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1、第二章第二章 自我意识自我意识知人者智，自知者明；知人者智，自知者明；知人者智，自知者明；知人者智，自知者明；胜人者力，自胜者强。胜人者力，自胜者强。胜人者力，自胜者强。胜人者力，自胜者强。老子老子老子老子认识你自己。认识你自己。认识你自己。认识你自己。苏格拉底苏格拉底苏格拉底苏格拉底用心灵的眼睛去注意自身。用心灵的眼睛去注意自身。用心灵的眼睛去注意自身。用心灵的眼睛去注意自身。笛卡尔笛卡尔笛卡尔笛卡尔意识的分类意识的分类 意识意识 环境意识环境意识 自我意识自我意识自我意识自我意识主我是积极地知主我是积极地知觉和思考的自我觉和思考的自我宾我是被注意、思宾我是被注意、思考或知觉的客体考或知觉的
2、客体主我主我I宾我宾我Me第一节第一节 自我意识概述自我意识概述 一、一、一、一、自我意识的涵义自我意识的涵义自我意识的涵义自我意识的涵义 （一）自我意识的定义（一）自我意识的定义（一）自我意识的定义（一）自我意识的定义 自我意识（自我意识（自我意识（自我意识（Self-consciousnessSelf-consciousness）是意识的核心部）是意识的核心部）是意识的核心部）是意识的核心部分，就是对分，就是对分，就是对分，就是对“自我的认知自我的认知自我的认知自我的认知”，或者说自己对自己的认知。，或者说自己对自己的认知。，或者说自己对自己的认知。，或者说自己对自己的认知。它它它它包含自
3、我认知、自我评价和自我控制。如果再进一步简包含自我认知、自我评价和自我控制。如果再进一步简包含自我认知、自我评价和自我控制。如果再进一步简包含自我认知、自我评价和自我控制。如果再进一步简化，自我意识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包化，自我意识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包化，自我意识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包化，自我意识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。
4、这种认识是个体通过观察、分析外部活动等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。的心理系统。的心理系统。的心理系统。（二）自我意识的心理功能（二）自我意识的心理功能1、决定个体行为的持续性与合目标性。、决定个体行为的持续性与合目标性。2、决定个体对经验的解释。、决定个体对经验的解释
5、。3、影响个体的期望水平。、影响个体的期望水平。二、自我意识的内容二、自我意识的内容自我认知自我认知自我认知自我认知 自我评价自我评价自我评价自我评价 自我控制自我控制自我控制自我控制 生理生理生理生理自我自我自我自我对自己身体、外貌、对自己身体、外貌、对自己身体、外貌、对自己身体、外貌、衣着、风度、家属、衣着、风度、家属、衣着、风度、家属、衣着、风度、家属、所有物等的认识所有物等的认识所有物等的认识所有物等的认识 英俊、漂亮、有英俊、漂亮、有英俊、漂亮、有英俊、漂亮、有吸引力、迷人、吸引力、迷人、吸引力、迷人、吸引力、迷人、自我悦纳自我悦纳自我悦纳自我悦纳 追求身体的外表、追求身体的外表、追
6、求身体的外表、追求身体的外表、物质欲望的满足，物质欲望的满足，物质欲望的满足，物质欲望的满足，维持家庭的利益等维持家庭的利益等维持家庭的利益等维持家庭的利益等 社会社会社会社会自我自我自我自我对自己的名望、地对自己的名望、地对自己的名望、地对自己的名望、地位、角色、性别、位、角色、性别、位、角色、性别、位、角色、性别、义务、责任、力量义务、责任、力量义务、责任、力量义务、责任、力量等的认识等的认识等的认识等的认识 自尊、自信、自自尊、自信、自自尊、自信、自自尊、自信、自爱、自豪、自卑、爱、自豪、自卑、爱、自豪、自卑、爱、自豪、自卑、自怜、自恋自怜、自恋自怜、自恋自怜、自恋追求名誉地位，与追求名
