《2019七年级数学下册 第8章8.2 消元—解二元一次方程组 用加减法解二元一次方程组.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019七年级数学下册 第8章8.2 消元—解二元一次方程组 用加减法解二元一次方程组.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、18.28.2 消元（消元（3 3）教学目标1、掌握用加减法解二元一次方程组； 2、使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法； 3、体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好数学的信心教学难点用“加减法“解二元一次方程组。知识重点学会用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，且不成整数倍的二元一次方程组。教学过程（师生活动）设计理念创设情境王老师昨天在水果批发市场买了 2 千克苹果和 4 千克梨共花了 14 元，李老师以同样的价格买了 2 千克苹果和 3 千克梨共花了 12 元，梨 每千克的售价是多少？比一比看谁求得快 最简便的方法：抵消掉相同部分，王老师比李老
2、师多买了 1 千克 的梨，多花了 2 元，故梨每千克的售价为 2 元问题解决过 程中蕴含了朴素 的加减消元的思 想反映出，科 学的每一次进步， 都可以在实 际的实戏活动中 找到依据探究新知1、 解方程组 752132yxyx（由学生自主探究，并给出不同的解法）解法一由得：x=231yy 代人方程，消去 x.解法二：把 2x 看作一个整体，由得 2z=13y,代入方程， 消去 2x. 肯定两解法正确，并由学生比较两种方法的优劣解法二整体代 入更简便，准确率更高 有没有更简洁的解法呢？教师可做以下启发： 问题 1.观察上述方程组，未知数 z 的系数有什么点？（相等）问题 2.除了代入消元，你还有别
3、的办法消去 x 吗？ （两个方程的两边分别对应相减，就可消去 x，得到一个一元一 次方程 ） 解法三：得：8y=8,所以 y=1Y=1 代人或，得到 x=1所以原方程组的解为 11 yx2、变式一 752132yxyx启发： 问题 1.观察上述方程组，未知数 x 的系数有什么特点？（互为相使学生进一步巩 固用“代入法” 解二元一次方程 组，并在体会 “代入法存在 不足的同时，感 受用“加减法” 解二元一次方程 组的优越性，并 掌握“加减法” 变式的意义在于 从“减“的情 形自然地过渡到”2反数） 问题 2.除了代人消元，你还有别的办法消去 x 吗？（两个方程的两边分别对应相加，就可消去 x，得
4、到一个一元一 次方程 ） 解后反思：从上面的解答过程来看，对某些二元一次方程组可通 过两个方程两边分别相加或相减，消去其中一个未知数，得到一个一 元一次方程，从而求出它的解这种解二元一次方程组的方法叫做加 减消元法，简称加减法 想一想：能用加减消元法解二元一次方程组的前提是什么？ 两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等.3、变式二： 752134 yxyx观察：本例可以用加减消元法来做吗？ 必要时作启发引导： 问题 1.这两个方程直接相加减能消去未知数吗？为什么？问题 2.那么怎样使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？ 启发学生仔细观察方程组的结构特点，发现 x 的系数成整数倍数 关系
5、 因此：2，得 4x10y=14由即可消去 x，从而使问题得解（追问：可以吗？怎样更好？）4、变式三： 753132yxyx想一想：本例题可以用加减消元法来做吗？让学生独立思考，怎样变形才能使方程组中某一未知数系数的绝 对值相等呢？分析得出解题方法：解法 1：通过由3，2，使关于 x 的系数绝对值相等，从 而可用加减法解得解法 2：通过由5，3，使关于 y 的系数绝对值相等，从 而可用加减法解得怎样更好呢？通过对比，使学生自己总结出应选择方程组中同一未知数系数绝 对值的最小公倍数较小的未知数消元解后反思：用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，且不 成整数倍的二元一次方程组时，把一个（或两个
6、）方程的两边乘以适 当的数，使两个方程中某一未知数的系数绝对值相等，从而化为第一 类型方程组求解加“的情形，浑 然一体。例题及变式一解 决用了加减法解 某一未知数的系 数的绝对值相等 的二元一次方程 组的问题。变式二解决用加 减法解某一未知 数的系数成整数 倍数关系的二元 一次方程组。变式三的设置目 的是引导学生学 会用加减法解同 一个未知数的系 数绝对值不相等， 且不成整数倍的 二元一次方程3组这是本课的 难点通过三个 变式，搭建了降 低难度的阶梯巩固新知练习 1：教科书练习第 1 题 练习 2：自行设计一些错题让学生判断。收集学生的易 错点，让学业生 在改错中，自我 诊断。小结与作业小结提
7、高回顾：用加减法解二元一次方程组的基本思想是什么？这种方法的适用条件是什么？步骤又是怎样的？引导学生思考、 交流、梳理所学 知识，培养学生 的理性思维能力 和良好的口头表 达能力布置作业1、 做题：教科书习题 8.2 第 3 题。 2、 选做题：教科书习题 8.2 第 6 题。本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）在学习加减法解题之前，学生们已经知道了代人法解二元一次方程组的核心是代人“消 元” ，以使二元方程转化为一元方程求解因此本节课例 1 的提出既是对代人法的复习，又是 加减法的探索同时，也通过一题多解培养学生开放性思维解题方法应由学生自己去探索、发现，只有自己探索出来的，
8、才是属于自己的，印象也就最深 刻本课设计没有直接告诉学生加减法解题的过程，而是通过引导学生观察不同方程组的结构特点，比 较不同解法的优劣，自己探索发现解题的技巧这样使学生在积极参与的学习中不仅能感受到学习的乐 趣，更重要的是在这种积极求索的学习中，品尝到了成功的喜悦，促使其能力得到充分的发挥、提高思维发散，是培养创新思维的基础透彻理解一个题，胜过盲目的多个演练题本课设计采用变式 教学，充分利用一道例题，由浅人深，不断地注人新元素，不时地给学生以新鲜感，避免了频繁地更换 例题带给学生的枯燥与疲惫感，并且使整堂课节奏紧凑，一气呵成的消元思想体现了数学学习中“化 未知为已知”的化归思想方法，它是极重要的数学思想法因此本课在练习结束后，都及时安排反思， 加强化归思想的总结和提炼，这对于提高学生的能力，发展学生的思维极有好处