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1、心理学的主要心理学的主要(zhyo)流派分析流派分析第一页，共57页。第二讲第二讲心理学主要流派心理学主要流派(lipi)和研究方法和研究方法心理心理心理心理(xnl)(xnl)(xnl)(xnl)与认知科学学院与认知科学学院与认知科学学院与认知科学学院 杨安博杨安博杨安博杨安博第1页/共57页第二页，共57页。主要主要(zhyo)(zhyo)内容内容构造主义机能主义格式塔学派(xupi)行为学派(xupi)精神分析学派(xupi)人本主义认知学派(xupi)第2页/共57页第三页，共57页。构造(guzo)主义人物人物(rnw)(rnw)：冯特、铁钦纳：冯特、铁钦纳第3页/共57页第四页，共
2、57页。冯 特在莱比锡大学建立第一个心理实验室（在莱比锡大学建立第一个心理实验室（18791879年）年）深厚的生理学背景深厚的生理学背景首创系统的实验研究方法首创系统的实验研究方法内省法（内省法（introspectionintrospection）研究意识及意识内容研究意识及意识内容心理是由三个基本元素：感觉、情感和意象组成，心理是由三个基本元素：感觉、情感和意象组成，进而综合形成了经验。心理的机能在于将主观进而综合形成了经验。心理的机能在于将主观(zhgun)(zhgun)（情感（情感 ）和客观的经验（感觉）联系）和客观的经验（感觉）联系起来。起来。第4页/共57页第五页，共57页。铁钦
3、纳的构造铁钦纳的构造(guzo)(guzo)心理学心理学铁钦纳的生平铁钦纳的生平铁钦纳的生平铁钦纳的生平 Titchener,Edward Bradford(1867-1927)Titchener,Edward Bradford(1867-1927)Titchener,Edward Bradford(1867-1927)Titchener,Edward Bradford(1867-1927)培养培养培养培养(piyng)(piyng)(piyng)(piyng)了了了了54545454名博士名博士名博士名博士发表了约发表了约发表了约发表了约216216216216篇论文和评论篇论文和评论篇论文
4、和评论篇论文和评论主要著作主要著作主要著作主要著作:心理学纲要、心理学入门、实验心理学、心理学教心理学纲要、心理学入门、实验心理学、心理学教心理学纲要、心理学入门、实验心理学、心理学教心理学纲要、心理学入门、实验心理学、心理学教科书等科书等科书等科书等铁钦纳一直把自己视为忠实的冯特主义者，他接受并坚持了铁钦纳一直把自己视为忠实的冯特主义者，他接受并坚持了冯特心理学的基本冯特心理学的基本(jbn)(jbn)理念和方法。理念和方法。第5页/共57页第六页，共57页。对铁钦纳和构造对铁钦纳和构造对铁钦纳和构造对铁钦纳和构造(guzo)(guzo)(guzo)(guzo)心理学的评价心理学的评价心理学
5、的评价心理学的评价 （一）主要贡献（一）主要贡献1.1.建建立立了了第第一一个个从从哲哲学学中中分分化化出出来来的的心心理理学学派派，并并充充当当了了靶靶子子，从从负负面面推推动动了了其其他他心心理理学学派派的发展的发展(fzhn)(fzhn)。2.2.严严格格控控制制的的内内省省法法增增强强了了心心理理学学研研究究的的客客观观性和精确性性和精确性3.3.培培养养了了一一批批颇颇有有建建树树的的心心理理学学家家，如如心心理理学学史史家家波波林林、心心理理测测量量学学专专家家吉吉尔尔福福特特（Joy Joy P.GuifordP.Guiford）等。）等。4.4.铁铁钦钦纳纳创创建建了了一一个个
