儿期（岁）；婴儿期（岁）；幼儿期（、岁）；幼儿期（、岁）；学龄初期或童年期（、岁），学龄初期或童年期（、岁），即为小学阶段；即为小学阶段；学龄中期或少年期（学龄中期或少年期（1111、1212岁岁
11、1414、1515岁），初岁），初中阶段；中阶段；学龄晚期或青年初期（学龄晚期或青年初期（1414、1515岁岁1717、1818），高），高中阶段。中阶段。18在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。出一些不同的特征。如童年期（如童年期（6、7岁岁11、12岁）的学生思维特岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。弱，对抽象的道理还不易理解。少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）的学生，抽象岁）的学生，抽象的思维已有很大的发
12、展，但还经常需要具体的感性经的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。验作支持。青年初期（青年初期（14、15岁岁17、18岁）的学生，抽岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。远大理想，关怀未来的职业。19青青少少年年身身心心发发展展的的阶阶段段性性，要要求求体体育育教教育育工工作作者者要要从从学学生生的的实实际际出出发发，分分段段实实施施。针针对对不不同同年年龄龄阶阶段段的的学学生生，提提出出不不同同的的具具体体任任务务，采采取取不不同同的的教教育育手手段段和和方方法法。防防止止搞搞“
13、一一刀刀切切”、“一一锅锅煮煮”，既既不不要要把把小小学学生生当当中中学学生生看看待待，也也不不能能把把中中学学生生当当小小学学生生看看待。待。教育：从学生实际出发，分段实施教育：从学生实际出发，分段实施20如如对对少少年年期期的的学学生生，在在教教学学上上要要特特别注意理论和实际的结合。别注意理论和实际的结合。我我们们把把教教育育分分为为高高、中中、初初等等，在在同同等等教教育育里里又又分分为为不不同同的的年年级级，又又要要求求注注意意不不同同的的年年级级要要采采用用不不同同的的教教学学方方法法，也也正正是是适适应应了了青青少少年年身身心心发发展展阶阶段段性性规规律。律。21 另一方面，我们
14、还应看到这种阶段性是相对另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，要注意各阶段间的要注意各阶段间的“衔接衔接”和和“引渡引渡”工作。要工作。要把教育设在把教育设在“最近发展区最近发展区”，不断地向学生提出，不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生 “跳一跳，摘桃子吃跳一跳，摘桃子吃”，从而使教育能更好的促进，从而使教育能更好的促进学生的发展。学生的发展。22最近发展区理论最近发
15、展区理论是由前苏联教育家维果茨基提最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。他研究表明：教育对儿童的发展能起到出来的。他研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两。这两种水平之间的距离，就是种水
16、平之间的距离，就是“最近发展区最近发展区”。把握。把握“最近发展区最近发展区”，能加速学生的认知发展。，能加速学生的认知发展。23（三）不平衡性（三）不平衡性 含含义义：人人的的身身心心发发展展不不是是匀匀速速前前进进的的，各各个个部部位位各各种种功功能能的的发发展展是是不不平平衡衡的的。这这种种不不均均衡衡性性表表现现在在两两个个方方面：面：一一方方面面是是同同一一方方面面的的发发展展速速度度，在在不不同的年龄阶段是不平衡的。同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是不同方面发展的不平衡。另一方面是不同方面发展的不平衡。24 第一，同一方面在不同的年龄阶段中的第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是
17、不均衡的。发展是不均衡的。如青少年身心发展的两次高峰：第一如青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增长次是出生后的第一年，平均身高增长2525厘米，厘米，体重增加体重增加7 7公斤；公斤；第二次是在青春发育期，平均身高每第二次是在青春发育期，平均身高每年增长年增长7 78 8厘米，体重增加厘米，体重增加5 56 6公斤；公斤；在这两个高峰期内，身高体重的发展在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。速度比平时要迅速得多。25 第二，人的身心在不同方面发展的不第二，人的身心在不同方面发展的不平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶段
18、就已达到较高的发展水平，趋于成熟，段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平的水平。在生理方面，神经系统、淋巴系统成在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。系统。在心理方面，感觉、知觉成熟在先，在心理方面，感觉、知觉成熟在先，思维成熟在后，情感成熟最后。思维成熟在后，情感成熟最后。26 人的身心不同方面有不同的发展期现人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起人们的重视，心理学家提象，越来越引起人们的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期、敏感期的概