7、誉地位，与追求名誉地位，与追求名誉地位，与他人竞争，争取得他人竞争，争取得他人竞争，争取得他人竞争，争取得到他人的好感等到他人的好感等到他人的好感等到他人的好感等 心理心理心理心理自我自我自我自我对自己的智力、性对自己的智力、性对自己的智力、性对自己的智力、性格、气质、兴趣、格、气质、兴趣、格、气质、兴趣、格、气质、兴趣、能力、记忆、思维能力、记忆、思维能力、记忆、思维能力、记忆、思维等特点的认识等特点的认识等特点的认识等特点的认识 有能力、聪明、有能力、聪明、有能力、聪明、有能力、聪明、优雅、敏感、迟优雅、敏感、迟优雅、敏感、迟优雅、敏感、迟钝、感情丰富、钝、感情丰富、钝、感情丰富、钝、感情
8、丰富、细腻细腻细腻细腻 追求信仰，注意行追求信仰，注意行追求信仰，注意行追求信仰，注意行为符合社会规范，为符合社会规范，为符合社会规范，为符合社会规范，要求智慧与能力的要求智慧与能力的要求智慧与能力的要求智慧与能力的发展发展发展发展 三、大学生自我意识形成的信息来源三、大学生自我意识形成的信息来源自我意识是人所特有的心理标志，它不是与生俱自我意识是人所特有的心理标志，它不是与生俱自我意识是人所特有的心理标志，它不是与生俱自我意识是人所特有的心理标志，它不是与生俱来的，而是后天获得的，是个体在社会环境中，在来的，而是后天获得的，是个体在社会环境中，在来的，而是后天获得的，是个体在社会环境中，在来
9、的，而是后天获得的，是个体在社会环境中，在与他人的互动中逐渐形成的。一般而言，大学生对与他人的互动中逐渐形成的。一般而言，大学生对与他人的互动中逐渐形成的。一般而言，大学生对与他人的互动中逐渐形成的。一般而言，大学生对自己的认知可以通过以下四个方面逐渐形成。自己的认知可以通过以下四个方面逐渐形成。自己的认知可以通过以下四个方面逐渐形成。自己的认知可以通过以下四个方面逐渐形成。（一）他人的反馈（一）他人的反馈通常，别人会对我们的品质、能力、性格等给予通常，别人会对我们的品质、能力、性格等给予通常，别人会对我们的品质、能力、性格等给予通常，别人会对我们的品质、能力、性格等给予清晰的反馈，从而增强我
10、们对自己的了解。清晰的反馈，从而增强我们对自己的了解。清晰的反馈，从而增强我们对自己的了解。清晰的反馈，从而增强我们对自己的了解。激励对成长中的大学生是非常重要的，我们经常激励对成长中的大学生是非常重要的，我们经常激励对成长中的大学生是非常重要的，我们经常激励对成长中的大学生是非常重要的，我们经常说：说：说：说：“优秀的学生是夸出来的优秀的学生是夸出来的优秀的学生是夸出来的优秀的学生是夸出来的”。当否定性评价过。当否定性评价过。当否定性评价过。当否定性评价过多多多多时，学生会产生时，学生会产生时，学生会产生时，学生会产生“习得性无助习得性无助习得性无助习得性无助”。（一）他人的反馈（一）他人的
11、反馈（习得性无助（习得性无助（习得性无助（习得性无助1 1）实验实验实验实验1 1：塞利格曼塞利格曼塞利格曼塞利格曼19671967 他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门电击，多次实验后，蜂音器
12、一响，在给电击前，先把笼门电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。临，这就是习得性无助。临，这就是习得性无助。临，这就
13、是习得性无助。（一）他人的反馈（一）他人的反馈（习得性无助（习得性无助（习得性无助（习得性无助2 2）实验实验实验实验2 2：塞里格曼：塞里格曼：塞里格曼：塞里格曼1975 1975 年年年年 实验是在大学生身上进行的实验是在大学生身上进行的实验是在大学生身上进行的实验是在大学生身上进行的,他们把学生分为三组他们把学生分为三组他们把学生分为三组他们把学生分为三组:让第一组学生听让第一组学生听让第一组学生听让第一组学生听一种噪音一种噪音一种噪音一种噪音,这组学生无论如何也不能使噪音停止。这组学生无论如何也不能使噪音停止。这组学生无论如何也不能使噪音停止。这组学生无论如何也不能使噪音停止。第二组学
14、生也听这第二组学生也听这第二组学生也听这第二组学生也听这种噪音种噪音种噪音种噪音,不过他们通过努力可以使噪音停止。第三组是对照不过他们通过努力可以使噪音停止。第三组是对照不过他们通过努力可以使噪音停止。第三组是对照不过他们通过努力可以使噪音停止。第三组是对照,不给受试不给受试不给受试不给受试者听噪音。者听噪音。者听噪音。者听噪音。当受试者在各自的条件下进行一段实验之后当受试者在各自的条件下进行一段实验之后当受试者在各自的条件下进行一段实验之后当受试者在各自的条件下进行一段实验之后,即令受试者进行另外即令受试者进行另外即令受试者进行另外即令受试者进行另外一种实验一种实验一种实验一种实验:实验装置