6、著著名名的的心心理理学学组组织织，即即实实验验心心理理学学家家学学会会，促促进进了了心心理理学学家家之之间间的的交交流和科学心理学的传播。流和科学心理学的传播。“他他的的严严格格的的科科学学态态度度被被保保留留下下来来了了，并并且且在在实实验验倾倾向向的的心心理理学学家家中中享享有有至至高高的的荣荣誉誉。”（维内，（维内，19981998）第6页/共57页第七页，共57页。对铁钦纳和构造对铁钦纳和构造对铁钦纳和构造对铁钦纳和构造(guzo)(guzo)(guzo)(guzo)心理学的评价心理学的评价心理学的评价心理学的评价（二）主要局限（二）主要局限 1 1 过分地限制了心理学的研究过分地限制
7、了心理学的研究领域。领域。2 2 过分强调心理学的过分强调心理学的“纯科学纯科学性性”，反对应用心理学，在，反对应用心理学，在一定程度上使构造心理学失一定程度上使构造心理学失去了发展的动力。去了发展的动力。3 3 构造心理学研究方法单一化，构造心理学研究方法单一化，过于倚重内省。同时过于倚重内省。同时(tngsh)(tngsh)重分析，轻整合，重分析，轻整合，具有内省主义和原元素主义具有内省主义和原元素主义倾向。倾向。第7页/共57页第八页，共57页。机能主义人物：詹姆斯、杜威、桑代人物：詹姆斯、杜威、桑代克克观点：经验如何帮助我们更观点：经验如何帮助我们更好地适应环境，好地适应环境，关注心关
8、注心理的作业和机能，而不是理的作业和机能，而不是(b shi)(b shi)元素。意识不是元素。意识不是(b shi)(b shi)个别心理元素的个别心理元素的集合；而是一个集合；而是一个“意识流意识流”。第8页/共57页第九页，共57页。詹姆士的心理学思想詹姆士的心理学思想詹姆士的心理学思想詹姆士的心理学思想(sxing)(sxing)(sxing)(sxing)詹姆士是机能主义心理学的思想先驱1、他反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学。2、强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学。机能主义接受了这个论点，把心理视为一种机体有效适应生活环境的活动过程，具有动态的特性(tx
9、ng)，这构成了机能主义心理学的核心观点之一。3、詹姆士的实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础。第9页/共57页第十页，共57页。杜威杜威(d wi)(d wi)杜威（杜威（杜威（杜威（John Dewey,1859-John Dewey,1859-John Dewey,1859-John Dewey,1859-1952195219521952）美国著名心理学家、哲学家、美国著名心理学家、哲学家、美国著名心理学家、哲学家、美国著名心理学家、哲学家、教育家，教育家，教育家，教育家，20202020世纪对东西方文世纪对东西方文世纪对东西方文世纪对东西方文化影响最大的人物化影响最大的人物化
10、影响最大的人物化影响最大的人物(rnw)(rnw)(rnw)(rnw)。心理学心理学心理学心理学1886188618861886怎样思考怎样思考怎样思考怎样思考1910191019101910人性与行为人性与行为人性与行为人性与行为1922192219221922认知与所知认知与所知认知与所知认知与所知1949194919491949等等等等第10页/共57页第十一页，共57页。哥伦比亚哥伦比亚哥伦比亚哥伦比亚(ln b y)(ln b y)(ln b y)(ln b y)机能主义心理学机能主义心理学机能主义心理学机能主义心理学因其理论因其理论因其理论因其理论(lln)(lln)(lln)(l
11、ln)和研究都带有机能主义心理学的特征，和研究都带有机能主义心理学的特征，和研究都带有机能主义心理学的特征，和研究都带有机能主义心理学的特征，被称作广义的机能主义心理学。被称作广义的机能主义心理学。被称作广义的机能主义心理学。被称作广义的机能主义心理学。创始人：卡特尔，创始人：卡特尔，创始人：卡特尔，创始人：卡特尔，主要代表：桑代克和武德沃斯等。主要代表：桑代克和武德沃斯等。主要代表：桑代克和武德沃斯等。主要代表：桑代克和武德沃斯等。第11页/共57页第十二页，共57页。桑代克桑代克桑代克桑代克(Edward Lee(Edward Lee Thorndike,1874-1949)Thorndi
