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1、海港区2010年区级教学评估情况通报及迎省检工作要求共分三部分：一、2010年区级教学评估情况通报。二、2006年省教学评估组提出的问题及建议通报。三、2010年迎省检学校自检项目分析。一、2010年区级教学评估情况通报。按照海港区义务教育阶段2009-2010学年度教学评估实施方案的要求，10月26-11月5日，区教学评估组分五小组由闫局、邢校长、范校长及中小学研训室主任分别带队，深入全区中小学校，通过课堂观察、参与校本教研活动、查阅资料、教师访谈等形式，对各学校教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究、教师专业发展、学校教学质量等重要指标的完成情况进行了全面、细致地评估。九天的时间
2、，五个评估组共深入学校六十七所，听课454节，参加各学科教研活动357次，参与研讨教师人数达2200余人。区级评估结束后，我们马上紧锣密鼓的进行了评估情况汇总，一方面精确计量，确定各学校评估成绩及等级；另一方面，完成各校区级评估情况分析报告，使报告切切实实起到为各学校把脉、扬长、诊短的目的。现两项工作已经完成，评估结果及情况分析已发给大家。简单说一下区级评估结果：19所中学，评估结果为优秀的6所，良好的4 所，达标的 7所，基本达标的 2所；48所小学，评估结果为优秀的10所，良好的12所，达标的22所，基本达标的4所。通过评估，我们欣喜地看到：1、绝大部分学校教学秩序稳定，管理系统完整，流程
3、通畅，基本实现了制度管理，还有个别学校透出文化管理的味道。2、课堂教学得到了重视，而且教研组形成了团队优势，班级之间相对均衡，这些都得益于各校校本教研活动的积极开展。3、部分学校在常规管理、校本研修、课程管理、评价研究等方面摸索出了一些有创意的经验，也取得了明显成效，很值得全区借鉴。关于评估发现的成绩今天就不一一列举了，等省检结束后我们会召开专项会议全面总结。下面重点说说通过评估发现的问题，提出整改要求。综合分析，问题主要集中在以下几个方面：（一）学校对教学评估重视程度不一，有满足于完成任务的学校。表现在：1、教学评估实施方案。有相当一部分学校没有根据区实施方案，结合本校实际，制定2010年学
4、校教学评估实施方案，一些学校虽有方案，但只是照区方案简单一套，明显糊弄。要求：补写或重写2、教师评估（1）教师对评估标准理解不到位，不能找到自己与标准的差距，自评不实，（2）教师自评总结等同于一般年终总结，没有实际内容，没有以省教师评估标准为镜子，真正反思自己，缺乏对自己专业水平、专业发展、课堂教学等方面的针对性定性评价，没有达到评估目的，走了过场，等于白忙活。（3）尽管一再强调，但一些学校教师评估结果仍有失客观，表现在，优秀比例过高，一般教师没有或比例太低。我们有具体数据统计，在这就不点名了。要求：修改或重写教师自评总结；教师自评分数高的下调，自己谦虚不等于别人就不认可你；优秀、良好、一般比
5、例不符合要求的学校重新权衡，修正。3、学校评估（1）学校自评没有分工，只是召开班子会，对照标准粗线条评价一番，责成教学副校长撰写评估报告，打分时就高不就低，不忍心减分，致使标准的意义不明，学校详细情况不了解，两头不搭界。（2）一部分学校自评报告的撰写，没有按要求逐项逐条分析，写成了学校年终总结；有的学校虽按要求写了，但没有写出本校的实际情况，只是把省教学评估标准照抄下来，显得很不严肃。（3）自评分数过高。除了没有100分的，99分、98分都见到了。还是那句话，自己谦虚不意味着别人就不认可。要求：1、学校采取分工负责的办法，把5大项22个小项按照谁干谁评、谁管谁牵头的原则，分到各评估组，分别组织
6、评估，撰写各部分评估结论，打出自评分值，完成之后由副校长统稿，定为初稿，提交校委会讨论，结合各委员意见，进行修改，然后通报全校教师并公示，校长签字重新上报。（提醒：省检时教师访谈比重增大，一定要报评估报告与教师见面，突出核心工作、亮点工作，以便教师访谈时能印证校长报告内容）评估报告必须按省学校教学评估标准，分5大项22小项，逐项逐条说明做了什么事，取得了什么效果，关键之处着重墨。不足与困惑、存在问题部分要突出找主观问题，且能够改进的方面。2、要求各校一定认真总结区评估组意见，形成区评估过程性资料，明确问题，有针对性地迅速整改。（同时把2009、2010年区教学评估结论放入相应年份评估档案资料中
