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1、会计学1沈炼之法国沈炼之法国(f u)通史简编通史简编第一页，共21页。20152015年浙江省疑难问题研讨会年浙江省疑难问题研讨会一代一代(y di)(y di)雄狮拿破仑课件雄狮拿破仑课件第1页/共21页第二页，共21页。第一组：一位意大利爱国者的懂得与欢乐第一组：一位意大利爱国者的懂得与欢乐(hunl)(hunl)、戈雅的、戈雅的18081808年年5 5月月3 3日的枪杀、贝多芬的交响曲。日的枪杀、贝多芬的交响曲。第二组：沈炼之先生的法国通史简编、大卫的拿破第二组：沈炼之先生的法国通史简编、大卫的拿破仑跨过阿尔卑斯山、司汤达的评价、歌德、黑格尔、马仑跨过阿尔卑斯山、司汤达的评价、歌德、
2、黑格尔、马克思、丘吉尔等的评价。克思、丘吉尔等的评价。第2页/共21页第三页，共21页。影响战争(zhnzhng)的深层次原因 “没有人比我更懂得湿润意大利土壤并使之恢复生气的没有人比我更懂得湿润意大利土壤并使之恢复生气的每一滴慷慨的法国人鲜血的价值。但是，我必须说这样一句每一滴慷慨的法国人鲜血的价值。但是，我必须说这样一句真实的话：看到法国人离开真实的话：看到法国人离开(l ki)(l ki)是一种巨大的、说不是一种巨大的、说不出的欢乐。出的欢乐。”一位意大利爱国者（一位意大利爱国者（18141814年）年）但是，我必须说这但是，我必须说这样样(zhyng)(zhyng)一句真实的话：看到法
3、国人离开是一种巨大的、一句真实的话：看到法国人离开是一种巨大的、说不出的欢乐。说不出的欢乐。”明确的时空语境和明确的时空语境和价值体系价值体系 第3页/共21页第四页，共21页。戈雅5月3日：枪杀马德里的保卫者 明确的时空明确的时空(sh kn)(sh kn)语境和价语境和价值体系值体系 第4页/共21页第五页，共21页。贝多芬英雄(yngxing)交响曲总谱封面“献给拿破仑波拿巴”“为纪念(jnin)一位死去的英雄而作”明确的时空明确的时空(sh kn)(sh kn)语境和价值语境和价值体系体系 第5页/共21页第六页，共21页。拿破仑逝世至今，一直是各国的政治家拿破仑逝世至今，一直是各国的
4、政治家史学家、军事学家和文学家频繁研究和评述史学家、军事学家和文学家频繁研究和评述的对象的对象世界各国出版的有关拿破仑的著世界各国出版的有关拿破仑的著作、论文和资料估计在作、论文和资料估计在1010万种以上，至少有万种以上，至少有个国家拍摄过拿破仑的电影达个国家拍摄过拿破仑的电影达7070多部。有多部。有人称他是人称他是“继亚历山大、恺撒以后最伟大的继亚历山大、恺撒以后最伟大的人物人物”、“世纪的巨人世纪的巨人”、“法国革命的体法国革命的体现者现者”、“历史上最惊人的奇才之一历史上最惊人的奇才之一”。但。但也有人骂他为也有人骂他为“匪徒匪徒”、“暴君暴君”、“篡位篡位者者”、“法国革命的扼杀者
5、法国革命的扼杀者”。沈炼之沈炼之法国通史简编法国通史简编第6页/共21页第七页，共21页。“究竟应该如何正确评述拿破仑的历史功过呢？究竟应该如何正确评述拿破仑的历史功过呢？”我们认为对这样一位复杂的历史人物，采取脸谱化，我们认为对这样一位复杂的历史人物，采取脸谱化，简单化的办法是不可取的，我们决不能在诟骂和颂简单化的办法是不可取的，我们决不能在诟骂和颂扬或者在肯定和否定扬或者在肯定和否定(fudng)(fudng)两种看法之间作出简两种看法之间作出简单的选择，而必须运用历史唯物主义的观点，放在单的选择，而必须运用历史唯物主义的观点，放在当时的历史条件下，给予实事求是的评价。当时的历史条件下，给
6、予实事求是的评价。沈炼之法国通史沈炼之法国通史(tngsh)(tngsh)简简编编第7页/共21页第八页，共21页。“拿破仑的出现向世界证明，经过多少世纪之后，恺撒和亚历山大终于后继有人，并且超过(chogu)了他们。”司汤达 叙述者的历史解释和评判叙述者的历史解释和评判(pngpn)(pngpn)是有是有其时代和价值体系的。其时代和价值体系的。第8页/共21页第九页，共21页。歌歌 德：德：“从没见过的最富于创造力的人。从没见过的最富于创造力的人。”黑格尔：黑格尔：“马背上的世界灵魂马背上的世界灵魂(ln hn)(ln hn)。”马克思：马克思：“真正的伟大的拿破仑。真正的伟大的拿破仑。”丘
7、吉尔：丘吉尔：“这世界上没有比他更伟大的人了。这世界上没有比他更伟大的人了。”历史(lsh)上最惊人的奇才之一第9页/共21页第十页，共21页。第10页/共21页第十一页，共21页。所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述和评判，既包含了叙述者对史事描述和评判，既包含了叙述者对史事描述和评判，既包含了叙述者对史事描述(mio sh)(mio sh)(mio sh)(mio sh)的的的的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观整理与组
8、合，又体现了叙述者对历史的立场、观整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也立在对史事的掌握、理