15、是一只实验装置是一只实验装置是一只实验装置是一只 “手指穿梭箱手指穿梭箱手指穿梭箱手指穿梭箱”,当受试者把手指放在穿梭当受试者把手指放在穿梭当受试者把手指放在穿梭当受试者把手指放在穿梭箱箱箱箱的一侧时的一侧时的一侧时的一侧时,就会听到一种强烈的噪音就会听到一种强烈的噪音就会听到一种强烈的噪音就会听到一种强烈的噪音,放在另一侧时放在另一侧时放在另一侧时放在另一侧时,就听不到这种噪就听不到这种噪就听不到这种噪就听不到这种噪音。音。音。音。实验结果表明实验结果表明实验结果表明实验结果表明,在原来的实验中在原来的实验中在原来的实验中在原来的实验中,能通过努力使噪音停止的受试者能通过努力使噪音停止的受试
16、者能通过努力使噪音停止的受试者能通过努力使噪音停止的受试者,以及未听噪音的对照组受试者以及未听噪音的对照组受试者以及未听噪音的对照组受试者以及未听噪音的对照组受试者,他们在他们在他们在他们在 “穿梭箱穿梭箱穿梭箱穿梭箱”的实验中的实验中的实验中的实验中,学会了学会了学会了学会了把把把把手指移到箱子的另一边手指移到箱子的另一边手指移到箱子的另一边手指移到箱子的另一边,使噪音停止使噪音停止使噪音停止使噪音停止,而第二组受试者而第二组受试者而第二组受试者而第二组受试者,也就是说在原也就是说在原也就是说在原也就是说在原来的实验中无论怎样努力来的实验中无论怎样努力来的实验中无论怎样努力来的实验中无论怎样
17、努力,不能使噪音停止的受试者不能使噪音停止的受试者不能使噪音停止的受试者不能使噪音停止的受试者,他们的手指仍然他们的手指仍然他们的手指仍然他们的手指仍然停留在原处停留在原处停留在原处停留在原处,听任刺耳的噪音响下去听任刺耳的噪音响下去听任刺耳的噪音响下去听任刺耳的噪音响下去,却不把手指移到箱子的另一边。却不把手指移到箱子的另一边。却不把手指移到箱子的另一边。却不把手指移到箱子的另一边。（一）他人的反馈（一）他人的反馈（习得性无助（习得性无助（习得性无助（习得性无助3 3）定义：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情定义：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情定义：习得性无助指有机体经历了某
18、种学习后，在情定义：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。表现：习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终表现：习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终表现：习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终表现：习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终导致他们努力避免失败。他们力求无法实现的目标，他们导致他们努力避免失败。他们力求无法实现的目标，他们导致他们努力避免失败。他们力求无法实现的目标，他们导致他们努力避免失败。他们力求
19、无法实现的目标，他们拖延作业，或只完成不费力气的任务。他们沮丧，并以愤拖延作业，或只完成不费力气的任务。他们沮丧，并以愤拖延作业，或只完成不费力气的任务。他们沮丧，并以愤拖延作业，或只完成不费力气的任务。他们沮丧，并以愤怒的形式表现出来。习得性无助是一种严重的自我意识障怒的形式表现出来。习得性无助是一种严重的自我意识障怒的形式表现出来。习得性无助是一种严重的自我意识障怒的形式表现出来。习得性无助是一种严重的自我意识障碍，它抑制了人改造与影响环境的能力，强化了顺从甚至碍，它抑制了人改造与影响环境的能力，强化了顺从甚至碍，它抑制了人改造与影响环境的能力，强化了顺从甚至碍，它抑制了人改造与影响环境的
20、能力，强化了顺从甚至屈从并转化为一种内在信念。屈从并转化为一种内在信念。屈从并转化为一种内在信念。屈从并转化为一种内在信念。（二）反射性评价（二）反射性评价1 1 在生活中，那些与我们生活无关紧要的人有时并在生活中，那些与我们生活无关紧要的人有时并在生活中，那些与我们生活无关紧要的人有时并在生活中，那些与我们生活无关紧要的人有时并不会给予我们清晰明确的反馈，但我们可以从他们不会给予我们清晰明确的反馈，但我们可以从他们不会给予我们清晰明确的反馈，但我们可以从他们不会给予我们清晰明确的反馈，但我们可以从他们的态度与反应中来了解自己。的态度与反应中来了解自己。的态度与反应中来了解自己。的态度与反应中
