《护理教育导论护理教学评估与评价.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《护理教育导论护理教学评估与评价.ppt（107页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、护理教育理教育导论护理教学理教学评估与估与评价价第一节概述第一节概述一、评价的相关概念一、评价的相关概念（一）测量、评估与评价的概念（一）测量、评估与评价的概念（名解）（名解）1.1.测量测量 是根据一定的规则，对事物进行是根据一定的规则，对事物进行量的量的测定，测定，是一个是一个数量化数量化的过程。的过程。2.2.评估评估 相当于测量，它除了可用于对事物进行量的相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值，测定外，还可以用于测定事物非量化的价值，3.3.评价评价 是判断个体特性价值的过程，即对照一定的是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。标准进行
2、判断。（学位的获得与成绩）（学位的获得与成绩）可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。准进行判断的过程。一、评价的相关概念一、评价的相关概念 三者关系三者关系“测量测量”一般用于一般用于可量化可量化的事物，而的事物，而“评估评估”则则既既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；测量和评估的本质是测量和评估的本质是事实判断事实判断，即客观存在，事实，即客观存在，事实判断是以客体的本质和规律为对象，它探讨客体判断是以客体的本质和规律为对象，它探讨客体“是怎样是怎样的的”、“是什么是什么”
3、，探讨事物的现象、本质和规律等属性；，探讨事物的现象、本质和规律等属性；在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断价值判断，因此评价实质上是价值判断。事实判断是价值判断的基础，因此评价实质上是价值判断。事实判断是价值判断的基础，只有在弄清事实的基础上才可能作出合理的价值选择。只有在弄清事实的基础上才可能作出合理的价值选择。（二）教学测量（二）教学测量教学评估与教学评价概念教学评估与教学评价概念（名解）（名解）1.1.教学测量教学测量 是指应用测量手段对教学活动所
4、做的是指应用测量手段对教学活动所做的量的量的测定。测定。对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过等方面通过教学测量获得资料。教学测量获得资料。2.2.教学评估教学评估 是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。（可涉及可涉及教学活动的各个层面教学活动的各个层面，如评估社会对教学的需求，如评估社会对教学的需求，教师教学水平、学生思想品德等因素对教学质量的影响。教教师教学水平、学生思想品德等因素对
5、教学质量的影响。教学测量是教学评估的重要手段之一。学测量是教学评估的重要手段之一。）3.3.教学评价教学评价 是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析综合价值分析和和判断判断的过程。的过程。二、教学评估与评价的发展二、教学评估与评价的发展（一）（一）萌芽期萌芽期 1919世纪中叶起到世纪中叶起到2020世纪世纪3030年代。年代。教学评价的主要对象是学校的教学成就和效教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率，评估和评价的依据是学生各种能力测验的率，评估和评价的
6、依据是学生各种能力测验的数据数据。评估和评价的主要手段是教学测量。评估和评价的主要手段是教学测量。教学评估和评价的中心内容则是围绕对学生教学评估和评价的中心内容则是围绕对学生评估和能力的测量。评估和能力的测量。二、教学评估与评价的发展二、教学评估与评价的发展（二）（二）形成期形成期 2020世纪世纪3030年代至年代至5050年代年代 出现以教学目标为依据的出现以教学目标为依据的“泰勒评价模式泰勒评价模式”，形成比较，形成比较完整的学校评价体系。完整的学校评价体系。泰勒泰勒进行了进行了美国美国教育史上最著名的教育史上最著名的“八年研究八年研究”。主要的研究结果：主要的研究结果：教育是改变人类行