9、解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。是历史观、价值观和世界观的体现。是历史观、价值观和世界观的体现。是历史观、价值观和世界观的体现。转引自叶小兵转引自叶小兵转引自叶小兵转引自叶小兵(xio bn)(xio bn)(xio bn)(xio bn)教授的讲座教授的讲座教授的讲座教授的讲座课件课件课件课件第11页/共21页第十二页，共21页。培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料和历史叙培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料和历史叙培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料和历史叙培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料和历
10、史叙述，理解历史学家和他人是如何述，理解历史学家和他人是如何述，理解历史学家和他人是如何述，理解历史学家和他人是如何(rh)(rh)(rh)(rh)通过不同的手段和不同的方式形通过不同的手段和不同的方式形通过不同的手段和不同的方式形通过不同的手段和不同的方式形成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历史解释的意义和价值，成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历史解释的意义和价值，成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历史解释的意义和价值，成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历史解释的意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现帮助学生在历史情境和当
11、代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；象的重要性；象的重要性；象的重要性；了解为什么不同的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；了解为什么不同的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；了解为什么不同的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；了解为什么不同的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评帮助学生在正确的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评帮助学生在正确的历史观指导下，通过对历史进行实事
12、求是的阐释和评帮助学生在正确的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史，汲取历史的经验教训；判，反思历史，汲取历史的经验教训；判，反思历史，汲取历史的经验教训；判，反思历史，汲取历史的经验教训；学生能够形成自己对历史的正确评判，也是其历史学习自主性、创新性学生能够形成自己对历史的正确评判，也是其历史学习自主性、创新性学生能够形成自己对历史的正确评判，也是其历史学习自主性、创新性学生能够形成自己对历史的正确评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。的一种表现。的一种表现。的一种表现。转引自叶小兵转引自叶小兵转引自叶小兵转引自叶小兵(xio bn)(xio bn)(xio b
13、n)(xio bn)教授的讲座课教授的讲座课教授的讲座课教授的讲座课件件件件第12页/共21页第十三页，共21页。第一组：一位意大利爱国者的懂得第一组：一位意大利爱国者的懂得(dng de)(dng de)与欢乐、与欢乐、戈雅的戈雅的18081808年年5 5月月3 3日的枪杀、贝多芬的交响曲。日的枪杀、贝多芬的交响曲。第二组：沈炼之先生的法国通史简编、大卫的第二组：沈炼之先生的法国通史简编、大卫的拿破仑跨过阿尔卑斯山、司汤达的评价、歌德、拿破仑跨过阿尔卑斯山、司汤达的评价、歌德、黑格尔、马克思、丘吉尔等的评价。黑格尔、马克思、丘吉尔等的评价。叙述者的历史叙述者的历史(lsh)(lsh)解释和
14、评解释和评判是有判是有其时代和价值体系的。其时代和价值体系的。第13页/共21页第十四页，共21页。17991799年雾月政变，拿破仑推翻了督政府，宣布就任第一执政年雾月政变，拿破仑推翻了督政府，宣布就任第一执政(zh(zh zhng)zhng)。1616岁的司汤达听闻偶像这一消息，第二天启程赶到巴黎，在岁的司汤达听闻偶像这一消息，第二天启程赶到巴黎，在他的表兄达碌的帮助下于他的表兄达碌的帮助下于18001800年参了军，此后一直在后勤部分任职。年参了军，此后一直在后勤部分任职。18001800年年6 6月月2 2日，拿破仑军队开进意大利米兰，其中就有司汤达。日，拿破仑军队开进意大利米兰，其中