19、念。出了发展关键期或最佳期、敏感期的概念。所谓发展关键期就是指某一心理机能所谓发展关键期就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会降低，甚至永远无法弥补。降低，甚至永远无法弥补。27人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心
20、理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛年洛仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成母亲。当小鹅第一个见到的活动物体，并把它当成母亲。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成母亲。是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成
21、母亲。可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的20小小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。28于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。印刻现象发生的时期叫做发展关键期，亦称敏感期发展关键期，亦称敏感期。29重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有哺乳动物都有这种关键期现象，并且在人类身
22、上也有类似的现象。洛仑兹以后，人们把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识掌握等行为）的关键期的研究中。于是提出了人类心理发展关键期理论。人类心理发展关键期理论。30美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给食物外，不给任何外界刺激。一段隔离生活食物外，不给任何外界刺激。一段隔离生活后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢后来，在被迫停止
23、实验后，虽有少数小儿恢复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智力水平。力水平。“狼孩子的故事狼孩子的故事”也说明了这个问题。也说明了这个问题。31美国著名的心理学家布卢姆在对近千名美国著名的心理学家布卢姆在对近千名儿童进行研究后发现，儿童进行研究后发现，5岁以前是儿童智力岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。他说，假设一个孩子发展最迅速的时期。他说，假设一个孩子17岁所达到的智力水平为岁所达到的智力水平为100，那么，从出，那么，从出生到生到4岁这段时间，他已获得了岁这段时间，他已获得了50的智力；的智力；48岁，他又获得岁，他又获得30的智力；其余的智力；其余
24、20的的智力他将在智力他将在817岁这岁这9年中慢慢地获得。年中慢慢地获得。还有还有“3岁定终身岁定终身”之说。之说。32大脑的发育与智力发展的速度相一致。脑重的大脑的发育与智力发展的速度相一致。脑重的增长证实了脑的发育速度在增长证实了脑的发育速度在5岁前也是最快的。新生岁前也是最快的。新生的脑重约的脑重约390克，只相当于成人脑重的克，只相当于成人脑重的1/2，这一时期，这一时期脑重增长几乎平均每天增加脑重增长几乎平均每天增加1克，速度最快。克，速度最快。3岁左岁左右的儿童脑重达右的儿童脑重达900-1001克，约相当于成人脑重的克，约相当于成人脑重的2/3，7岁时脑重达岁时脑重达1230克
25、，相当于成人脑重的克，相当于成人脑重的9/10。大脑皮层逐渐成熟，到大脑皮层逐渐成熟，到4岁时额头发育基本成熟。岁时额头发育基本成熟。33关键期发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。研究证明：研究证明：儿童的思维在儿童的思维在10111011岁期间（小学的三年岁期间（小学的三年级），存在着由具体形象思维到抽象逻辑思级），存在着由具体形象思维到抽象逻辑思维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展的关键年龄。的关键年龄。15 15一一1616岁（小学岁（小学6 6年级初中一年级）是年级初中一年级）是品德发展的初步成熟期。品
26、德发展的初步成熟期。34讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于对于孩子的天赋如何，而是取决于对0 0至至6 6岁的孩子早岁的孩子早期教育的方法如何。期教育的方法如何。1919世纪初，德国教育家卡尔世纪初，德国教育家卡尔威特的儿子小威特威特的儿子小威特先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知
27、欲望。套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望。结果令人惊叹：小威特结果令人惊叹：小威特8 8岁时已能自己运用德、法等岁时已能自己运用德、法等6 6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；9 9岁考岁考入大学，入大学，1414岁获哲学博士学位，两年后又获法学博岁获哲学博士学位，两年后又获法学博士学位，成为柏林大学法学教授。士学位，成为柏林大学法学教授。35 青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童智力发展者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育