7、，今年各校写的评估收获与反思也要放入评估档案资料）（二）教务管理：1、一些学校缺乏对备课质量的有效监管，教师有教案，但教案的质量不高。个别教师备课不能很好的落实课堂教学策略，教学环节不符合要求，教学过程过于简单，不实用，个别教师备课书写比较潦草，尤其是中老年教师书写不规范的比较多。2、教后反思的实效性较差，有些老师的教案中教学后记不足执教课时的三分之一，一些教师的反思多是作业反馈或是对教学设计的分析，没有深刻的反思教学过程中的得与失，更不能提出建设性的意见；3、有些学校集体备课教案中，教研组其他成员修改补充的内容流于形式，集体备课的过程痕迹不够清晰。4、部分学校的学生作业书写质量差，卷面不整洁
8、；部分教师批改作业不认真，批改符号不规范，没有批改日期，不使用鼓励性评语或标志，个别班级还存在盲批、漏批、不复批现象。要求：教务处要仔细查阅教师的教案及教后反思（近两年）、作业（本学期）、学习笔记（近两年）等，有缺陷的尽最大努力弥补，保证质量。（三）课程管理1、课表。个别学校仍有随意增减课时的情况，部分学校不能完全做到三表统一。2、课程方案。多数学校编写了课程实施方案，但质量不高；有些学校不知道学校还要写课程方案，更不知道该怎样写。课程方案应该包括以下内容：1、编制依据2、培养目标3、课程设置及课时量安排（国家课程、地方课程、校本课程、活动课程、环境课程等）4、各课程功能目标要求5、课程评价6
9、、实施保证（资金、师资队伍、设施、时间、场地等）7、课程审定由学校课程委员会负责8、课程方案的编制程序9、报送教育局备案。课程方案应该是学校组织教学的最高校本文件，它的前面应该是国家课程计划、省课程方案、市区教育管理部门关于教学的具体意见、学校发展定位及校长办学理念的表述、学校阶段发展规划及年度目标要点等，也可以说学校课程方案是贯彻上述精神的具体措施，越详细越具体越具有操作性，尽量不留盲点，它出台之后，就要产生课表、单项计划方案、相关制度建设等。要求：检查2010年总课程表，有问题的纠正；检查本学期教师和学生手中的课表，必须做到三表统一；用心修改课程方案，没有的要补上。（四）课堂教学。从讲课教
10、师的课堂看，基本的教学常规要求落实的比较好。但也存在如下问题：1、教师的综合素质参差不齐，一些教师对教材理解较肤浅，对新课标的认识表面化，驾驭课堂的能力明显不足。2、教学目标的确定多来自于教参，过于笼统，不具有可测性，是否完成不好界定；针对性不强，没有因师生情况具体化。3、课堂教学设计不能从学生实际出发，想教师的教想得太多，很少关注学生的学，关注学生如何学会、会学。4、一部分教师对一堂好课的标准把握还不明确，教学手段的选择目标指向还是教材，而不是学生，虽然意识到要给学生创造合作、实践的机会，还是把不准脉。知识、能力、情感态度在学生身上的形成需要经历了解、认识、理解、掌握、熟练运用、创造性发现等
11、过程，老师们总是重视前三个环节，不惜占用大部分课堂时间，所剩无几的时间用于掌握运用阶段，独立练习大多寄希望于课外或家庭，更有的老师在课堂上用板演和讨论代替独立操作，致使学生不会独立处理应该会、老师也认为必须会的作业练习，要靠同学帮助，讨教家长来重新学习。建议各校引导教师学洋思，节节清、课课清，不留尾巴，才能学到真经。要求：以迎接省检为契机，人人参与，精心准备，提高各学科教师课堂教学整体水平。1、各学校要按照省评估时间，各学科各年级统一进度，统一课时内容，尤其是小学校、小学科一定要在学片共同讨论的基础上，同一授课进度与内容，以便于下步教研员分片、分年级指导；2、各学校必须实行领导负责制，领导包学
12、科、包年级，在砸实集体备课的基础上，人人试讲，领导、教研组长逐个把关。（五）校本教研从参加教研活动情况看，各校主题教研活动普遍比较泛化，话题分散，有限的时间内很难形成共识或结论，只能分别给讲课教师提出一些枝节的建议，“就课论课” 依然是普遍现象。原因在于（1）主题太大。如很多学校都以“有效教学”为研究主题，课题有共性维度，但不一定适合每一所学校。学校各学科组的研究一定要找到自己最需要而且有能力解决的问题进行研究，不符合自己实际搞研究是研究泛化的主要原因（2）研究的问题本身就是学校教学中不存在的伪问题或存在但还没认识到的隐问题，提不起研究兴趣。（3）研究前的培训没有做到位，教师缺乏关于主题的理论
