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1、课堂教学常规与学生学习评价课堂教学常规与学生学习评价孙延洲教育的目的教育的目的:1.1.价值引导价值引导;2.;2.自主建构自主建构.两个案例(人的态度情感发展要经过五个步骤:刺激,反应,估价,组织,性格化)知识与技能,过程与方法,态度情感价值观.(知识与技能,数学思考,问题解决,态度情感价值观)一、引言一、引言二、新课程给中学教学课堂教学带来的变化二、新课程给中学教学课堂教学带来的变化 1.新课程对课堂常规教学的影响主要表现在以下几个方面：(1)课堂中知识结构的变化。教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程已改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教
2、师个人的知识也将被激活，传统的教育观念也要发生变化，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。(2)课堂组织方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化。教师在新课程的授受时，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。(3)课堂常规经验的变化。当教师以知识传递为重点的时候，经验做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体有组织地加以呈现；学生通过倾听、练习、和背诵，再现由教师所传授的知识；让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。当教师以学生发展为中心的时候，应是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平
3、衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思；教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。(4)新的课程环境的建立。新的课程环境的建立。过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，其重要标志有：统一内容、统一考试，统一的教科书、教参，统一的标准。与此相反，新课程在增加着教学中本来就有的那些不确定性。不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性；教学对象的不确定性；教学内容的不确定性；教学方法与教学过程的不确定性。教学更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高教学关注学生的个别差异，而不是统一模式教学更加注重联系现实生活与社会教学更加注重问题解决、注重应用、
4、注重交流、注重思想方法、注重培养学生的态度情感与自信心积极的影响消极的影响严谨性、系统性受到一定的挑战严谨性、系统性受到一定的挑战 部分内容被削弱部分内容被削弱学生的双基受到了冲击学生的双基受到了冲击（如学生喜欢数学课中的（如学生喜欢数学课中的活动，但不重视练活动，但不重视练“硬硬”功功，学生更喜欢用嘴说，而不学生更喜欢用嘴说，而不愿意用文字愿意用文字(符号符号)记录思维过程）记录思维过程）教师应具备以下几个方面的要求教师应具备以下几个方面的要求:1.教师要实现从知识传授者到学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，教师要善于营造和管理学习氛围和环境；2.教师要有能力为学生提供学习必要的时间、空
5、间和资源；3.教师应该知道学生已有什么样的个人知识和直接经验，教师要有把学习与促进学生一般发展融为一体的能力；4.教师应该知道现实世界的知识和课堂上的知识之间的联系；教师要掌握一批在教学中用得上的情境问题，要有引导学生经历过程化的经验、能力。综述:要处理好过程与结果的关系；学生自主学习与讲授之间的关系；合情推理与演绎推理之间的关系；生活情景与知识系统之间的关系基础知识基本技能基本思想基本活动经验从宏观的方面上说心中有新课程;心中有学生；心中有数学.从微观的方面说思路清晰；层次分明；引人入胜。三、新课程理念下课堂教学三、新课程理念下课堂教学课堂教学六字经问题引导学习，教学重心前移；典型丰富例证，
6、提供概括时机；保证思考力度，加强思想联系；使用变式训练，强调反思迁移。(一一)新课程课堂教学应以促进学生的发展为核心新课程课堂教学应以促进学生的发展为核心 1.教学:教之道在于“度”,学之道在于“悟”教材 教师 学生 教学内容 教学组织 学生的活动教学内容1.是否能正确把握教材的重难点2.所提供的背景、素材是否对学生而言是熟悉的、有吸引力的3.对教学内容的处理是否合理、是否落实对概念的理解与基本技能训练是否达到一定的度教学组织组织者 引导者 合作者1.是否能为学生铺设合理的认知台阶 “垫”2.教学方式是否力求变化 “变”3.教学过程 “活”4.是否体现出一种角色意识 “换”(导演 主持人 编辑