12、ke,1874-1949)哥伦比亚学派的主要代表哥伦比亚学派的主要代表(dibio)(dibio)，动物心理实验的，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。联结主义心理学的创立者。主要著作：动物智慧主要著作：动物智慧19111911、教育心理学、教育心理学1913-19141913-1914、人类学习、人类学习19311931等。等。第12页/共57页第十三页，共57页。动物动物(dngw)(dngw)实验研究实验研究桑代克是动物桑代克是动物桑代克是动物桑代克是动物(dngw)(dngw)(dngw)(dngw)实验的首创者实验的首创者实验的首创者
13、实验的首创者动物动物动物动物(dngw)(dngw)(dngw)(dngw)的智慧：动物的智慧：动物的智慧：动物的智慧：动物(dngw)(dngw)(dngw)(dngw)联想过程的实验研究联想过程的实验研究联想过程的实验研究联想过程的实验研究 第13页/共57页第十四页，共57页。学习学习(xux)(xux)理论理论1 1、尝尝试试错错误误(cuw)(cuw)说说：认认为为动动物物的的学学习习过过程程是是以以本能活动开始的一种尝试错误本能活动开始的一种尝试错误(cuw)(cuw)的过程。的过程。2 2、学学习习律律：桑桑代代克克在在动动物物实实验验的的基基础础上上，提提出出了了三条学习主律即
14、练习律、效果律和准备律。三条学习主律即练习律、效果律和准备律。3.3.重视个体差异，并编制了一些量表重视个体差异，并编制了一些量表智力测验（智力测验（19271927）第14页/共57页第十五页，共57页。1 1、其贡献表现为：、其贡献表现为：首创动物首创动物(dngw)(dngw)学习实验学习实验通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。2 2、桑代克的局限在于：、桑代克的局限在于：他他是是个个遗遗传传决决定定论论者者，强强调调动动物物(dngw)(dngw)和和
15、人人之之间间的的连连续性续性对桑代克的评价对桑代克的评价(pngji)(pngji)第15页/共57页第十六页，共57页。格式(g shi)塔心理学l l人物：韦特海默；柯勒;考夫卡l l观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义(yy)。人对事物的认识有整体性。l l学习是“顿悟”了自身的动作与行为目标之间的关系。第16页/共57页第十七页，共57页。女人女人(nrn)(nrn)和鸟和鸟第17页/共57页第十八页，共57页。第18页/共57页第十九页，共57页。第19页/共57页第二十页，共57页。第20页/共57页第二十一页，共57页。第21页/共57页第二十二页，共5
16、7页。精神分析学派(xupi)代表人物：弗洛伊德代表人物：弗洛伊德观点观点(gundin)(gundin)：人：人类的行为源于欲望类的行为源于欲望和动机；欲望以无和动机；欲望以无意识的形式支配人意识的形式支配人的行为。的行为。第22页/共57页第二十三页，共57页。弗洛伊德认为，人的心理可以分为意识、前意识和无弗洛伊德认为，人的心理可以分为意识、前意识和无意识。后期他又把人格分为本我、自我、超我。他强意识。后期他又把人格分为本我、自我、超我。他强调无意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动调无意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量。力，是摆布个人