7、动方式的过程；教育是改变人类行动方式的过程；教学评价是一种衡量达到教学目标的过程；教学评价是一种衡量达到教学目标的过程；应从各个应从各个方面对教学活动进行评估和评价；方面对教学活动进行评估和评价；评估和评价的方法不评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定。仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定。1942 1942年提出年提出“史密斯史密斯-泰勒报告泰勒报告”评估和评价的评估和评价的基本依据是教学目标基本依据是教学目标，评估和评价的主要，评估和评价的主要手段手段除了教学测量外还包括观察、调查等多种方法除了教学测量外还包括观察、调查等多种方法，评估，评估和评价更
8、加注重系统性和综合性。和评价更加注重系统性和综合性。二、教学评估与评价的发展二、教学评估与评价的发展（三）（三）发展期发展期 多种评价方式，百家争鸣。多种评价方式，百家争鸣。19561956年布鲁姆年布鲁姆（B.S.BloomB.S.Bloom）发表教学目标分类学一认）发表教学目标分类学一认知领域；知领域；19631963年克龙巴赫年克龙巴赫（L.J.CronbachL.J.Cronbach）在通过评价改进课）在通过评价改进课程中提出：应关心教学的决策；评价和评估应注重教学程中提出：应关心教学的决策；评价和评估应注重教学过程，而不仅是教学结果。过程，而不仅是教学结果。19661966年斯塔弗尔
9、比姆年斯塔弗尔比姆（D.L.StufflebeamD.L.Stufflebeam）提出）提出CIPPCIPP评评价模式价模式 教学评价最具代表性的国家：教学评价最具代表性的国家：美国美国三、教学评估三、教学评估与评价在护理教学中的意义与评价在护理教学中的意义 现代教学评估、评价的现代教学评估、评价的主要功能主要功能和根本意义，和根本意义，既既不在于鉴定和选择不在于鉴定和选择，也，也不在于对学生进行警不在于对学生进行警戒与鞭策戒与鞭策。在于根据一定的教学目标和标准通过系统地在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进
10、行科学分析，对办学水平、教学质量作况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据观的教学管理提供依据。第二节教学评估第二节教学评估 科学的评估对护理教学具有科学的评估对护理教学具有鉴定、诊断、鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督和决策反馈、沟通、向导、激励、监督和决策的作用。的作用。一、教学评估的分类一、教学评估的分类 1.1.正式评估非正式评估正式评估非正式评估 （简答区别）（简答区别）正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进
11、行整理、分类，再经统计学资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。处理和比较分析，这一过程就是正式评估。教育部评估、期末考试、临床结业考试。教育部评估、期末考试、临床结业考试。特点：资料被法定机构认可特点：资料被法定机构认可 非正式评估则是个人的、主观的评估，它可以是从非正式评估则是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。接触或交谈中逐渐获得资料的过程。（主观、真实，（主观、真实，作为正式评估的补充）作为正式评估的补充）一、教学评估的分类一
12、、教学评估的分类 2.2.定量评估定性评估定量评估定性评估（名解）（名解）定量评估是指采用定量的计算方法，对评估的内定量评估是指采用定量的计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。容进行数量化的过程。（学生考试成绩百分制）（学生考试成绩百分制）定性评估是使用描述性语言对评估对象定性评估是使用描述性语言对评估对象“质质”的的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。整理和分析的过程。（及格或不及格，学生态度评估）（及格或不及格，学生态度评估）一、教学评估的分类一、教学评估的分类 3.3.诊断性评估诊断性评估形成性评估总结性评估形成
13、性评估总结性评估 诊断性评估诊断性评估是指在一项教学活动开始之前所做的评估，是指在一项教学活动开始之前所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等，即其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等，即确确定问题定问题；形成性评估形成性评估是在教学活动运行过程中随时进行评估，是在教学活动运行过程中随时进行评估，其其目的是为了改进目的是为了改进，即随时了解动态的教学过程，反馈信息，即随时了解动态的教学过程，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在不断地监控中不以便及时强化、及时调整，使教学活动在不断地监控中不断完善，以便顺利地达到预期目标。断完善，以便顺利地达到预期目标。总结性评估