28、，如同农民不的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不误农时进行播种一样，将会收到误农时进行播种一样，将会收到“事半而功倍事半而功倍”的效的效果。果。学学 记里有一句话：记里有一句话：“当其可之谓时，时过当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题认识到了学习的最佳期问题 ，错过了学习的最佳，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。期，学习的效果就会差。易经曰：蒙以养正，圣功也易经曰：蒙以养正，圣功也古语说：三岁看大，七岁看老古语说：三岁看大，七岁看老教育：抓住关键期，适时而教教育：抓住关键期，适时而教36 但
29、另一方面，在青少年身心发展的关键但另一方面，在青少年身心发展的关键期中，教育者要重视智力发展、品德发展和期中，教育者要重视智力发展、品德发展和性格发展等各个方面的和谐发展，否则是不性格发展等各个方面的和谐发展，否则是不利于儿童的身心发展的。因为如果在某种能利于儿童的身心发展的。因为如果在某种能力发展的最佳期间剥夺了某种刺激，可能难力发展的最佳期间剥夺了某种刺激，可能难以弥补甚至不能获得某种能力。以弥补甚至不能获得某种能力。所以家长了解这些关键期，对于子女教所以家长了解这些关键期，对于子女教育是很重要的。育是很重要的。37（四）互补性（四）互补性 含义：互补性反映个体身心发展各组成含义：互补性反
30、映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。的超常发展得到补偿。38 机体各部分存在着互补的可能，为人机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。件。同时，互补性也存在于心理机能与生同时，互补性也存在于心理机
31、能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。39隐形的翅膀雷庆瑶4041返返回回用双脚书写出了精彩的人生 42教育：重视培养学生自信和努力品质教育：重视培养学生自信和努力品质。青少年身心发展的互补性规律，要求青少年身心发展的互补性规律，要求体育教育工作要重视培养学生自信和体育教育工作要重视培养学生自信和努力的品质。努力的品质。43（五）个别差异性（五）个别差异性含含义义：在在年年轻轻一一代代的的身身心心发发展展中中，由
32、由于于遗遗传传素素质质、环环境境影影响响和和所所受受的的教教育育和和自自身身主主观观能能动动性性的的不不同同，它它们们的的身身心心发发展展存存在在着着个个别别差差异异，也也就就是是说说年年轻轻一一代代除除了了具具有有共共同同的的、一一般般的的特特征征外外，又又各各有有自自身身的的特征，这就形成了一般特征下的个别差异。特征，这就形成了一般特征下的个别差异。发展的差异性，主要表现在以下三个方面：发展的差异性，主要表现在以下三个方面：44首先表现为不同儿童的同一方面首先表现为不同儿童的同一方面发展其速度和水平是各不相同的发展其速度和水平是各不相同的。如如有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展有的儿
33、童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高的水平。有的要在较晚的年龄才出现某些到较高的水平。有的要在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人早慧（早熟），有的特征，如人们常说，有的人早慧（早熟），有的人大器晚成人大器晚成(晚熟晚熟)。有的儿童的身高是早长，有。有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在的则是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维能力到象思维能力到14、15岁的时候，才有显著的发展。岁的时候，才有显著的发展。45其次，表现在不同学生在不同方面的发其次，表现在不同学生在不
34、同方面的发展速度和水平也不尽相同。展速度和水平也不尽相同。如有的人擅长语言、符号、文字、如有的人擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等；有的人擅长绘画、音乐逻辑、分析等；有的人擅长绘画、音乐和体育等直观、综合、形象思维（以多和体育等直观、综合、形象思维（以多元智能理论进一步说明）。元智能理论进一步说明）。46最后，表现在不同的学生所具有的兴最后，表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向不同。趣、爱好等个性心理倾向不同。年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方面，也都存在着个别差异。面，也都存在着个别差异。如有的人对数理化兴如有的人对数理化兴趣浓，
