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1、14、在柏林四川省自贡市富顺县北湖实验学校 刘萍课题在柏林课型略读课文授课 时间1课时教学 目标1 .熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。2 .理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。3 .品味关键语句，理解作者蕴含的情感。4 .领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学 重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学 难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。教具 准备课件教学设计设计意图导入一、导入话题创设情境1 .无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生 活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文 章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来
2、的 苦难。2 .请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或 影视新闻作品。找准话题导入，能 使学生更快地进入文 本的情境，为体会文章 的主旨服务。新课 教学二、探究标题想象畅谈1 .战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴下， 处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏 林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。2 .同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争 的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自 由发舌，所涉及的内容方方面面均可。3 .教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧战争是离
3、学生们 实际生活很远的内容，残，而后展开对文章的阅读。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。【出示课件2】1 .说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了 什么？2 .两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说 明了什么？3 .老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯 人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她二好不好？4 .第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 即车闹里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1 .说明男人们绝大多数都上前线去了，预示着更多破碎的 家庭。（
4、板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老 兵）2 .说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。3 . “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系, 用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛 楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）4 .第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的； 全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流 血。四、再探文题，品味主旨.分组讨论：【出示课件3】文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目 取为在柏林有何深意？1 .学生汇报，师生共同评价。2 .教师指导：【出示课件4】而本篇文章乂短小精 悍，所以这一部分可以 给出较充分
5、的时间让 同学们畅所欲言，教师 只需抓住学生的回答 因势利导引入文章即 可。而本篇文章乂短小精 悍，所以这一部分可以 给出较充分的时间让 同学们畅所欲言，教师 只需抓住学生的回答 因势利导引入文章即 可。这篇文章很短小, 阅读时为情节吸引往 往一气呵成，难免对其 中的词句会有所疏忽。 同时学生难以对文章 的深刻意义深入地思 考，因此教师应抓住词 句引导学生感悟流淌 在文字背后的深沉情 感和沉重的主旨。引导学生由点及 面地感受文章深沉的 主旨。首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景 置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛当理解
6、了文章的心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈主旨后，对于文章蓄势和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，和铺垫的手法学生将更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1 .出示问题：【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的 蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请 你找找前面有哪些铺垫呢？2 .提问，评点。3 .指导：如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”, 一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变 疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的 数字。再如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车 厢里的一片
7、寂静。会比较容易地找出。课堂小 结及拓 展延伸六、课外拓展，布置作业拓展视野，将这篇以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电文章的情感延伸到其影，写一篇小小的读（观）后感。他作品中。在柏林板书内容板书内容教学反思车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院在柏林是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的 苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人 物形象鲜明。教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三 点考虑：L品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例，“一列火车缓慢地驶出柏林, 车厢里尽是妇女和孩子，几
8、乎看不到一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看 不到一个男子？这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最后老 兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的 灾难。这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点, 可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。2 .巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么 文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停 数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开， 引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不 清等。3 .品析句子，领悟主旨。课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的 高潮，也是点明主旨的所在。学生阅读时对句子中重要信息的捕捉非常重要。因 此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中 蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法 抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。