7、)学生的活动1.动手 实践 合作 交流（华盛顿儿童博物馆：我听到了就忘记了，我看见了就记住（华盛顿儿童博物馆：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。）了，我做了就理解了。）2.学生思维的积极性2.新课程课堂教学以促进学生的发展为核心新课程课堂教学以促进学生的发展为核心 (1)(1)每个学生都能获得成功，给学生找到并提供每个学生都能获得成功，给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会;(2)(2)每个学生都有自己的优势智能领域，教学评每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自价要让学生发现自己
8、的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展多方面得到充分发展;(3)(3)学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。们的智力潜能。（创造性人格的特质：高度的独立性，旺盛的求知（创造性人格的特质：高度的独立性，旺盛的求知欲，强烈的好奇心，细致的观察力，丰富的想象欲，强烈的好奇心，细致的观察力，丰富的想象力，敏锐的直觉力，深刻的洞察力）力，敏锐的直觉力，深刻的洞察力）例如
9、课堂教学中的提问例如课堂教学中的提问尊重学生，使学生有疑敢问；激发兴趣，使学生想疑乐问；施展空间，使学生见疑就问；授其方法，使学生有疑善问。3.以促进学生的发展为核心的课堂教学评价以促进学生的发展为核心的课堂教学评价方法的运用策略方法的运用策略 (1)(1)注意评价与教学过程的和谐融合注意评价与教学过程的和谐融合;(2)(2)根据实际情况实行延迟性评价根据实际情况实行延迟性评价;(3)(3)善于使用体现以促进学生的发展的评价用语善于使用体现以促进学生的发展的评价用语:A.A.启发性评价用语启发性评价用语“看到这个课题你想到什么？看到这个课题你想到什么？”/“你想提出哪些数学你想提出哪些数学问题
10、？问题？”/“你想探究什么问题？你想探究什么问题？”B.B.赏识性评价常用语赏识性评价常用语“你与众不同的见解真是让人耳目一新！你与众不同的见解真是让人耳目一新！”“大家说得好，特别是大家说得好，特别是XXXX同学，更是难能可贵，值得同学，更是难能可贵，值得大家学习。大家学习。”C.C.激励性评价用语激励性评价用语“你试一试，相信你一定能成功！你试一试，相信你一定能成功！”/“老师和同学们老师和同学们相信你一定能进步！相信你一定能进步！”D.D.反思性评价用语反思性评价用语反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中薄弱的环节之
11、一，怎样运用反思性语言有效引导学生教学中薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？例如：进行反思活动呢？例如：“通过分析，你发现了什么规律？通过分析，你发现了什么规律？”“你能概括出什么计算法则？你能概括出什么计算法则？”四、学生学习的评价学生学习的评价 1.评价理念评价理念A.既要关注学生对知识与技能的理解与掌握,也要关注他们情感与态度的形成与发展;B.既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展;C.评价的主体和方式应多样化,对评价结果的描述,应以鼓励性的语言;D.评价要关注学生的个体差异,保护学生的自尊心和自信心2.评价目标评价目标(以数学为例)知
12、识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度3.学生学习过程的评价学生学习过程的评价A安置性评价（定位性评价）：在学习开始时确定学生的表现；B形成性评价：在学习过程中检测学生的进步；C诊断性评价：在学习过程中诊断学习困难；D总结性评价：在学习结束时评价成就。4.评价实施建议评价实施建议A恰当评价知识技能的理解水平B评价方法多样化(笔试、口试、演示、实验；课堂观察；二次评价（延迟评价）；成长记录袋；评语)C评价主体多元化（教师评价；学生自我评价；小组自评与互评；家长参与评价）教案设计三要素教案设计三要素:(1)教学目标课堂教学的灵魂教学目标课堂教学的灵魂(2)设计意图教学方法和教学设计意图教学方法和