21、来了解自己。符号互动学者库利提出符号互动学者库利提出符号互动学者库利提出符号互动学者库利提出“镜中我镜中我镜中我镜中我”（Looking-Looking-glassselfglassself），认为我们感知自己就像别人感知我），认为我们感知自己就像别人感知我），认为我们感知自己就像别人感知我），认为我们感知自己就像别人感知我们一样，镜子中的我或别人眼中的我就是我们感知们一样，镜子中的我或别人眼中的我就是我们感知们一样，镜子中的我或别人眼中的我就是我们感知们一样，镜子中的我或别人眼中的我就是我们感知的对象，我们常常依据别人如何对待我们来了解自的对象，我们常常依据别人如何对待我们来了解自的对象，我
22、们常常依据别人如何对待我们来了解自的对象，我们常常依据别人如何对待我们来了解自己，这一过程称之为反射性评价。己，这一过程称之为反射性评价。己，这一过程称之为反射性评价。己，这一过程称之为反射性评价。（二）反射性评价（二）反射性评价2 2 案例：一个大学生的信：案例：一个大学生的信：案例：一个大学生的信：案例：一个大学生的信：“我感到非常孤独，宿舍的同学不喜欢我，常常是当我我感到非常孤独，宿舍的同学不喜欢我，常常是当我我感到非常孤独，宿舍的同学不喜欢我，常常是当我我感到非常孤独，宿舍的同学不喜欢我，常常是当我在在在在宿舍外面听着里面在热烈地谈论一个问题而我进入宿舍宿舍外面听着里面在热烈地谈论一个
23、问题而我进入宿舍宿舍外面听着里面在热烈地谈论一个问题而我进入宿舍宿舍外面听着里面在热烈地谈论一个问题而我进入宿舍时，谈话经常就中断了，大家的表情也显示出冷淡与不在时，谈话经常就中断了，大家的表情也显示出冷淡与不在时，谈话经常就中断了，大家的表情也显示出冷淡与不在时，谈话经常就中断了，大家的表情也显示出冷淡与不在乎，我不知道自己做错了什么，得不到大家的认同。这使乎，我不知道自己做错了什么，得不到大家的认同。这使乎，我不知道自己做错了什么，得不到大家的认同。这使乎，我不知道自己做错了什么，得不到大家的认同。这使我非常痛苦。在来自不同家庭背景的同学中，我的家境略我非常痛苦。在来自不同家庭背景的同学中
24、，我的家境略我非常痛苦。在来自不同家庭背景的同学中，我的家境略我非常痛苦。在来自不同家庭背景的同学中，我的家境略好些，可这不是我的过错，我一直主动地想与同学相处好些，可这不是我的过错，我一直主动地想与同学相处好些，可这不是我的过错，我一直主动地想与同学相处好些，可这不是我的过错，我一直主动地想与同学相处好，甚至做了一系列努力都得不到大家的认同。在中学以好，甚至做了一系列努力都得不到大家的认同。在中学以好，甚至做了一系列努力都得不到大家的认同。在中学以好，甚至做了一系列努力都得不到大家的认同。在中学以前，我一直是非常受人欢迎的，我现在变得沉默了，因为前，我一直是非常受人欢迎的，我现在变得沉默了，
25、因为前，我一直是非常受人欢迎的，我现在变得沉默了，因为前，我一直是非常受人欢迎的，我现在变得沉默了，因为不知道该如何做。不知道该如何做。不知道该如何做。不知道该如何做。”（三）依据自己的行为判断（三）依据自己的行为判断 在内部线索微弱或模糊的情况下，人们常常依据外在行在内部线索微弱或模糊的情况下，人们常常依据外在行在内部线索微弱或模糊的情况下，人们常常依据外在行在内部线索微弱或模糊的情况下，人们常常依据外在行为来推断自己的特征如性格、态度、品质、爱好等。如当为来推断自己的特征如性格、态度、品质、爱好等。如当为来推断自己的特征如性格、态度、品质、爱好等。如当为来推断自己的特征如性格、态度、品质、
26、爱好等。如当学生参加公益事业时，学生认为自己是一个高尚的人。学生参加公益事业时，学生认为自己是一个高尚的人。学生参加公益事业时，学生认为自己是一个高尚的人。学生参加公益事业时，学生认为自己是一个高尚的人。个体的行为既具有外显性更有内倾性，因而依据自己行个体的行为既具有外显性更有内倾性，因而依据自己行个体的行为既具有外显性更有内倾性，因而依据自己行个体的行为既具有外显性更有内倾性，因而依据自己行为的判断为自我的确立提供了可靠的依据。为的判断为自我的确立提供了可靠的依据。为的判断为自我的确立提供了可靠的依据。为的判断为自我的确立提供了可靠的依据。但在许多情况下，人们常常依据内部线索了解自己，但在许
