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1、初中英语初中英语“听听”的特点：的特点：英语听说课的英语听说课的目标目标、结构与管理、结构与管理TTRTTR英语教师培训英语教师培训英语教师培训英语教师培训主题三（主题三（主题三（主题三（Topic 3Topic 3）海师大外国语学院海师大外国语学院英语语言教育研究室英语语言教育研究室2009.6.13内容提要内容提要1.1.初初二二英语听、说课案例分析：英语听、说课案例分析：Lesson 2,Unit 9(Section A)Have you ever been to an amusement park?（观察点：听、说课中（观察点：听、说课中的的目标与目标与结构结构)2.2.初中英语初中英
2、语“听听”的特点的特点3.3.初中英语听力课的主要特点与课堂教学技巧初中英语听力课的主要特点与课堂教学技巧教学课型、目标与结构教学课型、目标与结构 1.1.不同的不同的课型课型会表现出不同的会表现出不同的目标目标倾向。倾向。2.2.不同不同的课型的课型中教学目标的中教学目标的特点特点和和焦点焦点不同，不同，如在如在操练课操练课中，中，焦点是主题的文化内容与主焦点是主题的文化内容与主题相关的语言知识点等，以题相关的语言知识点等，以帮助学生为新知帮助学生为新知识学习作准备；而在识学习作准备；而在听说课听说课中，中，“技能技能”与与“策略策略”可能成为更主要的目标。可能成为更主要的目标。3.3.而教
3、学目标的改变同时会影响而教学目标的改变同时会影响课程的结构课程的结构与与课堂管理课堂管理的特点。的特点。Teaching plan for Teaching plan for Section A Section A(2a,2b),(2a,2b),Unit 9,J2 Unit 9,J2 Learning Objectives:Vocabulary&expressionsVocabulary&expressions Recycle and practice the words of places for Ss travel:Recycle and practice the words of pla
4、ces for Ss travel:amusement park,amusement park,space museum,water world,theater,library,aquarium space museum,water world,theater,library,aquarium and ofand of transportations:transportations:bus,subwaybus,subway Sentence patterns&their useSentence patterns&their use:Learn Learn Have you ever been
5、to an amusement park?Have you ever been to an amusement park?Yes,I have.No,I have Yes,I have.No,I have never been therenever been there from listening and talking about the past experience of from listening and talking about the past experience of travel.travel.Listening skillsListening skills&Strat
6、egies&Strategies (prediction and identification of specific information).(prediction and identification of specific information).Motivation&encouragementMotivation&encouragement Motivate and encourage Ss to learn and use the target language items to talk Motivate and encourage Ss to learn and use th
7、e target language items to talk about past experiences by the real-life topic:have you ever been to.about past experiences by the real-life topic:have you ever been to.Teaching plan for Teaching plan for Section A Section A(2a,2b),(2a,2b),Unit 9,J2 Unit 9,J2 Teaching Structure:Pre-listeningPre-liste
8、ningA pre-listening task:A pre-listening task:a guessing gamea guessing game for Ss to review the words of places for Ss to review the words of places&sentence patterns used to talk about the topic:the interest of places Ss the interest of places Ss have ever been to.have ever been to.While-listenin
9、gWhile-listeningListening tasks for Ss to learn some listening skills,e.g.,to predict what places Listening tasks for Ss to learn some listening skills,e.g.,to predict what places the speakers will talk about,to identify the specific information about the the speakers will talk about,to identify the
10、 specific information about the places.places.Post-listeningPost-listening Talking about the interest of places Ss have ever been to or want to goTalking about the interest of places Ss have ever been to or want to go after listening,reading and reading and writing.writing.ReflectReflect and further
11、 practice using the and further practice using the language items language items SsSs have learnt today.have learnt today.Summary&HomeworkSummary&HomeworkHave Ss learn and use the target language items individually after class.Have Ss learn and use the target language items individually after class.