14、总结性评估则是在教学过程某一阶段终结时，为对其总则是在教学过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段性体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段性总结，总结性评估总结，总结性评估强调结果强调结果，为今后改进提供依据。，为今后改进提供依据。一、教学评估的分类一、教学评估的分类 4.4.外部评估内部评估外部评估内部评估 根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为外部评估外部评估（又称他人评估）和（又称他人评估）和内部评估内部评估（又称自我评估）。（又称自我评估）。5.5.按照评估的对象还可以分为按照评估的对象还可以分为宏
15、观评估和微观评估宏观评估和微观评估。6.6.按照评估的标准分为按照评估的标准分为绝对评估和相对评估绝对评估和相对评估。实际应用中可以根据具体情况同时采用多种评估方式相实际应用中可以根据具体情况同时采用多种评估方式相结合，以便相互弥补，以达到全面、科学和准确收集信息结合，以便相互弥补，以达到全面、科学和准确收集信息资料的目的。资料的目的。二、有效评估的标准二、有效评估的标准 1.1.真实性真实性 真实性又称真实性又称效度效度，效度是指评估的有效性，即一个，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度相符程度的指标。也就是指一项评
16、估实际上达到了多少它应该的指标。也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。达到的目的。它是评估中最重要的一个方面。它是评估中最重要的一个方面。效度一般可分为三大类：效度一般可分为三大类：内容效度、结构效度和效内容效度、结构效度和效标关联效度标关联效度。二、有效评估的标准二、有效评估的标准 2.2.可靠性可靠性 又称又称信度信度，它反映评估的，它反映评估的稳定性稳定性，代表所得到资料的，代表所得到资料的稳定稳定程度程度。评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的。评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料资料前后测量的一致性程度，即它不受偶然因素干扰的程前后测量的一致性程度，即它
17、不受偶然因素干扰的程度度。常用相关系数来描述信度的高低，称为信度系数。常用相关系数来描述信度的高低，称为信度系数。信度的主要作用：估计评估结果的可靠性，帮助教师提信度的主要作用：估计评估结果的可靠性，帮助教师提高设计评估工具的技能，发现评估工具中的缺陷。高设计评估工具的技能，发现评估工具中的缺陷。一般一般标准化评估其信度应在标准化评估其信度应在0.900.90以上，通常要达到以上，通常要达到0.950.95；二、有效评估的标准二、有效评估的标准 3.3.区别性区别性 区分度是指评估对被评估对象反应水平的区区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。分程度和鉴别能力。二、有效评估的标
18、准二、有效评估的标准 4.4.实用性实用性 也称为可行性，也称为可行性，它应包括三层含义它应包括三层含义：考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段等；等；具体实施的条文规定和可以操作的做法；具体实施的条文规定和可以操作的做法；评估的指导思想和目的应依据教学目标，切合评估的指导思想和目的应依据教学目标，切合实际。实际。三、常用的教学评估方法三、常用的教学评估方法l观察法观察法l笔试试卷笔试试卷l书面作业书面作业l口头报告口头报告l口试口试l操作考试操作考试四、临床能力评估四、临床能力评估（一）学生临床能力评估的内容（一）学生临床能力评估的内容 1.1.认知
19、领域认知领域：知识的掌握程度，知识的掌握程度，可通过试卷、病可通过试卷、病历分析、口头报告历分析、口头报告，分别从知识、理解、应用、分，分别从知识、理解、应用、分析、综合、评价的层次收集学生掌握知识的情况。析、综合、评价的层次收集学生掌握知识的情况。2.2.情感领域情感领域 评估收集学生在临床学习中的信念、评估收集学生在临床学习中的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的态度等方面的信息。的态度等方面的信息。3.3.精神运动领域精神运动领域 临床操作技能。临床操作技能。四、临床能力评估四、临床能力评估（二）常用的临床能力评估方法（二）常用