13、上的认知及解决问题策略方面的理性思考，评课时无话可说。要求：各学校各学科要窄化研究路径，细化研究计划，分解主题研究内容，要先调研，再归纳，找准问题，理论学习在前，确定研究策略在后，最后围绕课例展开研究。主题的提炼、分解与研究目标指向四个方面：（1）教师弱项亟待提升，如青年教师课堂组织能力。（2）解决制约教学质量提升的关键问题，如知识掌握与解决问题，教学不彻底，对学生能力掌控不够。（3）教师课程执行力与教科研能力提高。（4）学校教研文化的形成。方法主要是“积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题；一题多解，分进合击”。请各学校各学科重新审视、分析自己的研究主题，在学片讨论的基础上重
14、新确定研究主题，讨论明确解决策略，并上报中小学研训室把关。然后组织理论学习培训，并在集体备课、试讲、研讨三个环节凸显主题。（六）学校档案资料。从区级评估情况看，部分学校档案没有规整，从档案资料中发现不了特色性工作的痕迹，评价研究部分内容少得可怜，最起码应该做实、做细的试卷分析，很多学校仍停留在为分析而分析的层面，找不多教学中真实存在的问题，不能提出有价值的改进教学的建议，整体质量有待于进一步提高要求：各校把09.10两年的档案资料按教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究五块分类规整，尽可能完善细化。尤其是2010年学校自评综述中涉及到的学校亮点工作档案一定要细致规整，凸显特色工作痕迹
15、及实效。二、以上是今年区评估中发现的问题及整改要求，下面我再把2006年省教学评估组对我区的评估结论主要是问题建议部分跟大家做一通报，这是此次评估省组关注的重点，希望引起各校高度关注。（一）对教学评估的认识有待进一步提高。全区中学教师的优秀率68%，小学教师的优秀率达65.3%，通过所听的41位老师的情况来看，中小学教师的优秀率偏高，与我们所掌握情况有较大差距。在一些条件较好的优秀学校这种情况更加严重，这些学校教师之间的互评、学生评教师、家长评老师，都出现大量的满分现象，这种评估显得没有任何意义，达不到“以评促建、以评促教”的目的。（二）要狠抓制度的落实。海港虽然有健全的各项管理制度，但有待于
16、提高制度落实的水平。比如：教学评估工作，区、校应分别制定评估的实施细则，抓实抓牢制度的落实。（三）要认真落实课程计划。海港区按国家课程计划，开齐开全了国家课程，但部分学校有增减学时的现象，小学增减学时的现象普遍存在。要提高对校本课程的认识，加强校本课程的建设。不能用校本课程代替国家课程，也不能占用国家课程的时间我们初中学校面对四年的教学时间，三年教学内容的情况、应对课程作深入的研究，作相应的调整，以便使课程计划更科学、合理。（四）在校本研修方面，要进一步提高研修的水平和质量。我们所考察的8所学校，常规的教研活动都能正常开展，并且我们课例研修水平还比较高，但其他的校本研修活动涉及的问题，停留在浅
17、层次上面，没有触及到问题的核心和实质。特别是在主题研究方面，目前还缺乏针对教学现状、指向性明确、研究应用价值高的主体研究。一些教师目前还把一篇论文、一篇教学反思当作课题研究，这种认识是不科学的。应加强并提高课题研究的水平与管理力度。（五）要进一步加强教师队伍建设。一些农村学校教师专业化对口率偏低，89个老师教的课只有一个专业对口的。这虽然在全省是一个普遍现象，但作为经济、教育发达的海港区应在全省率先解决。（六）区教育局应充分发挥县进修学校在教学管理和指导中的作用。与教学业务有关的决策应征求县进校的意见，以便更符合教学的实际情况。比如：选择教材和教辅，我们不能选用教育厅推荐的用书目录之外的书目。
18、（七）在评价考试研究方面，应进一步加强试卷的分析研究，尤其是对学校要进一步加强对试卷分析结果的反思，从学生学、教师教、试题质量等方面综合反思数据反映出来的问题。三、2010年迎省检学校自检项目分析为了各学校充分做好迎省检的准备工作，归纳整理了一份迎检辅导材料，从教师评估到学校评估省重点关注的维度作了具体解读，放至港城教育网上，请各校把它作为完善教师评估、学校自评报告及迎接省检时的参考；今天我讲的内容也一并上网，请各校参考。另外，为使各校细致做好自检工作，设计了2010年迎省检学校自检项目表，已下发到各位手中，请认真完成各项自检工作。关注周五港城教育网中小学各学科迎省检课例研讨通知安排，安排各年级教师全员参加，认真听，用心学，做好记录。