35、有的则对文史哲特别爱好；有的人对艺术、趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的人对艺术、体育格外有兴趣，有的则喜静懒动；有的人热情、体育格外有兴趣，有的则喜静懒动；有的人热情、开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交际面窄；有的人意志坚定、果断有毅力，有的则际面窄；有的人意志坚定、果断有毅力，有的则胆小拘谨，优柔寡断等。胆小拘谨，优柔寡断等。47教育：做到因材施教教育：做到因材施教”、“长善救失长善救失”青少年身心发展的差异性规律，要求体育教育工作青少年身心发展的差异性规律，要求体育教育工作者不仅要认识学生身心发展的共同性，还应深入了者不仅要认识学生身心发
36、展的共同性，还应深入了解学生，重视学生的个别差异，做到解学生，重视学生的个别差异，做到“因材施教因材施教”、“因人施训因人施训”、“长善救失长善救失”。即发挥优势，最大。即发挥优势，最大限度地适应和发挥学生的特长、潜能，有的放矢地限度地适应和发挥学生的特长、潜能，有的放矢地选择适宜有效的教育途径和方法手段，选择适宜有效的教育途径和方法手段，“一把钥匙一把钥匙开一把锁开一把锁”，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展；脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展；如对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫如对于早熟者，教育的
37、措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们，对于晚熟者，也不能丧失信心和急要耽误了他们，对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。于求成，放弃教育的职责。48 应该指出的事，教育要适应年轻一代应该指出的事，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。不断地提高他们身心发展的水平。49多元智能理论简介
38、19831983年，美国哈佛大学教授霍华德年，美国哈佛大学教授霍华德加德纳出版了加德纳出版了一本名为智力的结构：多元智能理论的著作。在一本名为智力的结构：多元智能理论的著作。在书中，它重新界定了智力，提出了智力结构的新理论书中，它重新界定了智力，提出了智力结构的新理论“多元智能多元智能”理论，这一理论认为理论，这一理论认为“每个孩子都是一每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这使这使现代教育可能成为现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。开发和释放人的创造潜能的发动机。”“多元智能多元智能”理论认为，从基本结构来讲，智力不
39、是理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的，每个人至少有七种智能，即：的，而是多元的，每个人至少有七种智能，即：50言语言语-语言智力、语言智力、音乐音乐-节奏智力、节奏智力、逻辑逻辑-数理智力、数理智力、视觉视觉-空间智力、空间智力、身体身体-动觉智力、动觉智力、自知自知-自省智力自省智力交往交往-交流智力。交流智力。51身体身体-动觉智力动觉智力 这种智力主要是指运用四肢和躯干这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做
40、出恰当的身体反应身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。的表现。52例如：阿三的基本技能落后于同班同学，例如：阿三的基本技能落后于同班同学，被评为有学习障碍的学生。但老师发现阿被评为有学习障碍的学生。但老师发现阿三的动作姿势非常优雅。他试图让阿三用三的动作姿势非常优雅。他试图让阿三用肢体舞蹈动作来展示肢体舞蹈动作来展示2626个字母的形状。阿个字母的形状。阿三用芭蕾艺
41、术完美地完成了这项作业，令三用芭蕾艺术完美地完成了这项作业，令老师和同学们都肃然起敬。靠着运动技能，老师和同学们都肃然起敬。靠着运动技能，阿三改变了对学校的经验和自我的认识。阿三改变了对学校的经验和自我的认识。53“多元智能多元智能”理论坚定地认为：每个人理论坚定地认为：每个人都有这都有这7 7种智能的可能性，学生的智能无种智能的可能性，学生的智能无所谓高低之分，区分的只是所谓高低之分，区分的只是“你的智能类你的智能类型是什么？型是什么？”七种智能表现出个体差异，七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。现得较早，有人
42、显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。到压抑，甚至摧残。54 传统的教育侧重的是语言智能和数传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多多元智能元智能”理论为每个学生树立自信、开发理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。潜能开辟了广阔的道路。指挥交响乐的周舟、朗朗、刘翔、指挥交响乐的周舟、朗朗、刘翔、姚明、丁俊辉就是音乐运动潜能被开发姚明、丁俊辉
43、就是音乐运动潜能被开发的成功范例。的成功范例。55 总之，体育教育教学活动必须遵循青总之，体育教育教学活动必须遵循青少年学生身心发展的规律和特点来进行，少年学生身心发展的规律和特点来进行，违背规律的一切活动都是注定要失败的。违背规律的一切活动都是注定要失败的。在我们的体育教育工作中，违背青少年身在我们的体育教育工作中，违背青少年身心发展规律的现象比比皆是，这些现象不心发展规律的现象比比皆是，这些现象不能再继续下去了。能再继续下去了。这就要求体育教育工作者应认真研究、这就要求体育教育工作者应认真研究、掌握青少年身心发展的规律性，从而提高掌握青少年身心发展的规律性，从而提高体育教育工作的科学性，力