13、教学策略策略(3)教学过程可操作的手段教学过程可操作的手段,教教学情境学情境,各个教学环节各个教学环节,评价方案评价方案五、初中数学教学设计五、初中数学教学设计1 学习需要的分析学习需要的分析学习需要的分析是问题解决过程学习需要的分析是问题解决过程的起点的起点学习需要：学生目前状况与所期学习需要：学生目前状况与所期望达到的状况之间的差距，学生目望达到的状况之间的差距，学生目前水平与期望水平的差距前水平与期望水平的差距2 教学内容的分析教学内容的分析3 学生的分析学生的分析4教学目标的设计(1)教学目标：是人们对教学活动结果的一种主观上愿望教学目标：是人们对教学活动结果的一种主观上愿望是对完成教
14、学活动后学生应达到的行为状态的详细具体是对完成教学活动后学生应达到的行为状态的详细具体的描述。的描述。(2)教学目标特性：应该是明确的、具体的，可观察教学目标特性：应该是明确的、具体的，可观察 和测和测量的。量的。(3)数学教学目标的确定数学教学目标的确定:教学目标是数学教学过程起点教学目标是数学教学过程起点,也是教学活动的结果。也是教学活动的结果。教师要教什么数学教师要教什么数学?学生要学什么数学学生要学什么数学?学生学完这些数学生学完这些数学能够做什么学能够做什么?教学目标有远期目标教学目标有远期目标,近期目标近期目标,过程目标。过程目标。(4)教学目标设计的意义：教学目标设计的意义：“四
15、个有利于四个有利于”。有利于实现。有利于实现教学总目标，有利于教师的教学，有利于广大学习者的教学总目标，有利于教师的教学，有利于广大学习者的学习，有利于教学评价学习，有利于教学评价（）知识、技能、能力之间的关系（）知识、技能、能力之间的关系知识是对经验的概括；知识是对经验的概括；技能是对一系列行动方式的概括；技能是对一系列行动方式的概括；能力是对思想材料进行加工的活动能力是对思想材料进行加工的活动过程的概括。过程的概括。5教学策略设计教学顺序的确定教学活动的安排教学形式的选取教学方法的选择教学原则的选用教学原则,教学策略,教学方法三者的关系.(教学原则是教学的指导思想教学原则是教学的指导思想,
16、是抽象的是抽象的.教学方法是教学方法是教学的操作方式教学的操作方式,是具体的是具体的.教学策略是教学原则和教学策略是教学原则和教学方法的中介教学方法的中介,是灵活的是灵活的).6教学媒体的设计媒体在教学中的作用：展示事实、创设媒体在教学中的作用：展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程。情境、提供示范、呈现过程。选择媒体的意义选择媒体的意义教学媒体的分类：传统教学媒体、现代教学媒体的分类：传统教学媒体、现代教学媒体。教学媒体。7.教学过程设计教学过程设计教学过程设计的原则：教学过程设计的原则：教师主导，学生主体，媒体优化；教师主导，学生主体，媒体优化；遵循学生的认知规律和学习心理；遵循学生的认知
17、规律和学习心理；体现一定的教学方法。体现一定的教学方法。常规数学教学的基本结构：常规数学教学的基本结构：A.复习、引入、讲授、巩固、小结、作业复习、引入、讲授、巩固、小结、作业 B.提出问题、形成概念、论证命题、建立模型提出问题、形成概念、论证命题、建立模型数学问题的教学设计数学问题的教学设计数学教学活动就是组织成提出问题和解决问数学教学活动就是组织成提出问题和解决问题的过程题的过程让学生在问题解决的过程中让学生在问题解决的过程中“做数学做数学”、学、学数学、增长知识、发展能力数学、增长知识、发展能力数学教学设计的中心任务就是设计一个或一数学教学设计的中心任务就是设计一个或一组问题串组问题串好
18、的数学问题的特点：探索性、现实性、趣好的数学问题的特点：探索性、现实性、趣味性、开放性、拓展性味性、开放性、拓展性具体设计问题时的注意点处在学生能力的“最近发展区”（挑战性）新颖性、趣味性、现实性、艺术性层递性（层层递进、由浅深、易难）强化数学思想和模型用于解决问题如何创设数学问题情境以数学典故、史实创设情境，激发情趣以数学知识的产生、发展过程创设情境，引导学生进行探索以数学知识的现实背景创设问题情境，使学生体会数学的价值以数学悬念来创设情境，吸引学生的注意力以数学活动和数学实验创设情境，让学生体会“做数学”的无穷乐趣以计算机多媒体课件作为创设工具，发挥现代教育技术的创新教育功能数学知识应用的教学设计例题（示范与模仿）习题（演练与解答）问题（数学讨论与解决）数学巩固课的教学设计练习课：复习、典型例题分析、示范、练习、小结作业讲评课：情况介绍、分析评议、总结作业复习课：复习提纲、复习、总结、作业高密度、快节奏、大容量基本问题为核心，变式练习用开放题展开复习教学设计基本模式流程图 教学设计基本方法归纳为：教学设计基本方法归纳为：做好三个分析，四个设计，两个评价做好三个分析，四个设计，两个评价 分析分析学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。-王夫之四书训义谢谢！一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。