20、的临床能力评估方法 评估方法：观察法、书面作业、口头报告、模拟考评估方法：观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。试等。观察法观察法 1.1.检查表检查表 与具体的护理措施有关的学生行为清单。与具体的护理措施有关的学生行为清单。2.2.等级评分表：数字型等级评分表等级评分表：数字型等级评分表 描述型等级评分表描述型等级评分表 （双极描述法、副词描述法和句描述法）（双极描述法、副词描述法和句描述法）四、临床能力评估四、临床能力评估（三）影响临床能力评估的因素（三）影响临床能力评估的因素1.1.评估人评估人评估人的态度：认真、严谨评估人的态度：认真、严谨、严格；兴趣；对护理操作严格；兴趣；对护理操
21、作的偏见或不同意见；的偏见或不同意见；评估人的动机：是否积极，是否与评估的目的相一致；评估人的动机：是否积极，是否与评估的目的相一致；评估人的主观因素：评估人的主观因素：“光环光环”效应效应是在评估人受到学生是在评估人受到学生特性的影响时产生的。如果评估人对学生的印象好，就可能特性的影响时产生的。如果评估人对学生的印象好，就可能对其操作打高分；相反印象不好，则可能给低分。另一种错对其操作打高分；相反印象不好，则可能给低分。另一种错误是评估人在打分时很大方，学生的所得分超过了他的应得误是评估人在打分时很大方，学生的所得分超过了他的应得分。分。评估人的经验评估人的经验 其他：足够的评估时间；评估人
22、的个性特征。其他：足够的评估时间；评估人的个性特征。四、临床能力评估四、临床能力评估 2.2.评估对象评估对象 对将要评估的内容的对将要评估的内容的准备程度准备程度，以及评估时，以及评估时的的焦虑焦虑水平。水平。四、临床能力评估四、临床能力评估 3.3.评估方法评估方法 间断评估法间断评估法 连续评估法连续评估法（真实可靠真实可靠）四、临床能力评估四、临床能力评估（四）评估临床能力时的注意事项（四）评估临床能力时的注意事项 事先做好周密的计划。事先做好周密的计划。连续性评估获得的资料比间连续性评估获得的资料比间断性评估更接近于正常的情况断性评估更接近于正常的情况。需要患者的配合需要患者的配合。
23、评估人需要确定怎样才能使评估做得最好，纯粹观评估人需要确定怎样才能使评估做得最好，纯粹观察还是自身参与到要评估的护理活动中。察还是自身参与到要评估的护理活动中。评估结束后，在给学生反馈意见之前，先听学生对评估结束后，在给学生反馈意见之前，先听学生对自己操作所做出的自己操作所做出的自我评价自我评价，这样可以鼓励学生自我，这样可以鼓励学生自我完善。完善。第三节教学评价第三节教学评价 一、教学评价概述一、教学评价概述 教学评价主要功能教学评价主要功能（简答）（简答）导向功能：奋斗目标；导向功能：奋斗目标；调节功能：及时强化、及时调节、及时矫正；调节功能：及时强化、及时调节、及时矫正；激励功能：看到自
24、己的成绩和不足，找到或发激励功能：看到自己的成绩和不足，找到或发现原因，改进工作；现原因，改进工作；鉴别功能：主要指对教学运行的状态及其效果鉴别功能：主要指对教学运行的状态及其效果做出比较准确的描述和判断。做出比较准确的描述和判断。一、教学评价概述一、教学评价概述 评价以前，必须明确评价以前，必须明确的的基本问题基本问题（简答）（简答）教学评价的对象教学评价的对象：教师、学生、教学环境、：教师、学生、教学环境、课程设置或教学体制等。课程设置或教学体制等。教学评价的目的教学评价的目的：不是：不是“证明证明”，而是，而是“改改进进”。教学评价的标准教学评价的标准：对评价对象进行价值判断：对评价对象
25、进行价值判断的尺度和衡量的标准。的尺度和衡量的标准。教学评价的手段教学评价的手段：运用科学的评价技术和工：运用科学的评价技术和工具。具。一、教学评价概述一、教学评价概述 教学评价的实质教学评价的实质（简答）（简答）参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学过程中的事物或人物作采用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。出综合价值分析和判断的过程。评价的总目的：评价的总目的：提高教学质量、推动教学改提高教学质量、推动教学改革、改善教学管理以及作出教学进步的决策。革、改善教学管理以及作出教学进步的决策。二、教学评价模