12、生活中的生活中的生活中的生活中的“听听听听”与课堂的与课堂的与课堂的与课堂的“听听听听”听者要理解不同形式的听者要理解不同形式的话语（各种形式的日常话语（各种形式的日常交流、演讲等）交流、演讲等）；听者无法控制语速和时听者无法控制语速和时间；间；听者和说话人的面对面听者和说话人的面对面交流有助于听者预测交交流有助于听者预测交流的内容；流的内容；说话人根据听者反馈所说话人根据听者反馈所做的调整减低了听的难做的调整减低了听的难度。度。学生所听的是教师根据学生所听的是教师根据训练目标（语言目标与训练目标（语言目标与听力训练目标）所选择听力训练目标）所选择的话语材料；的话语材料；教师可根据训练目标控教
13、师可根据训练目标控制所听话语的语速制所听话语的语速;无现场情景信息增加了无现场情景信息增加了学生预测内容的难度学生预测内容的难度；听者与说话人之间无直听者与说话人之间无直接交流增加了学生的理接交流增加了学生的理解难度解难度。“听听听听”的认知要素的认知要素的认知要素的认知要素Cognitive Components in ListeningCognitive Components in ListeningCognitive Components in Listeningl l接受信息（接受信息（接受信息（接受信息（ReceivingReceiving）:通通通通过过过过听听听听觉觉觉觉器官接受
14、信息器官接受信息器官接受信息器官接受信息;l l注意（注意（注意（注意（Attention Attention）:注意是感官记忆的重要心理活动，注意是感官记忆的重要心理活动，注意是感官记忆的重要心理活动，注意是感官记忆的重要心理活动，没有注意就形成不了短时记忆没有注意就形成不了短时记忆没有注意就形成不了短时记忆没有注意就形成不了短时记忆。注意目。注意目。注意目。注意目标标标标信息，使信息，使信息，使信息，使该该该该信息信息信息信息能能能能被被被被编码编码编码编码并并并并储储储储存在短存在短存在短存在短时记忆时记忆时记忆时记忆中。中。中。中。l l建构意建构意建构意建构意义义义义（Constru
15、cting meaningConstructing meaning）:听力理解过程不听力理解过程不听力理解过程不听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有信息信息与听者头脑中已有信息信息与听者头脑中已有信息信息与听者头脑中已有信息/知识之间的动态性交流，知识之间的动态性交流，知识之间的动态性交流，知识之间的动态性交流，从而实现从而实现从而实现从而实现语言意义的重新建构语言意义的重新建构语言意义的重新建构语言意义的重新建构
16、。l l记忆记忆记忆记忆（RememberingRemembering）:经过短期记忆处理过的信息进经过短期记忆处理过的信息进经过短期记忆处理过的信息进经过短期记忆处理过的信息进入长期记忆后，就成为大脑信息库的一部分，可以为入长期记忆后，就成为大脑信息库的一部分，可以为入长期记忆后，就成为大脑信息库的一部分，可以为入长期记忆后，就成为大脑信息库的一部分，可以为感官记忆和短时记忆的运作提供信息。感官记忆和短时记忆的运作提供信息。感官记忆和短时记忆的运作提供信息。感官记忆和短时记忆的运作提供信息。低级听力的目标低级听力的目标1、培养学生听英语的、培养学生听英语的习惯；习惯；2、培养学生基本的英语、
17、培养学生基本的英语听能；听能；3、利用听力材料进行、利用听力材料进行听、说训练；听、说训练；4、通过听、说来、通过听、说来操练语言操练语言。英语听力的常用技能和策略英语听力的常用技能和策略l预测所听材料的基本内容预测所听材料的基本内容（Predicting）l听大意听大意(Listeningforthegist)l听细节信息听细节信息（Listeningforspecificinformation）l快速记录目标信息快速记录目标信息（Listeningwithquickrecords）e.g.totick/circle/match/multiple-choice/draw/actsequenc
18、e/rank/fill/)l听后听后“说说”（Listeningfollowedbyspeaking）e.g.,answerquestionsl听后听后“写写”（Listening&followedbywriting）e.g.,notetakingl听写重构听写重构 (Dictogloss)etc学生听力理解的准备学生听力理解的准备l 学学习动习动机机/兴兴趣趣 l 听力所要求的听力所要求的语语言水平言水平 l 关于关于话题话题的背景知的背景知识识 l 学学习习能力和策略能力和策略 l 听力的技能和策略听力的技能和策略 q 听前的课堂管理听前的课堂管理 (Pre-listening Stage
19、)介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句；的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句；的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句；的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句；根据听的现场预测所听材料的内容；根据听的现场预测所听材料的内容；根据听的现场预测所听材料的内容；根据听的现场预测所听材料的内容；完成完成完成完成“预测性预测性预测性预测性”任务任务任务任务 (e.g.,(e.g.,multiple