27、多情况下，人们常常依据内部线索了解自己，但在许多情况下，人们常常依据内部线索了解自己，但在许多情况下，人们常常依据内部线索了解自己，如想法、情绪来了解自己，而且比外显行为更准确，因如想法、情绪来了解自己，而且比外显行为更准确，因如想法、情绪来了解自己，而且比外显行为更准确，因如想法、情绪来了解自己，而且比外显行为更准确，因为行为易受外在压力的影响，更易伪装。为行为易受外在压力的影响，更易伪装。为行为易受外在压力的影响，更易伪装。为行为易受外在压力的影响，更易伪装。（四）社会比较（四）社会比较 社会比较理论认为：人们非常想准确地认识自我、评估社会比较理论认为：人们非常想准确地认识自我、评估社会比
28、较理论认为：人们非常想准确地认识自我、评估社会比较理论认为：人们非常想准确地认识自我、评估自我，为此，在缺乏明确标准时，人们常常和自己相似的自我，为此，在缺乏明确标准时，人们常常和自己相似的自我，为此，在缺乏明确标准时，人们常常和自己相似的自我，为此，在缺乏明确标准时，人们常常和自己相似的人做比较。人做比较。人做比较。人做比较。社会比较也是每个个体认识自我不可或缺的方面。没有社会比较也是每个个体认识自我不可或缺的方面。没有社会比较也是每个个体认识自我不可或缺的方面。没有社会比较也是每个个体认识自我不可或缺的方面。没有社会比较，就没有自我的进一步优化。当然，自我比较并社会比较，就没有自我的进一步
29、优化。当然，自我比较并社会比较，就没有自我的进一步优化。当然，自我比较并社会比较，就没有自我的进一步优化。当然，自我比较并不总是向着积极的方向，不总是向着积极的方向，不总是向着积极的方向，不总是向着积极的方向，自我比较又分为向上比较、向下自我比较又分为向上比较、向下自我比较又分为向上比较、向下自我比较又分为向上比较、向下比较与相似比较比较与相似比较比较与相似比较比较与相似比较。当个体的目的与动机不同时，采用的社。当个体的目的与动机不同时，采用的社。当个体的目的与动机不同时，采用的社。当个体的目的与动机不同时，采用的社会比较策略也不相同。例如自我保护与自我美化的动机促会比较策略也不相同。例如自我
30、保护与自我美化的动机促会比较策略也不相同。例如自我保护与自我美化的动机促会比较策略也不相同。例如自我保护与自我美化的动机促使学生与那些不如自己走运、成功和幸福的人相比；而自使学生与那些不如自己走运、成功和幸福的人相比；而自使学生与那些不如自己走运、成功和幸福的人相比；而自使学生与那些不如自己走运、成功和幸福的人相比；而自我成功动机强的人更倾向于向上比较，向着那些比自己更我成功动机强的人更倾向于向上比较，向着那些比自己更我成功动机强的人更倾向于向上比较，向着那些比自己更我成功动机强的人更倾向于向上比较，向着那些比自己更加成功的人比较，促使自己更加成功。加成功的人比较，促使自己更加成功。加成功的人
31、比较，促使自己更加成功。加成功的人比较，促使自己更加成功。第二节第二节 大学生自我意识及其特点大学生自我意识及其特点 成年时期自我的形成，是经过整个青年期的分化、整合成年时期自我的形成，是经过整个青年期的分化、整合成年时期自我的形成，是经过整个青年期的分化、整合成年时期自我的形成，是经过整个青年期的分化、整合过程之后最终完成的，影响这一过程的因素，包括自小积过程之后最终完成的，影响这一过程的因素，包括自小积过程之后最终完成的，影响这一过程的因素，包括自小积过程之后最终完成的，影响这一过程的因素，包括自小积累的经验、对他人的态度及来自他人的评价，独立的意识累的经验、对他人的态度及来自他人的评价，
32、独立的意识累的经验、对他人的态度及来自他人的评价，独立的意识累的经验、对他人的态度及来自他人的评价，独立的意识及自身在社会中的作用、地位与身份等。及自身在社会中的作用、地位与身份等。及自身在社会中的作用、地位与身份等。及自身在社会中的作用、地位与身份等。在这一过程中，青年期是身心发展的关键期，更是自我在这一过程中，青年期是身心发展的关键期，更是自我在这一过程中，青年期是身心发展的关键期，更是自我在这一过程中，青年期是身心发展的关键期，更是自我意识发展的关键期。个体在青年期生理、认识、情感等各意识发展的关键期。个体在青年期生理、认识、情感等各意识发展的关键期。个体在青年期生理、认识、情感等各意识
