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1、双减”工作下提升课堂教学效能的思与行中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减 轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。减 轻中小学生的课业负担、作业负担，其根本目的是要让教育 回归本原，使学生享受到真正有质量的教育，让学生健康全 面发展。作为基础教育一线工作者，我们必须坚决贯彻党的 教育方针，准确把握人才培养方向，自觉提高对“双减”的 思想认识，深刻领会“双减”的重大意义，为党和国家培养 人才，担负起历史的使命。作为一名校长，仅仅向一线教师诠释“双减”下教育的 新内涵、新格局和新观念，这显然是远远不够的，更应带领 他们破除以往的认知，创造性地开辟出一条“减负增效”的 道路来。这半
2、年来，我深入日常教学研讨，集思广益，倾听 教师们的建议；家校合力，聆听家长们的诉求；放低姿态， 谛听孩子们的心声学校对“双减”工作做出了一系列的 回应，尤其在提升教学效能方面，初见成效。统一思想，为课堂教学指明方向马克思曾经说过：“人是由思想和行动构成的，不见诸 行动的思想，只不过是人的影子；不受思想指导和推崇的行 动，只不过是行尸走肉一一没有灵魂的躯体由此可见， 行动是思想的外部表现，思想是行动的内在动因。一所学校 要将“双减”工作落到实处，就要取得教师真正的思想认同。 虽然教师的情况各有不同，但鉴于职业的操守和底线，都应 有一个共同的思想命题，那就是“教师的初心和使命”。说教，是难以消灭错
3、误认知的，只有依靠一个个活生生 的案例和一串串铿锵有力的数据。学校组织教师开展相关的 文献研究，对当前教育现状的调研结果进行学习和交流。如, PISA数据显示，中国学生每周近60个小时用于学习，接近 世界第一，但学生对生活的满意度排名却不高这些案例 和数据敲开了教师理性思考教育现状的大门。教师的初心和使命到底是什么？学校组织教师聆听人民 教育家于漪老师的呼声：教育就是滴灌生命之魂。教书和育 人，“育人”是大目标，“教书”应该为“育人服务再 通过组织以“初心与使命、责任与担当”为主题的演讲比赛, 让每一位教师回忆走上讲台的初心，解读对教师职业的责任 理解。这些活动激发了教师献身教育的热情。研学教
4、材，为课堂教学疏经通络思想上统一，更需要行动上的落脚点。学生减负了，课 堂成效又会如何？每到一所学校，我习惯于通过调研去发现 方方面面的问题。像教师在教材上把握得不精准，而造成学 生学习负担的现象并不鲜见。要在课堂教学中做到“减负增 效”，那就必须先从提升教师业务能力入手。而这又不是一 朝一夕能做到的，但实践证明：培养好教师，是一所学校最 重要的工作之一。我记得这样一件事：统编教材在上海刚试行不久，一位 语文教师向我表达了她的困惑，她认为统编教材中的课文增 加了，语文课时不够用。随后，我发现有这样想法的教师并 不是少数，于是安排那位教师参加了浦东新区语文工作坊的 活动，以及市级语文统编教材的研
5、讨活动。最后，问题得到 了圆满的解答，那位教师非常高兴地在教师大会上交流了自 己的学习所得，特地以某一单元的“单元要素”为例，进行 了详细的解读，并能将“低中高”三个阶段的语文教材进行 梳理，阐述教师该如何分布落实单元要素的。教师对教学目 标有了系统性的认知，就会在课堂中做到游刃有余。教师就 要像“庖丁解牛” 一样，对统编教材进行科学地解读，分布 落实教学目标，而不是像“囱囹吞枣”，想要一口气完成。 教师，该教到什么程度，学生，该学到什么程度，如何有效 检测，都应该了然于胸。显然，教师的教学目标精准了，学 生自然就学得轻松，不必要的知识点和课后练习就不会出 现。因材施教，让课堂教学百花齐放“因
6、材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典 教育原则。这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同 的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。这一 思想，不但对我国古代教育的发展产生了深远的影响，而且 对我们的课堂教学具有十分重要的启示意义。于漪老师打过这样一个比方：“有些人说排骨好吃，但 是你要看到你喂的孩子还没长牙。应该面对不同的孩子因材 施教，该吃奶的吃奶，该吃饭的吃饭，该吃排骨的吃排骨。” 因此，在日常课堂教学中，教师就应该在备课中综合考虑不 同层次的学生，设计不同层次的问题，准备好适当的学习支 架。有的问题面向大多数孩子，有的要面向学有余力的孩子， 有的要面向学困生。只有这样，