20、-choicemultiple-choice)；听大意听大意听大意听大意 (e.g.,(e.g.,multiple choicesmultiple choices,ordering the pictures,ordering the pictures etc.or for some specific key informationetc.or for some specific key information)，让学生证，让学生证，让学生证，让学生证实自己的预测是否正确。实自己的预测是否正确。实自己的预测是否正确。实自己的预测是否正确。无论学生的预测是否正确，学生都会更为关注听力材无论学生的预
21、测是否正确，学生都会更为关注听力材无论学生的预测是否正确，学生都会更为关注听力材无论学生的预测是否正确，学生都会更为关注听力材料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，同时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面同时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面同时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面同时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面充分的准备。充分的准备。充分的准备。充分的准备。q 听中听中的课堂管理的课堂管理 (While-l
22、istening Stage)注意力的分配：根据学生注意力的限度设置不同等级、注意力的分配：根据学生注意力的限度设置不同等级、注意力的分配：根据学生注意力的限度设置不同等级、注意力的分配：根据学生注意力的限度设置不同等级、循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意力得到合理使用（每次只关注部分目标信息，学会暂力得到合理使用（每次只关注部分目标信息，学会暂力得到合理使用（每次只关注部分目标信息，学会暂力得到合理使用（每次只关注部分目标信息，学会暂时时时时“
23、忘掉忘掉忘掉忘掉”非重要信息）。非重要信息）。非重要信息）。非重要信息）。设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式（设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式（设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式（设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式（e.g.totick/circle/match/multiple-choice/draw/actsequence/rank/fill/）。）。）。）。充分用录音机的充分用录音机的充分用录音机的充分用录音机的“暂停暂停暂停暂停”、“慢放慢放慢放慢放”、“重放重放重放重放”等功等功等功等功能，能，能，能，根据训练目标控制学生所听话语的语速，根据训练目标
24、控制学生所听话语的语速，帮助学帮助学帮助学帮助学生有效获取、重听或共享信息。生有效获取、重听或共享信息。生有效获取、重听或共享信息。生有效获取、重听或共享信息。用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励有不同理解和对不清楚的信息进行重新有不同理解和对不清楚的信息进行重新有不同理解和对不清楚的信息进行重新有不同理解和对不清楚的信息进行重新“精听精听精听精听”，以，以，以，以培养学生个人对培养学生个人对培养学生个人对培养学生个人对语言意义的重新建构语言意义的
25、重新建构语言意义的重新建构语言意义的重新建构。q 听后听后的课堂管理的课堂管理 (Post-listening Stage)（对低级听力训练更要强调对低级听力训练更要强调对低级听力训练更要强调对低级听力训练更要强调）让学生通过听让学生通过听让学生通过听让学生通过听了解自己的语言问题了解自己的语言问题了解自己的语言问题了解自己的语言问题，并根据学生的，并根据学生的，并根据学生的，并根据学生的实际需要（实际需要（实际需要（实际需要（e.g.,e.g.,unfamiliar words,phrases or unfamiliar words,phrases or sentence structure
26、ssentence structures）进行）进行）进行）进行必要的解释或操练必要的解释或操练必要的解释或操练必要的解释或操练;听后听后听后听后“说说说说”的巩固、应用性练习的巩固、应用性练习的巩固、应用性练习的巩固、应用性练习 (e.g.,(e.g.,role play/role play/report the results of a survey or a group workreport the results of a survey or a group work);听后听后听后听后“写写写写”的巩固、应用性性练习的巩固、应用性性练习的巩固、应用性性练习的巩固、应用性性练习(e.g.,(e.g.,write a write a similar dialogue about students own life,similar dialogue about students own life,continue/extend the dialoguecontinue/extend the dialogue).).谢谢聆听！谢谢聆听！