15、就有司汤达。“能能在拿破仑麾下当兵是十分风光的。在拿破仑麾下当兵是十分风光的。”此后十多年间，司汤达追随拿此后十多年间，司汤达追随拿破仑四处征战，他也因之获得晋升。破仑四处征战，他也因之获得晋升。但胜利的代价越来越大，这让司汤达开始厌倦和反思战争。但胜利的代价越来越大，这让司汤达开始厌倦和反思战争。18121812年年远征俄国更是对他的致命一击。远征俄国更是对他的致命一击。18131813年司汤达作为少数幸存者中的年司汤达作为少数幸存者中的一员活着返回巴黎，年轻时对拿破仑的狂热，便也逐渐一员活着返回巴黎，年轻时对拿破仑的狂热，便也逐渐 冷却。冷却。第14页/共21页第十五页，共21页。对第四次
16、反法同盟的急先锋普鲁士军队，拿破仑也给以毁对第四次反法同盟的急先锋普鲁士军队，拿破仑也给以毁灭性打击。德国大诗人海涅灭性打击。德国大诗人海涅(hi ni)(hi ni)后来写道：后来写道：“拿破仑呵拿破仑呵了一口气，就吹掉了普鲁士。了一口气，就吹掉了普鲁士。”1 1德国诗人海涅德国诗人海涅(hi ni)(hi ni)为什么会如此崇拜拿破仑？为什么会如此崇拜拿破仑？第15页/共21页第十六页，共21页。1818、1919世纪期间，法国是最早自觉实行解放犹太人运动的国家。世纪期间，法国是最早自觉实行解放犹太人运动的国家。拿破仑上台后，政治上给犹太人以法国公民身份，在宗教方面也拿破仑上台后，政治上给
17、犹太人以法国公民身份，在宗教方面也奉行宽容政策，奉行宽容政策，“我拟竭尽全力使归还犹太人权利一事不致落空我拟竭尽全力使归还犹太人权利一事不致落空犹太民族可以在法国找到一个耶路撒冷犹太民族可以在法国找到一个耶路撒冷”。随着拿破仑大军。随着拿破仑大军的铁蹄，也带来了拿破仑法典，在海涅的故乡杜塞尔多夫，的铁蹄，也带来了拿破仑法典，在海涅的故乡杜塞尔多夫，（17971797年年1212月月1313日生于杜塞尔多夫的一个犹太人家庭，童年和少日生于杜塞尔多夫的一个犹太人家庭，童年和少年时期经历了拿破仑战争。）这里是按照法国的方式在进行统治，年时期经历了拿破仑战争。）这里是按照法国的方式在进行统治，奴隶制人
18、身依附和徭役被废除了，法律被改革了，宗教信仰自由奴隶制人身依附和徭役被废除了，法律被改革了，宗教信仰自由了。但拿破仑的灭亡以及神圣同盟的胜利了。但拿破仑的灭亡以及神圣同盟的胜利(shngl)(shngl)，几乎导致犹，几乎导致犹太人原先取得的平等权利被全部收回。太人原先取得的平等权利被全部收回。反犹情绪在后拿破仑反犹情绪在后拿破仑时期复活。时期复活。宋德发宋德发1919世纪欧洲作家笔下的拿破仑世纪欧洲作家笔下的拿破仑第16页/共21页第十七页，共21页。“一位意大利爱国者的懂得与欢乐一位意大利爱国者的懂得与欢乐”“戈雅的油画戈雅的油画”“贝多芬的交响曲贝多芬的交响曲”“海涅的崇拜海涅的崇拜(c
19、hngbi)”(chngbi)”明确的时空语境和价值体系明确的时空语境和价值体系第17页/共21页第十八页，共21页。核心核心素养素养水平水平等级等级学科表现学科表现历史历史解释解释水平水平1能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。水平水平2能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与
20、历史解释列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平水平3能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。明导致这些不同解释的原因并加以评析。水平水平4在独立探究历史问题时，能够充分认识历史解释的重要性；能够在在独立探究历史问题时，能够充分认识历史解释的重要性；能够在尽可能占有史料的基础上，验证以往的假说或提出新的解释。尽可能占有史料的基础上，验证以往的假说或提出新的解释。转引自徐蓝教授
21、转引自徐蓝教授转引自徐蓝教授转引自徐蓝教授(jioshu)(jioshu)的讲座课的讲座课的讲座课的讲座课件件件件第18页/共21页第十九页，共21页。素养素养4 4：历史解释：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。事物进行理性分析和客观评判的能力。通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史
22、事件、对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面中的问题，能够以全面(qunmin)(qunmin)、客观、辩证、发展的、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。眼光加以看待和评判。第19页/共21页第二十页，共21页。1848年，保罗年，保罗德拉罗什创作德拉罗什创作(chungzu)的拿破仑翻越阿尔卑斯山的拿破仑翻越阿尔卑斯山第20页/共21页第二十一页，共21页。