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1、第19期（总第19期）2004年12月1日本 期 目 录l 教育评估机构协作会议召开 高校评估要分类评价l 英语专业教学将受评估 学生就业率为指标之一l 北京科技大学“六个结合”做好学生诚信教育l 2005年高校毕业生就业呈现若干新特点l 高校教学和科研融合机制研究(节选)教育评估机构协作会议召开 高校评估要分类评价“高校评估不一定都要朝着北大、清华看齐，各类大学都应该有自己的名校。”昨日，全国第四次教育评估机构协作会议在广州大学举行，教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰表示，教育部高度重视对高校发展分类指导的工作，高校评估不能都赶挤所谓的“名校独木桥”。据介绍，目前全国共有高校1683所，其
2、中本科院校679所，专科院校1004所，它们分布在不同的学科领域和地区，而且有的是国家兴办的重点大学，有的则是省、市的普通高校。武汉大学中国科学评价研究中心主任邱均平教授分析，“分类评价”是任何大学评价必须遵循的一个最基本的原则，这是由高等学校的多样性、层次性、地区性和复杂性所决定的。各类高等学校的目标定位、性质、任务和社会服务的行业范围都有所不同，其科学研究活动也具有不同的情况和学科特点。刘凤泰介绍，为健全高等学校教学质量保障体系，建立高等学校教学质量评估和咨询机构，今后将实行以五年为一周期的全国高等学校质量评估制度，利用评估手段来促进高等教育可持续发展，建立高等学校教育教学质量保障体系。摘
3、自中国高等教育改革与发展网 2004.11.30英语专业教学将受评估 学生就业率为指标之一教育部明年将在全国各高校正式启动高校外语专业本科教学评估。据上海外国语大学校长戴炜栋教授透露，高校英语专业学生的就业率、用人单位对毕业生的满意度，以及学生毕业论文质量都将成为评估的内容。调查显示，目前市场对纯外语人才的需求在逐年下降，希望外语人才具有较广泛知识的比例则升至66。戴炜栋表示，以往对高校英语专业的教学评价是依照教学大纲、通过单一考试模式来实施完成的。现在开展外语专业本科教学评估，其最终目的是改变高校培养纯外语人才的模式，更加注重教学效果。据悉，用人单位对毕业生的满意度系首次进入评估范围的指标，
4、明年起，设有英语专业的高校都将接受此项教学评估，评估等级分为A、B、C、D四级，评估结论分为优秀、良好、合格、不合格，评估结果将向社会公布。摘自中国高等教育改革与发展网2004.11.30北京科技大学“六个结合”做好学生诚信教育北京科技大学以“六个结合”为切入点，努力做好学生诚信教育，培养学生良好的诚信意识和高尚的道德情操。一是诚信教育与学风建设相结合。学校以端正学习态度、严肃考风考纪为重点，加强考试诚信教育；制定北京科技大学研究生学术道德行为规范，加强对研究生的学术诚信教育；制定北京科技大学大学生诚信行为规范，并在先进集体、奖学金以及各项荣誉称号评选过程中建立诚信考核标准。二是诚信教育与就业
5、指导相结合。学校通过案例教学、课堂讨论等方式，在就业指导课中加强诚信教育；引导毕业生诚信择业，对于只顾个人利益，编造虚假材料、无故违反就业协议等失信行为进行有效制约；教育毕业生诚信立业，邀请成功人士、知名校友来校与毕业生座谈，通过他们的奋斗历程和体验，让毕业生切身感受“诚信”对“成才”的重要作用。三是诚信教育与学生党建相结合。在入党积极分子培养卡中，设立个人诚信状况的考核指标。发展党员以及预备党员转正，要加强对其诚信状况的考核；发挥党员的模范带头作用，每个党员都要诚信为人，倡导和践行“向我看齐，以我为范”，接受同学监督；发挥学生党支部的战斗堡垒作用。每个党支部每学期举行一次以“诚信”为主题的民
6、主生活会，开展批评与自我批评，提高诚信意识。四是诚信教育与学生资助相结合。学校以国家助学贷款为契机，严格按照北京科技大学国家助学贷款工作实施细则要求，认真审核借款学生资格，通过主题教育、签订“诚实守信、按时还贷”承诺书、建立贷款学生联系人制度等工作，加强对申请国家助学贷款学生的诚信教育；建立有效的教育管理机制，加强对勤工助学学生的诚信教育，引导学生爱岗敬业，认真履行勤工助学岗位的职责和义务；从端正学习态度、提倡勤俭节约等方面加强监督和管理，对弄虚作假并造成不良影响的学生，将取消或降低其资助标准，加强对获得各类社会资助学生的诚信教育。五是诚信教育与校园文化建设相结合。发挥团学组织优势，通过校园广