33、发展的关键期。个体在青年期生理、认识、情感等各方面的深刻变化，如性的成熟、思维与想象能力的发展，方面的深刻变化，如性的成熟、思维与想象能力的发展，方面的深刻变化，如性的成熟、思维与想象能力的发展，方面的深刻变化，如性的成熟、思维与想象能力的发展，感受力的提高，使他开始把关注的重点转向自身内部，开感受力的提高，使他开始把关注的重点转向自身内部，开感受力的提高，使他开始把关注的重点转向自身内部，开感受力的提高，使他开始把关注的重点转向自身内部，开始去发现、体现自己的内心世界，并迫切要求形成自己独始去发现、体现自己的内心世界，并迫切要求形成自己独始去发现、体现自己的内心世界，并迫切要求形成自己独始去
34、发现、体现自己的内心世界，并迫切要求形成自己独特的个性与独特的理解方式。特的个性与独特的理解方式。特的个性与独特的理解方式。特的个性与独特的理解方式。一、大学生自我意识的特点一、大学生自我意识的特点（一）自我认识更自觉主动（一）自我认识更自觉主动（二）自我评价更具客观性（二）自我评价更具客观性（三）自我体验丰富而不稳定（三）自我体验丰富而不稳定（四）自我发展愿望强烈（四）自我发展愿望强烈二、二、大学生自我意识的独特性大学生自我意识的独特性（一）时间上的（一）时间上的（一）时间上的（一）时间上的“延缓偿付期延缓偿付期延缓偿付期延缓偿付期”对大学生而言，思想上的独立与经济上的依赖，生理上对大学生而
35、言，思想上的独立与经济上的依赖，生理上对大学生而言，思想上的独立与经济上的依赖，生理上对大学生而言，思想上的独立与经济上的依赖，生理上的成熟与心理社会性成熟的滞后的存在着深刻的矛盾。的成熟与心理社会性成熟的滞后的存在着深刻的矛盾。的成熟与心理社会性成熟的滞后的存在着深刻的矛盾。的成熟与心理社会性成熟的滞后的存在着深刻的矛盾。（二）空间上的（二）空间上的（二）空间上的（二）空间上的“自主性自主性自主性自主性”校园为学生提供了一个多元文化背景下的学习环境，校园为学生提供了一个多元文化背景下的学习环境，校园为学生提供了一个多元文化背景下的学习环境，校园为学生提供了一个多元文化背景下的学习环境，特别是
36、网络更为学生提供了无限广阔的平等自由的学习与特别是网络更为学生提供了无限广阔的平等自由的学习与特别是网络更为学生提供了无限广阔的平等自由的学习与特别是网络更为学生提供了无限广阔的平等自由的学习与交流空间。而东西方文化的交融与发展更为大学生自我意交流空间。而东西方文化的交融与发展更为大学生自我意交流空间。而东西方文化的交融与发展更为大学生自我意交流空间。而东西方文化的交融与发展更为大学生自我意识的发展提供了客观条件。识的发展提供了客观条件。识的发展提供了客观条件。识的发展提供了客观条件。（三）（三）（三）（三）自我意识发展的自我意识发展的自我意识发展的自我意识发展的“不平衡性不平衡性不平衡性不平
37、衡性”大学生的主观自我与他观自我往往表现出不一致性。大学生的主观自我与他观自我往往表现出不一致性。大学生的主观自我与他观自我往往表现出不一致性。大学生的主观自我与他观自我往往表现出不一致性。三、三、大学生自我意识的发展大学生自我意识的发展 在个体的发展过程中，童年期是人格开始形成的在个体的发展过程中，童年期是人格开始形成的在个体的发展过程中，童年期是人格开始形成的在个体的发展过程中，童年期是人格开始形成的时期，少年期和青年期则是人格初步形成并定型的时期，少年期和青年期则是人格初步形成并定型的时期，少年期和青年期则是人格初步形成并定型的时期，少年期和青年期则是人格初步形成并定型的时期，成年期是人
38、格成熟时期。自我意识是人格发时期，成年期是人格成熟时期。自我意识是人格发时期，成年期是人格成熟时期。自我意识是人格发时期，成年期是人格成熟时期。自我意识是人格发展的核心要素，在自我认知、自我体验与自我控制展的核心要素，在自我认知、自我体验与自我控制展的核心要素，在自我认知、自我体验与自我控制展的核心要素，在自我认知、自我体验与自我控制三者相互影响、相互作用的过程中，自我意识逐步三者相互影响、相互作用的过程中，自我意识逐步三者相互影响、相互作用的过程中，自我意识逐步三者相互影响、相互作用的过程中，自我意识逐步成熟，期间经历了分化成熟，期间经历了分化成熟，期间经历了分化成熟，期间经历了分化矛盾矛盾