26、式二、教学评价模式 1.1.行为目标评价模式行为目标评价模式（名解）（名解）目标导向评价模式或泰勒模式，目标导向评价模式或泰勒模式，“教学评教学评价之父价之父”的泰勒的泰勒所创立所创立。主要内容是以目标为中心对活动结果进行评主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价，判断目标达到的程度。价，判断目标达到的程度。二、教学评价模式二、教学评价模式 2.CIPP2.CIPP评价模式评价模式 美国学者斯塔弗尔比姆美国学者斯塔弗尔比姆（StufflebeamStufflebeam）19661966年创立，年创立，主要包括主要包括4 4个基本步骤个基本步骤。CIPP CIPP评价模式的特点是以决策为导向，重
27、视评价的改进评价模式的特点是以决策为导向，重视评价的改进功能，同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价完整功能，同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价完整地结合在一起，充分发挥了评价导向和改进的职能。地结合在一起，充分发挥了评价导向和改进的职能。二、教学评价模式二、教学评价模式 3.3.目标游离评价模式目标游离评价模式 斯克里芬斯克里芬 目的是为了降低方案、计划制定者主观意图目的是为了降低方案、计划制定者主观意图对评价活动的影响，以利于评价者收集全部关对评价活动的影响，以利于评价者收集全部关于方案的成果信息。于方案的成果信息。二、教学评价模式二、教学评价模式 4.4.对手评价模式对手评价模式
28、 采取准法律过程采取准法律过程评委会审议形式，对提评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式。式。基本特点基本特点：能较充分地反映各类人员能较充分地反映各类人员“多元多元的的”价值认识，是依靠人们直觉与经验的评价。价值认识，是依靠人们直觉与经验的评价。二、教学评价模式二、教学评价模式 5.5.哈蒙德模式哈蒙德模式 由哈蒙德（由哈蒙德（HammondHammond）提出，主要内容不仅）提出，主要内容不仅确定了达到某教学计划目标的程度，该模式也确定了达到某教学计划目标的程度，该模式也强调确定改革效果的一种系统形式。强调确定改革效果的一种系
29、统形式。哈蒙德从哈蒙德从3 3个方面对教学进行评价，即教学个方面对教学进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面。结构方面、机构方面、行为目标方面。三、教学评价过程三、教学评价过程确定评价目的确定评价目的建立评价模型建立评价模型收集评价信息收集评价信息处理信息资料处理信息资料做出判断做出判断反馈指导反馈指导四、教学评价内容四、教学评价内容 教学评价可包括：教学评价可包括：学校的生活设施是否与教学规模相匹配，如食堂等；学校的生活设施是否与教学规模相匹配，如食堂等；教学设施是否充足，如教学工具等；教学设施是否充足，如教学工具等；学校是否为学生提供了就业服务项目；学校是否为学生提供了就业服务项
30、目；学校对信息情报是否有足够的重视，如图书馆的建设等；学校对信息情报是否有足够的重视，如图书馆的建设等；行政人员及技术人员的辅助工作是否与课程需要相匹配；行政人员及技术人员的辅助工作是否与课程需要相匹配；学校是否重视提高教师队伍的质量，是否鼓励教师接受学校是否重视提高教师队伍的质量，是否鼓励教师接受继续教育；继续教育；学校的管理过程如考核、分配等是否达到了预定的目标；学校的管理过程如考核、分配等是否达到了预定的目标；学校与其他机构的交流合作是否促进教学。学校与其他机构的交流合作是否促进教学。四、教学评价内容四、教学评价内容（一）课程评价（一）课程评价 对课程的评价可能涉及以下内容：对课程的评价
31、可能涉及以下内容：1.1.课程目标是否合适并且是否达到。课程目标是否合适并且是否达到。2.2.课程结构、进度和连续性如何。课程结构、进度和连续性如何。3.3.课程大纲的实用性与现实性。课程大纲的实用性与现实性。4.4.教学方法的质量与效果。教学方法的质量与效果。5.5.课程结束后学生的能力。课程结束后学生的能力。6.6.课程目标是否进行了检验，在学生成绩方面评价的效果如课程目标是否进行了检验，在学生成绩方面评价的效果如何。何。7.7.工作人员的进取心及凝聚力。工作人员的进取心及凝聚力。8.8.提供的资金及资金利用。提供的资金及资金利用。教学评价或课程评价有两种主要的收集资料方法教学评价或课程评