7、播站、宣传栏、大屏幕、报纸等宣传渠道，大力营造诚信教育的整体氛围；采取演讲、宣讲、讲座、辩论、网页设计大赛等形式，在校园文化活动中开展诚信教育；通过在“学子在线”网站开辟新颖别致的诚信教育专栏，在5470等校园网站开设“诚信大家谈”论坛等方式，引导学生广泛参与讨论，搭建学生自我教育的平台，在校园网络文化的建设中加强诚信教育。六是诚信教育与社会实践活动相结合。引导学生参加各种社会实践活动，通过与社会接触、与社会各层次人员的交流，主动检验并加强自身诚信修养，在实践中体验“诚信”价值；团员素质拓展认证中设立诚信状况的考核指标，其诚信记录做为学生入党、评优、保研及就业的重要依据。摘自北京科技大学网站2
8、004.11.302005年高校毕业生就业呈现若干新特点据中央电视台报道，2005年全国高校应届毕业生与全国大中型企业网上招聘周过半，网上招聘点击率已达2千多万次，这次网上招聘也呈现出了人才需求的一些新特点。企业招聘最多的岗位依次是：销售、业务拓展、市场策划、经营管理、项目管理和行政、文秘、出纳。毕业生意向应聘最多的岗位与上年最大的不同是，教师首次进入学生意向应聘的前10名，并一举进入前三名。此外由于就业的压力，15%的学生没有选择专业对口，而销售、业务拓展、市场策划成为此次毕业生应聘最多的岗位。参加网上应聘的毕业生，有一半以上的人不挑选企业所在的城市，对大城市的渴望也有所降低，北京、上海分别
9、排在了毕业生选择地区的第5位和第13位，排在最前面的地区分别是广东、江苏和山东。随着社会的发展，毕业生对企业的所有制也不再过分考虑，事业单位、党政机关排在了学生应聘企业的第二和第三。参加此次招聘的企业十分踊跃，网上招聘的岗位已新增了1万多个。但毕业生应聘出现了一些不足，许多学生只是上网浏览，没有注册。为此，教育部有关部门特别提醒毕业生，只有在教育部“中国高校毕业生就业服务信息网”注册后，才能使参加网上招聘的企业看到本人的信息，否则无法实现企业与毕业生的双向选择。企业招聘最多的岗位:销售、业务拓展、市场策划15%；经营管理、项目管理9.6%；行政、文秘、出纳8.8%；毕业生意向应聘最多的岗位:不
10、限15.5%；销售、业务拓展、市场策划12.8%；教师9.9%。毕业生意向应聘企业最多的地区：广东7.7%；江苏3.9%；山东3.8%；毕业生意向应聘企业类型:不限：65%；事业单位15.3%；党政机关7.3%。另据报道，北京市将改革大学生招聘会举办方式，加大网上双选会的举办力度；取消2000年以来每年举办5场大规模毕业生专场双选会的惯例，改为与部分高校联合举办专业性的双选会；网上双选免费开放，招聘会现场不售票，通过相关学校的就业工作机构发放入场券。摘自中央电视台网站2004.11.26高校教学和科研融合机制研究(节选)教学和科研相互融合的机制主要包括三个部分：（1）高校教师的评价体制;（2）
11、教师本身的教学和科研之间如何融合;（3）教师和教师之间如何建立一个机制，做到教学和科研相结合。一、中外高校的做法（一）教师评价体制上美国高校的教学和科研之间的关系根据教学类型不同而不同。一般来说，研究型大学侧重强调科研成绩，研究教学型大学教学科研并重，教学研究型大学侧重教学，而社区学院等教学型大学则完全以教学为重，不要求有关科研成绩。而且美国高校对教师终身教授资格的评审比较严格，教师在其被高校录用初期，就开始记录其教学和科研的成绩。在教学方面，先前的终身教授要定期听非终身教授的课，并撰写评价报告存入档案，同时要求学生在学期结束前对教师的授课状况进行评判、打分并记录在案，另外还有专家评估。在对待
12、科研成果上，不同学科评终身教授的要求并不相同，论文和专著由校评审委员会聘请若干位具有国际水准的同行专家写出鉴定书。我国高校现在还没有同美国那样，按目标导向对教师进行分类来处理教学和科研关系的明确做法。但一些高校已经开始以此为目标进行了一些改革，如南京大学、华东师范大学等高校推出了类似美国的终身教授制度，按照严格的学术标准和教学标准遴选出一批年富力强且成绩显著的学者。对于这批教授不再每年对其考核，不使其单纯为完成工作量而进行大量的低水平的研究、教学工作，而是给予其一个相当的宽松环境，允许其在相当长的一段时间里能够集中精力潜心工作，从而能在有关科研项目上获得重大突破。当然，这种做法其目的在于强调研
13、究工作，并不直接涉及教学人员的分类问题。此外，有些高校直接把教师的教学和职称评审直接挂钩，如湖南大学规定，评教结果居后50位的，其评优评先及评职称都将受到影响。凡学生评教结果居后20位的教师，当年不能晋升职称；评教结果在后21位至50位的教师，需要院系出具科研成果相当突出的证明，经学校审批后方能申报。据悉，评教结果居后50位的既有助教、讲师还有副教授，学校教学督导团还对排名居前50位和后50位的教师进行跟踪听课，以确保学生评教结果的准确性。（二）教师本身的教学和科研之间关系上这一关系主要反映在教学方式上。西方高校教师采用的教学方式多是互动式的教学方式，注意学生的反馈，注意与实践的相结合，注意通