39、矛盾矛盾整合的过程。整合的过程。整合的过程。整合的过程。（一）自我意识的分化（一）自我意识的分化1 11 1、主观我与客观我之间的矛盾、主观我与客观我之间的矛盾、主观我与客观我之间的矛盾、主观我与客观我之间的矛盾 自我有主观我与客观我之分，英语中的自我有主观我与客观我之分，英语中的自我有主观我与客观我之分，英语中的自我有主观我与客观我之分，英语中的I I与与与与MeMe能很好地能很好地能很好地能很好地区分这一含义，前者是主观我，用来表示我是什么，我做区分这一含义，前者是主观我，用来表示我是什么，我做区分这一含义，前者是主观我，用来表示我是什么，我做区分这一含义，前者是主观我，用来表示我是什么，
40、我做什么；后者作宾语使用，表示怎样看待我，给我什么。什么；后者作宾语使用，表示怎样看待我，给我什么。什么；后者作宾语使用，表示怎样看待我，给我什么。什么；后者作宾语使用，表示怎样看待我，给我什么。主观我是一个人对社会情境做出的反应，是自我中积极主观我是一个人对社会情境做出的反应，是自我中积极主观我是一个人对社会情境做出的反应，是自我中积极主观我是一个人对社会情境做出的反应，是自我中积极主动的一面。主观自我与客观自我应该是统一的，这种统主动的一面。主观自我与客观自我应该是统一的，这种统主动的一面。主观自我与客观自我应该是统一的，这种统主动的一面。主观自我与客观自我应该是统一的，这种统一是个人对客
41、体的认识与个人愿望的统一，是个人与社会一是个人对客体的认识与个人愿望的统一，是个人与社会一是个人对客体的认识与个人愿望的统一，是个人与社会一是个人对客体的认识与个人愿望的统一，是个人与社会的统一，是的统一，是的统一，是的统一，是“自我同一性自我同一性自我同一性自我同一性”的形成，更是良好的自我意识的形成，更是良好的自我意识的形成，更是良好的自我意识的形成，更是良好的自我意识的的的的标志。但是，由于自我的结构是多种多样的，每个所处的标志。但是，由于自我的结构是多种多样的，每个所处的标志。但是，由于自我的结构是多种多样的，每个所处的标志。但是，由于自我的结构是多种多样的，每个所处的社会环境存在着很
42、大的差异，主观我与客观我并不总是存社会环境存在着很大的差异，主观我与客观我并不总是存社会环境存在着很大的差异，主观我与客观我并不总是存社会环境存在着很大的差异，主观我与客观我并不总是存在着统一。在着统一。在着统一。在着统一。（一）自我意识的分化（一）自我意识的分化2 22 2、理想我与现实我的冲突、理想我与现实我的冲突、理想我与现实我的冲突、理想我与现实我的冲突 理想我是指个人想要达到的完美的形象，是个人追求的理想我是指个人想要达到的完美的形象，是个人追求的理想我是指个人想要达到的完美的形象，是个人追求的理想我是指个人想要达到的完美的形象，是个人追求的目标，它引导个体实现理想中的个人自我。现实
43、自我是个目标，它引导个体实现理想中的个人自我。现实自我是个目标，它引导个体实现理想中的个人自我。现实自我是个目标，它引导个体实现理想中的个人自我。现实自我是个人从自己的立场出发，对现实中自我的各种特征的认识。人从自己的立场出发，对现实中自我的各种特征的认识。人从自己的立场出发，对现实中自我的各种特征的认识。人从自己的立场出发，对现实中自我的各种特征的认识。现实自我又称个人自我，主观性较强。现实自我又称个人自我，主观性较强。现实自我又称个人自我，主观性较强。现实自我又称个人自我，主观性较强。在现实生活中，理想自我与现实自我总是存在着一定差在现实生活中，理想自我与现实自我总是存在着一定差在现实生活
44、中，理想自我与现实自我总是存在着一定差在现实生活中，理想自我与现实自我总是存在着一定差距的，合理的差距能够使人不断进步、奋发有为。但是，距的，合理的差距能够使人不断进步、奋发有为。但是，距的，合理的差距能够使人不断进步、奋发有为。但是，距的，合理的差距能够使人不断进步、奋发有为。但是，如果差距过大，则有可能引起自发的分裂，导致一系列心如果差距过大，则有可能引起自发的分裂，导致一系列心如果差距过大，则有可能引起自发的分裂，导致一系列心如果差距过大，则有可能引起自发的分裂，导致一系列心理问题。理问题。理问题。理问题。（一）自我意识的分化（一）自我意识的分化3 33、独立与依附的冲突、独立与依附的冲
45、突4 4、渴望交往与心灵闭锁的冲突、渴望交往与心灵闭锁的冲突、渴望交往与心灵闭锁的冲突、渴望交往与心灵闭锁的冲突5、自负与自卑的冲突、自负与自卑的冲突6、理智与情感的冲突、理智与情感的冲突活动一：三个我是否协调活动一：三个我是否协调 请每个同学预备三张白纸。请每个同学预备三张白纸。请每个同学预备三张白纸。请每个同学预备三张白纸。请在第一张白纸上描述请在第一张白纸上描述请在第一张白纸上描述请在第一张白纸上描述“理想的我理想的我理想的我理想的我”，时间约为，时间约为，时间约为，时间约为7 7、8 8分钟。分钟。分钟。分钟。请将已写好的第一张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着在第请将已写好的第一张