32、价有两种主要的收集资料方法定量法定量法与定性法。与定性法。四、教学评价内容四、教学评价内容（二）教师教学质量评价（二）教师教学质量评价 在教学过程中可以通过对教师的在教学过程中可以通过对教师的教学态度教学态度、教学教学水平水平、教学方法教学方法和和教学效果教学效果4 4个方面的来评价。个方面的来评价。教学管理人员、教师和学生教学管理人员、教师和学生可可参评，可通过问卷、参评，可通过问卷、评价表和观察等方式进行。评价表和观察等方式进行。（三）教师授课质量评价（三）教师授课质量评价 评价方法：调查问卷法（教师用表、学生用表）评价方法：调查问卷法（教师用表、学生用表）学生评价，及教师互评；学生评价，
33、及教师互评；让学生评价一门课程比评价每次讲课效果有意义；让学生评价一门课程比评价每次讲课效果有意义；第四节第四节试卷的编制及质量分析试卷的编制及质量分析 一、试卷编制一、试卷编制（一）试卷编制的过程（一）试卷编制的过程 试卷编制是实施考试的关键的关键环节。试卷编制是实施考试的关键的关键环节。高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，数量适中，具有一定的难度与区分度。晰，数量适中，具有一定的难度与区分度。一、试卷编制一、试卷编制 1.1.标准化试卷的设计步骤标准化试卷的设
34、计步骤 确定考试的目标和测量目标、设计测验蓝图、确定考试的目标和测量目标、设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题数量、决定记分方法、拟定试卷题目、实施考数量、决定记分方法、拟定试卷题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量表及编写试卷使用说明。表及编写试卷使用说明。一、试卷编制一、试卷编制 2.2.试卷编制的基本原则试卷编制的基本原则（简答）（简答）（1 1）编制试题应该严格遵守）编制试题应该严格遵守保密制度保
35、密制度。（2 2）试卷的设计和试题题型的选择。）试卷的设计和试题题型的选择。（3 3）试题量）试题量：一般考试时间为一般考试时间为2 2个小时，那么试题个小时，那么试题的量应该以中等水平学生在的量应该以中等水平学生在1.51.5个小时个小时左右完成为宜。左右完成为宜。（4 4）教学大纲的符合率。）教学大纲的符合率。（5 5）保证教学大纲的覆盖率）保证教学大纲的覆盖率：覆盖面大，重点突：覆盖面大，重点突出出。一、试卷编制一、试卷编制“双向细目表双向细目表”。以基础护理学的内容。以基础护理学的内容为为范例。范例。纵向设计的目的是为了确定考试所要测量纵向设计的目的是为了确定考试所要测量的内容，并确定
36、其相对重要性和综合程度。的内容，并确定其相对重要性和综合程度。横向设计的目的是为了横向设计的目的是为了确定考试所要测量确定考试所要测量的学习水平的学习水平，并按其相对重要性和学生实际确，并按其相对重要性和学生实际确定其比例。定其比例。教学内容（内容权重）教学内容（内容权重）学习水平（目标权重）学习水平（目标权重）合合计计 知识知识 理解理解 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价 第一章第一章 医院环境医院环境 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 6 6 第二章第二章 人体力学在护理中人体力学在护理中的应用的应用 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 9 9 第三章第三章
37、 患者舒适的需要患者舒适的需要 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 8 8 一、试卷编制一、试卷编制 （6 6）保证具有一定的区分度，根据目的确定试题）保证具有一定的区分度，根据目的确定试题的难易程度。的难易程度。（7 7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练 （8 8）答案没有争议）答案没有争议 （9 9）试题彼此独立）试题彼此独立 （1010）实施和评分应方便易行）实施和评分应方便易行 （1111）设计试卷的副本）设计试卷的副本一、试卷编制一、试卷编制（二）试卷中试题（二）试卷中试题 试题基本分为试题基本分为2 2种类型：种类型：主观性试
38、题主观性试题和和客观性试题客观性试题。1.1.主观性试题主观性试题论述题属于主观试题，其特点是要求学生用自己的论述题属于主观试题，其特点是要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。题设定限制。它适用于它适用于评估高层次的认知功能评估高层次的认知功能，如应用、分析和，如应用、分析和评价，而评价，而不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。可用以评估学生的可用以评估学生的态度、价值、观点态度、价值、观点等情感方面。等情感方面。一、试卷编制一、试卷编制（1 1）论述题的评分：）论述题的评分