17、命运和决定社会发展的永恒力量。精神分析学派重视对心理动力因素的研究是值得精神分析学派重视对心理动力因素的研究是值得(zh(zh d)d)肯定的。但过分夸大了无意识的作用。肯定的。但过分夸大了无意识的作用。第23页/共57页第二十四页，共57页。历史背景l l（1）欧洲中世纪末期社会价值体系的变迁l l尼采的存在主义哲学l l自由主义与保守主义在欧洲社会的冲突（黑死病与物种起源的发表(fbio)对以神为中心的价值取向的毁灭性打击）l l（2）奥地利陈腐而伪善的社会风气第24页/共57页第二十五页，共57页。意识的分类、潜意识理论意识的分类、潜意识理论人的心理世界不单纯是由意识构成的，意识是理性的
18、可被人的心理世界不单纯是由意识构成的，意识是理性的可被人意识到的部分，还存在着非理性的未被人意识到的部分，人意识到的部分，还存在着非理性的未被人意识到的部分，人的行为更多是由潜意识来决定人的行为更多是由潜意识来决定(judng)(judng)的。尽管意识不的。尽管意识不到，但却可以成为行为的巨大推动力。到，但却可以成为行为的巨大推动力。第25页/共57页第二十六页，共57页。第26页/共57页第二十七页，共57页。人格的心理结构人格的心理结构绘出了人格的心理结构，以利于人们理解绘出了人格的心理结构，以利于人们理解(lji)(lji)。自我、本我、超我自我、本我、超我潜意识、前意识、意识潜意识、
19、前意识、意识第27页/共57页第二十八页，共57页。焦虑及心理防御机制焦虑及心理防御机制(1)(1)压抑压抑 (2)(2)投射投射 (3)(3)内向投射内向投射 (4)(4)反向形成反向形成 (5)(5)升华升华 (6)(6)认同认同(rn tn)(rn tn)(7)(7)合理化合理化 (8)(8)解脱解脱 (9)(9)固着固着 (10)(10)退行退行第28页/共57页第二十九页，共57页。后精神分析后精神分析后精神分析后精神分析荣格荣格荣格荣格弗洛姆弗洛姆弗洛姆弗洛姆新精神分析新精神分析新精神分析新精神分析客体关系客体关系客体关系客体关系(gunx)(gunx)理论理论理论理论自体心理学自
20、体心理学自体心理学自体心理学心理动力学派心理动力学派心理动力学派心理动力学派第29页/共57页第三十页，共57页。行为主义 人物：华生；斯金人物：华生；斯金纳纳 观点：反对观点：反对(fndu)(fndu)研究意识，研究意识，主张研究行为；反主张研究行为；反对对(fndu)(fndu)内省，内省，主张用实验方法。主张用实验方法。第30页/共57页第三十一页，共57页。行为主义的基本理论行为主义的基本理论(1)(1)强调心理学研究的只是可客观观强调心理学研究的只是可客观观察的外显行为，反对一切内省，强调察的外显行为，反对一切内省，强调资料的客观性及获取资料途径的客观资料的客观性及获取资料途径的客
21、观性。性。(2)(2)构成行为的基础是个体的行为，构成行为的基础是个体的行为，集多个个体的反应即可知行为的整体。集多个个体的反应即可知行为的整体。行为主义提出行为主义提出(t ch)(t ch)一个人的行为一个人的行为的公式的公式“SR”“SR”，S S即是刺激，即是刺激，R R是行是行为反应，在行为主义看来，心理学只为反应，在行为主义看来，心理学只需要探索需要探索S S与与R R之间的关系就可以了。之间的关系就可以了。第31页/共57页第三十二页，共57页。l l(3)(3)个体行为不是个体行为不是(b shi)(b shi)生来俱有的，不是生来俱有的，不是(b shi)(b shi)由遗传
22、决定的，而是受环境因素由遗传决定的，而是受环境因素影响被动学习的。影响被动学习的。l l华生有一句名言：华生有一句名言：“给我一打健康的婴儿，我可以随心所欲地将他们塑造成诗人、哲给我一打健康的婴儿，我可以随心所欲地将他们塑造成诗人、哲学家、运动员、小偷、乞丐学家、运动员、小偷、乞丐”l l(4)(4)经由对动物和儿童研究所得到的行为的原理，可被推论解释一般人的行为。经由对动物和儿童研究所得到的行为的原理，可被推论解释一般人的行为。l l研究方法：实验研究方法：实验 行为主义经典实验行为主义经典实验第32页/共57页第三十三页，共57页。儿童惧怕情绪获得儿童惧怕情绪获得儿童惧怕情绪获得儿童惧怕情