46、白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着在第请将已写好的第一张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着在第请将已写好的第一张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着在第二张具体描述二张具体描述二张具体描述二张具体描述“现实中的我现实中的我现实中的我现实中的我”，时间约为，时间约为，时间约为，时间约为7 7、8 8分钟。分钟。分钟。分钟。再将已写好的第一、二张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着再将已写好的第一、二张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着再将已写好的第一、二张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着再将已写好的第一、二张白纸搁置在一旁，暂时不准再观看。接着在第三张纸上具体描述在第三张纸上具体描述在
47、第三张纸上具体描述在第三张纸上具体描述“别人眼中的我别人眼中的我别人眼中的我别人眼中的我”（父母、老师、同学或一重要（父母、老师、同学或一重要（父母、老师、同学或一重要（父母、老师、同学或一重要人人人人物），可以叫组员写，时间约为物），可以叫组员写，时间约为物），可以叫组员写，时间约为物），可以叫组员写，时间约为7 7、8 8分钟。分钟。分钟。分钟。请每个人将所有三张纸都放在桌上，各自对纸上的三个请每个人将所有三张纸都放在桌上，各自对纸上的三个请每个人将所有三张纸都放在桌上，各自对纸上的三个请每个人将所有三张纸都放在桌上，各自对纸上的三个“我我我我”作出作出作出作出检检检检核与默想，主要是看看
48、三个核与默想，主要是看看三个核与默想，主要是看看三个核与默想，主要是看看三个“我我我我”是否协调和谐。如果不和谐，则差异是否协调和谐。如果不和谐，则差异是否协调和谐。如果不和谐，则差异是否协调和谐。如果不和谐，则差异何何何何在，并尝试找出原因所在。在，并尝试找出原因所在。在，并尝试找出原因所在。在，并尝试找出原因所在。请大家在小组内自由分享整个习作过程的心路历程。请大家在小组内自由分享整个习作过程的心路历程。请大家在小组内自由分享整个习作过程的心路历程。请大家在小组内自由分享整个习作过程的心路历程。请大家一同探索，看看怎样可以使三个请大家一同探索，看看怎样可以使三个请大家一同探索，看看怎样可以
49、使三个请大家一同探索，看看怎样可以使三个“我我我我”更加协调一致，形成更加协调一致，形成更加协调一致，形成更加协调一致，形成三三三三个个个个“我我我我”更协调一致的方案。更协调一致的方案。更协调一致的方案。更协调一致的方案。（二）大学生自我意识的整合（二）大学生自我意识的整合 自我意识的矛盾冲突，常常会给大学生带来不安或心自我意识的矛盾冲突，常常会给大学生带来不安或心自我意识的矛盾冲突，常常会给大学生带来不安或心自我意识的矛盾冲突，常常会给大学生带来不安或心理痛苦，他们总是力图通过自我探究来摆脱这种不安与痛理痛苦，他们总是力图通过自我探究来摆脱这种不安与痛理痛苦，他们总是力图通过自我探究来摆脱
50、这种不安与痛理痛苦，他们总是力图通过自我探究来摆脱这种不安与痛苦。在自我意识的矛盾冲突中，大学生的自我意识也在不苦。在自我意识的矛盾冲突中，大学生的自我意识也在不苦。在自我意识的矛盾冲突中，大学生的自我意识也在不苦。在自我意识的矛盾冲突中，大学生的自我意识也在不断调整、发展。在自我意识的不断调整、发展的过程中，断调整、发展。在自我意识的不断调整、发展的过程中，断调整、发展。在自我意识的不断调整、发展的过程中，断调整、发展。在自我意识的不断调整、发展的过程中，他们努力寻求新的支点，寻找自我意识的统一点，整合自他们努力寻求新的支点，寻找自我意识的统一点，整合自他们努力寻求新的支点，寻找自我意识的统