14、过研究的方法来解决问题。这些教学方式有利于学生和教师的交流互动，有利于教师掌握当前社会的变化以及研究领域的变化。除了教学方法，西方高校还有一点值得重视，那就是研究生的教育和我国有很大的区别。我国的高校以资格招学生，西方高校则不然，导师资格的获得，除了有教授、副教授等职称之外，还有一个科研经费的要求。如果没有充足的科研经费，导师只能少招或不招学生，而研究生也多参加导师的研究工作。我国一些高校也注意到了这类问题的存在，开始借鉴学习西方高校的做法，要求教授、副教授必须讲授本科课程。一般情况下，55岁以下的教授、副教授原则上每学年至少为本科学生讲授一门课程。如无特殊原因，连续两年不服从学校安排讲授本科
15、课程的，可不再聘任其担任教授、副教授职务。国家重点建设的高等学校积极创造条件，鼓励院士和知名教授为本科生讲授基础课或开设专题讲座，一般院校也要从其他学校、科研机构聘请知名学者进行讲学，努力创造良好的学术氛围。实际上，这一措施在我国有些高校已经开始实行。上海交通大学提出，教授如果敏于研究而讷于授课，只能享受副教授乃至更低的待遇，当年该校就有60的教授为学生上专业课，90的教授为学生上专业基础课，而公共课则全部由教授上，许多院士和长江学者、总理基金学者都走上讲台与本科生直接交流；上海中医药大学则规定，教师凡为本科生上课达不到一定课时的，即使学术成绩再卓越，也不得聘为教授。武汉大学的调查结果表明，近
16、两年来，武汉大学已有90%的教授为本科生上课，40%的基础课直接由教授主讲。学校每学期都向全校本科生发放20余万份教师课堂教学质量评价无记名问卷，结果表明，教授尤其是名教授的课最受欢迎。（三）教师和教师之间关系建立上西方高校设有讲座教授的制度。借鉴西方的讲座教授制度，我国有些高校形成了学科带头人制度。在具体名称上，有些高校称为特聘教授，有些高校称为某种学者，如长江学者、闽江学者、黄河学者等，有些高校则干脆称为学科带头人，而这些学科带头人的层次地位也不相同。特聘教授有国家、省、市级别之分，各种学者也有国家、省、市之分，学科带头人也不例外。虽然名分不同，但有一点和西方讲座教授制度是相同的，学科带头
17、人一般都是该学科的学术和教学带头人，以此为中心，形成一个较大的教学和科研资源优势。二、对我国高校教学和科研融合的借鉴（一）建立合理的教师评价体制首先，应根据大学的类型合理确立以教学为主的教师、以研究为主的教师以及其他教学人员教师的比例。研究型大学和研究教学型大学，可在不忽视教学的基础上，对教师的科研成绩有所侧重。教学研究型大学对大多数教师应以教学和科研并重，稍偏向教学的方针来要求。但对于一些科研能力强、对科研有浓厚兴趣、在科研上有潜力的教师，不必每年对其考核，而允许在相当长的一段时间里不对其要求工作量，让其专事研究工作，以求得在科研上有重大突破。具体做法上，可以在有关奖励、晋升制度上，对教学的
18、质和量做出硬性规定和要求，并采取多种措施，保障优秀教学成果能获得较高的受益，确保教师从事教学能够获得较好的待遇。（二）改革教学方式、方法教授上讲台的魅力在于，学生学到的不仅是书本上的基础知识，更重要的是能学到教授们的治学态度和人文素养，这对于高校学术氛围的造就、引领学子全面成长具有不可估量的作用。所以，高校应要求著名学者讲授本科生课程，并采取各种奖励或者制度措施来保障其顺利和有效进行；提倡教学改革，实行启发性、反思性教学，强调学生调查、研究能力的培养；强调学生和教师之间的交流，注重理论联系实际；制订规章制度要求教师在课堂上讲授学科前沿的研究状况，充实研究的最新成果到教学内容之中。同时，改革研究
19、生招生制度，以导师研究经费来招学生，有则招，少则少，无则停，制订具体的奖励措施吸引学生参加导师的研究工作。（三）建立合理的学科带头人制度要选拔和培养或引进优秀的学科带头人，吸引周围的教师围绕学科带头人形成学科优势，甚至是学科群优势，一方面，通过教师之间的交流和互相协作促进科学研究，努力取得品牌效应的科研成果；另一方面，通过教师之间的融合和互补，取长补短，共同育人，努力培养出高素质的人才。在学科带头人的引进和培养上，不能把目标都集中于引进国家级的学者作为学科带头人，要根据自己的实际校情运作。要在考虑和结合具体校情的基础上，重点发展优势学科，形成品牌学科甚至学科群。摘自合肥工业大学网站2004.11.287