44、避盲目性。体育教育工作的科学性，力避盲目性。三、三、初中生心理发展的一般特征初中生心理发展的一般特征初中生在身心发展过程中属于青春期，。随着生理的发育成熟，心理也会产生系列变化。（一）独立性增强（一）独立性增强青春期阶段的独立性有它的特殊性，主要是青春期阶段的独立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的独立，具体表现在：心理、思想上的独立，具体表现在：成人感的体现成人感的体现反抗性的体现反抗性的体现（1）两代人的价值观念的差异所引起的逆反；（2）由好奇心引发的逆反；（3）由偏见引起的逆反。（二）自我意识增强（二）自我意识增强关心自己的外在形象；关心自己的外在形象；关心自己的内心世界关心自己的内心世
45、界；自尊心强。自尊心强。（三）情感丰富但不稳定（三）情感丰富但不稳定一是两面性明显：一是两面性明显：情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。情绪表现的隐蔽性和表演性共存。情绪表现的隐蔽性和表演性共存。二是消极心境大量出现：二是消极心境大量出现：初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等。孤独等。由于闭锁性的特点，初中生心里话常常是不愿对长辈说的。初中生的年龄越大，这个特点就越为明显。武汉市63中一项关于学生的最新调查显示：66.7%的学生认为，心里话只能和同学说而不能与父母沟通；35的学生最讨厌父母没完没了地唠叨。孩子对同学热情、
46、对家长冷漠，让不少家长感到困惑。伴随交友范围的扩大，孩子对异性也表现出好感。我们与异性的交往一般会经历三个阶段：异性疏远期、异性接近期异性接近期、恋爱期。初中生正经历的是第二阶段。（四）心理发展的矛盾性特点（四）心理发展的矛盾性特点1、生理变化对心理活动的冲击2、心理上成人感与幼稚性的矛盾（1）反抗性与依赖性（2）闭锁性与开放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷恋童年(五五)思维品质的矛盾发展思维品质的矛盾发展1 1、思维的创造性和批判性、思维的创造性和批判性 2 2、思维的片面性和表面性、思维的片面性和表面性 （六（六）初中生的自我意识初中生的自我意识儿童自我意识可分为三个阶
47、段：儿童自我意识可分为三个阶段：第一阶段是自我中心期，开始于出生后第一阶段是自我中心期，开始于出生后八个月；八个月；第二阶段为客观化时期，从第二阶段为客观化时期，从3 3岁到青春期；岁到青春期；第三阶段是主观化时期，指由青春期开第三阶段是主观化时期，指由青春期开始到成年这个阶段，进入自我意识成熟始到成年这个阶段，进入自我意识成熟时期。时期。青春期学生的自我意识再一次进入自我中心状态，实现自我意识的第二次飞跃。其突出表现是内心世界丰富，在日常生内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常思考一系列关于活和学习中，常常思考一系列关于“我我”的问题。的问题。（七）人际交往（七）人际交往1 1、交友范围逐渐
48、缩小，密切、稳定、持、交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持久、知心久、知心 2 2、朋友关系日益重要、朋友关系日益重要择友的标准是：择友的标准是：（1 1）有共同的志趣和追求；）有共同的志趣和追求；（2 2）有共同的苦闷和烦恼；）有共同的苦闷和烦恼；（3 3）性格相近；）性格相近；（4 4）能相互理解。）能相互理解。3 3、与异性朋友交往、与异性朋友交往青春期开始对异性产生兴趣青春期开始对异性产生兴趣在最初阶段，故意在异性面前表露出漠在最初阶段，故意在异性面前表露出漠不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方。不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方。到后期，男女生之间开始融洽相处，还到后期，男女生之间开始融洽
49、相处，还会有一位自己喜爱的异性朋友。会有一位自己喜爱的异性朋友。4 4、与父母关系的变化、与父母关系的变化（1 1）与父母的情感）与父母的情感 不如儿童亲密。不如儿童亲密。（2 2）反对父母对他们的干涉和控制。）反对父母对他们的干涉和控制。（3 3）喜喜欢欢自自己己进进行行分分析析和和判判断断，常常与与父父母不一致。母不一致。（4 4）父母榜样作用削弱）父母榜样作用削弱。5 5、师生关系、师生关系初中生不再盲目地接受一切教师，而是初中生不再盲目地接受一切教师，而是开始品评教师，并会钦佩一两位教师。开始品评教师，并会钦佩一两位教师。喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、喜爱知识渊博、授课水平高、热
50、情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师。关心学生成长、有朝气的教师。四、初中生心理异常的主要表现四、初中生心理异常的主要表现71（一）产生逆反心理的成因（一）产生逆反心理的成因一是由于半幼稚半成熟的特点，容易使一是由于半幼稚半成熟的特点，容易使他们产生固执偏见；他们产生固执偏见；二是由于家长、教师对他们所犯的错误二是由于家长、教师对他们所犯的错误处理不当，使矛盾激化；处理不当，使矛盾激化；三是父母粗暴的管教方式。三是父母粗暴的管教方式。教育措施：教育措施：首首先先，理理解解、关关心心、帮帮助助他他们们分分清清是是非非，改变胡涂观念；改变胡涂观念；其次，保护好他们的自尊心；其次，保护好他们的自尊心；