7、才能让他们全身心地参与到 课堂教学中来，让他们获得尊重，得到成功的体验。由此可 见，因材施教绝非形而上的思想哲学，而是可以用问题等形 式真正地落实到课堂中的。反思学校教育中，教师为了追求 整齐划一的教学节奏和效果，往往采取一刀切的形式，虽然 方便了教学管理，但不利于学生的学习成长。项目学习，为课堂教学再添活力功夫在课堂外。课堂教学的效能并非只依赖课堂。知识 的碎片化与实践的割裂也是阻碍课堂效能提升的障碍之一。“双减”下，学生的空余时间多了，如果将这部分时间用在 看电视、玩游戏上，显然不是政策的初衷。我们认为，不妨 给家长和学生多一项选择：开展项目化学习。为什么会涉及 到“项目化学习”？我们认为
8、这是在课堂和社会、知识和运 用之间架起的一座桥梁。从某些角度来讲，项目化学习是课 堂的延伸，可以唤起学生学习的真正兴趣，引导他们关心社 会，提升社交能力，感受自身价值。“项目化学习”主要是通过实践活动，让学生的所学得 以运用，不但学会运用知识，还会形成专家型认知，最终会 形成现实成果。虽说在小学阶段开展项目化学习有难度，但 我们设计的支架并不少，而且类型很多，以帮助学生顺利开 展学习活动。例如：项目化学习活动给动物一个温暖的家 中，学生就利用数学课中的图形组合设计出新颖别致的“爱 心小屋”；项目化学习活动浦东民谣知多少中，学生对 于带有“地方口音”的浦东民谣进行保护性记录和修改，使 其既有地方
9、风貌，又符合现代童谣的特点。自开展项目化学 习以来，学生的学习兴趣明显提升，在中高年级中，开展项 目化学习的学生学业成绩明显高于不参与的学生。课后服务，为课堂教学提供反馈课堂教学的时间是紧凑的，教师在教学时往往以点带 面，不能保证每一个学生都得到参与和展示的机会。课后服 务，不仅可以帮助学生完成作业，解决家长的后顾之忧，也 让教师更多地获得课堂教学的反馈，从而发现教学中的薄弱 点，明确教学目标和实际情况之间的差距，最后以此来调整 第二天的课堂教学。以往，这种反馈受到时间、空间的制约, 形成完整的反馈链往往要等到第二天，这不利于教师及时调 整课堂教学，也不利于学生的学习和巩固。所以，学校规定 每
10、班的课后服务由任课教师担任，并且由23名教师共同参 与管理和指导。目前看，这种做法非常可取，对课堂教学效 能提升是正面的。课后服务，其学习活动的内容、学习活动的方式方法、 时间与空间等方面比课堂教学时间具有更大的开放性和灵 活性。有机地把握好这一时机，并有的放矢地延伸其教育功 能是提高教学效能重要的一环。如，其给予学校开展的项目 化学习活动的时间保证，让学习活动可以连贯在学生的日 常，能培养学生的创新研究与实践探索的习惯，给学生综合 素养的拓展提供了舞台，学生把课堂中习得的知识得以新的 深化与迭代，并及时展示总结，感受学而有声并有神的学习 真实发生的状态。可能最后活动展示的学习成果是稚嫩的甚
11、至是有瑕疵的，但相信过程中的收获是最珍贵的。这里，我仅仅从“教学效能”的角度谈课后服务，其实 课后服务的第二时段里，学校所开展的百花齐放社团课程， 也是重要的组成部分。随着实践的深入和思考的成熟，课后服务必然在教育教学中被赋予更多新的内涵与使命。多元评价，让课堂教学坚守初心对师生开展多元评价，能让课堂教学坚守初心。教师对 “双减”工作落实得如何，不能只是依靠分数来判断，必须 要用科学的方法来洞察教学质量的内涵；不能简单依靠学 校、同事根据经验做出评价，必须具备更多基于实证的决策 能力；不能只是评价学生单一知识量的掌握，而是必须对教 学质量进行全面考量与发展性评价。调查发现，对教师的年度考核往往
12、会变成“人情考核” 或者“管理者考核、教师之间容易谈人情往来；学校管理 者容易注重教师是否做到“上传下达。两者都容易忽略教 育教学的主体一一学生的评价，以及家长的评价。同样地， 以往教师对学生评价时，容易注重“学业成绩。而忽视学 生综合素养的发展，如社交能力、活动能力等。因此，学校对教师课堂教学表现的评价分成五部分：教 师自评20%,同事互评20%,学生评价20%,家长评价20%和 学校管理者评价20%o对学生的评价同样分成四部分：学生 自评25%,同学互评25%,教师评价25%和家长评价25虬 我 们正在实践这样的多元评价体系，给“双减”下的课堂教学 效能提供更科学、更直观的依据。“双减”当前，需要我们迎难而上，在“一减一加”之 间，坚守的是教育的初心和底线，提升教学效能的同时.，是 忠于党的教育事业的智慧和勇气。