39、：绝对评分法绝对评分法和和相对评分法相对评分法。绝对评分法绝对评分法（分析法）（分析法）是按照标准答案看学生答是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计；对了多少，常常是以百分制计；（比较可靠）（比较可靠）相对评分法相对评分法（综合法）（综合法）则是指出学生属于哪个档则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生，其成绩与参加同样测试的其他同学相比评估学生，其成绩与参加同样测试的其他同学相比水平怎样水平怎样。（。（关键点关键点是要为每一等级选出一份典型是要为每一等级选出一份典型的答卷做样本，或请另一位教师进行审阅，快
40、省力）的答卷做样本，或请另一位教师进行审阅，快省力）一、试卷编制一、试卷编制 “光环光环”效应效应是指一个学生前面问题的回答情况是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。（名解（名解简答）简答）克服方法克服方法：（简答）（简答）将所有学生对同一个问题的答案全部评出分之后，将所有学生对同一个问题的答案全部评出分之后，再评阅另一道问题。再评阅另一道问题。当判完一道题后，将试卷的顺序改变一下，使得当判完一道题后，将试卷的顺序改变一下，使得后面问题的评分不至于受到前面问题评分的影响。后面问题的评分不至于受到前面问题评分的影响。阅卷时不看学
41、生的姓名。阅卷时不看学生的姓名。评分人将自己所评的评分人将自己所评的1 12 2份试卷交给其他教师进份试卷交给其他教师进行抽查。行抽查。一、试卷编制一、试卷编制（2 2）主观性试卷的反馈意见）主观性试卷的反馈意见 意义：学生可以从反馈试卷中直接获得经意义：学生可以从反馈试卷中直接获得经验、教训，对学生是非常重要。验、教训，对学生是非常重要。一、试卷编制一、试卷编制（3 3）主观题的优、缺点）主观题的优、缺点 主观性试题优点有主观性试题优点有（简答）（简答）A.A.考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥；和深度进行自由发挥；B.B.可用
42、于考察学生的理解能力、概括能力、判断可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力；能力；C.C.一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；和价值观的评估；D.D.命题比客观性试题容易。命题比客观性试题容易。一、试卷编制一、试卷编制 主观性试题的缺点主观性试题的缺点(简答简答)A.A.内容真实性低内容真实性低（大纲的覆盖率较低大纲的覆盖率较低）B.B.分数可靠性低。分数可靠性低。C.C.评分困难。评分困难。D.D.学生感到疲劳。学生感到疲劳。E.E.书写能
43、力会影响分数。书写能力会影响分数。F.F.选答会影响分数。选答会影响分数。一、试卷编制一、试卷编制 2.2.客观性试题客观性试题优缺点（简答）优缺点（简答）优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试题优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试题的真实性高；节省评阅时间；反复使用；不易的真实性高；节省评阅时间；反复使用；不易使答卷人感到疲倦。使答卷人感到疲倦。不足：试卷的编制需要花费很多的时间。不足：试卷的编制需要花费很多的时间。一、试卷编制一、试卷编制（1 1）客观试题的类型）客观试题的类型 单选题单选题：A A型题型题：包括包括A A1 1、A A2 2、A A3 3和和A A4 4型题。答型题。答案只
44、有一个正确案只有一个正确 “主干部分主干部分”问题的陈述；问题的陈述；“答案部分答案部分”正确答案；正确答案；“干扰部分干扰部分”错误的答案。错误的答案。选择项至少应给出选择项至少应给出3 3条以上，以减少猜对的可能。条以上，以减少猜对的可能。B B型题选项中由备选答案列于若干个题干前面型题选项中由备选答案列于若干个题干前面 多项选择题多项选择题一、试卷编制一、试卷编制 填空题：填空题：例题：臀大肌注射的十字定位法，是指从例题：臀大肌注射的十字定位法，是指从（1 1）顶顶点向左或向右划一水平线，然后从髂嵴最高点做一点向左或向右划一水平线，然后从髂嵴最高点做一垂直平分线，在垂直平分线，在（2 2
45、）象限避开内角为注射区。象限避开内角为注射区。答案：（答案：（1 1）臀裂；（）臀裂；（2 2）外上。）外上。有时适合填空的答案不只一个，使评分出现不有时适合填空的答案不只一个，使评分出现不客观的现象。另外，这种题型有可能引导学生死记客观的现象。另外，这种题型有可能引导学生死记硬背书本上的内容。硬背书本上的内容。一、试卷编制一、试卷编制（2 2）设计客观题试卷的注意事项）设计客观题试卷的注意事项 选择题的注意事项选择题的注意事项（简答论述）（简答论述）主干部分应首先做到问题的陈述必须清楚；其次只给出主干部分应首先做到问题的陈述必须清楚；其次只给出必需的资料即可；再次可出些较难的题，以测试高层次
46、水必需的资料即可；再次可出些较难的题，以测试高层次水平。平。选择项应有选择项应有3 3个或个或3 3个以上，以减少猜中的可能；应按逻个以上，以减少猜中的可能；应按逻辑或数字顺序排列，再次应尽可能短，但应保证清楚；应辑或数字顺序排列，再次应尽可能短，但应保证清楚；应避免重复；应是同类性质的内容；避免重复；应是同类性质的内容；干扰部分应含有初步看起来是似乎正确的干扰项，起干干扰部分应含有初步看起来是似乎正确的干扰项，起干扰作用，应避免使用一些看起来就不正确，与问题毫不相扰作用，应避免使用一些看起来就不正确，与问题毫不相干的称述做干扰项。干的称述做干扰项。一、试卷编制一、试卷编制 填空题注意事项填空
47、题注意事项 留出重要的词让学生填；在一句陈述中需填留出重要的词让学生填；在一句陈述中需填的字不能太多；保证题目本身是正确的。的字不能太多；保证题目本身是正确的。二、试卷的质量分析二、试卷的质量分析 试卷质量的分析主要通过试卷质量的分析主要通过难易度、区分度、难易度、区分度、信度及效度信度及效度等重要的等重要的量化指标量化指标进行评价。进行评价。二、试卷的质量分析二、试卷的质量分析（一）试卷的难度（一）试卷的难度 难度是指试卷的难易程度。难度是指试卷的难易程度。用用P P表示。表示。1.1.客观试题：客观试题：P PR/NR/N R R代表答对的人数；代表答对的人数；N N代表全体被测试人数。代
48、表全体被测试人数。2.2.主观试题：主观试题：P P某题的总平均分某题的总平均分/该题满分值该题满分值 整个试卷的难度分布以整个试卷的难度分布以0.350.350.650.65为宜。如是选为宜。如是选拔尖子学生，难度可以拔尖子学生，难度可以0.20.2O.4O.4为宜。为宜。二、试卷的质量分析二、试卷的质量分析（二）试卷的效度（二）试卷的效度 效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。间的真实差异程度。内容效度内容效度：指试卷是否达到测量目标的要求，试题的知识覆：指试卷是否达到测量目标的要求，试题的知识覆盖面和学习
49、水平层次是否达到考试蓝图的设计要求，是否有偏盖面和学习水平层次是否达到考试蓝图的设计要求，是否有偏题、怪题或过难过易的试题。题、怪题或过难过易的试题。效标关联效度效标关联效度是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标，是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标，计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数（以计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数（以r r表示）表示）相关系数的值在相关系数的值在11到到1 1之间，之间，r r在在0 01 1区间表示正相关，区间表示正相关，r r在在110 0区间表示负相关。（区间表示负相关。（如果相关系数高，说明本次测如果相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验
50、的效度就高验与效标的测量效果一致，测验的效度就高）二、试卷的质量分析二、试卷的质量分析（三）试卷的信度（三）试卷的信度 试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程度度。一致性信度一致性信度：本测验内部部分之间相关的程本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。度，追求其等同相关系数。稳定性信度稳定性信度：指同一测验先后两次在同一被指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。测总体中实施，两次测验结果的相关程度。二、试卷的质量分析二、试卷的质量分析（四）试卷的区分度（四）试卷的区分度 D D 试卷的区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别