23、绪获得(hud)(hud)实验实验实验实验第33页/共57页第三十四页，共57页。行为主义理论(lln)取向三种行为主义：三种行为主义：第一，极端的行为主义。第一，极端的行为主义。第二第二(dr)，折中的行为主义。，折中的行为主义。第三，方法论的行为主义。第三，方法论的行为主义。第34页/共57页第三十五页，共57页。对行为主义的评价(pngji)行为主义为使心理学符合科学的标准行为主义为使心理学符合科学的标准(biozhn)(biozhn)，而刻意将心，而刻意将心理学的研究限定为外显行为的研究，理学的研究限定为外显行为的研究，由于行为主义严格的科学取向，使心理学在研究上提高了方法由于行为主义
24、严格的科学取向，使心理学在研究上提高了方法与工具的价值，使心理学在社会科学中的形象突出。与工具的价值，使心理学在社会科学中的形象突出。具有较高的实用价值，并成为心理学历史上第一个对社会影响具有较高的实用价值，并成为心理学历史上第一个对社会影响巨大的学派。巨大的学派。第35页/共57页第三十六页，共57页。局限性：局限性：局限性：局限性：将传统心理学中有关将传统心理学中有关将传统心理学中有关将传统心理学中有关“心心心心”的成分完全舍弃，致使心理学的研究内涵趋于窄的成分完全舍弃，致使心理学的研究内涵趋于窄的成分完全舍弃，致使心理学的研究内涵趋于窄的成分完全舍弃，致使心理学的研究内涵趋于窄化，难免有
25、削足适履的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。化，难免有削足适履的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。化，难免有削足适履的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。化，难免有削足适履的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。行为与心理、意识虽然有密切的联系，但毕竟有区别，绝不能把二者完全等行为与心理、意识虽然有密切的联系，但毕竟有区别，绝不能把二者完全等行为与心理、意识虽然有密切的联系，但毕竟有区别，绝不能把二者完全等行为与心理、意识虽然有密切的联系，但毕竟有区别，绝不能把二者完全等同同同同(dngtng)(dngtng)或相互替代。研究行为的规律并不能完全揭示心理的规律。或相互替代。研究行为的
26、规律并不能完全揭示心理的规律。或相互替代。研究行为的规律并不能完全揭示心理的规律。或相互替代。研究行为的规律并不能完全揭示心理的规律。第36页/共57页第三十七页，共57页。人本主义人本主义(rnbnzhy)心理心理学代表人物学代表人物马斯洛马斯洛（AbrahamAbrahamH H.MaslowMaslow191908-197008-1970），），美国社会心美国社会心理学家、人理学家、人格理论家和格理论家和比较比较(bjio)(bjio)心心理学家。人理学家。人本主义心理本主义心理学的主要发学的主要发起者和理论起者和理论家。家。罗杰斯：罗杰斯：美国人本美国人本主义心理学主义心理学的理论家和
27、的理论家和发起者、心发起者、心理治疗家。理治疗家。第37页/共57页第三十八页，共57页。产生产生(chnshng)的社会背景的社会背景二战后美国经济繁荣，产生高级需要二战后美国经济繁荣，产生高级需要美国社会内部矛盾和不安因素增加，失业犯罪美国社会内部矛盾和不安因素增加，失业犯罪(fn zu)(fn zu)吸毒精神疾病十分严吸毒精神疾病十分严重，人受物役的现象发展，人性萎缩、人性异化，孤独、忧伤、空虚、颓废、重，人受物役的现象发展，人性萎缩、人性异化，孤独、忧伤、空虚、颓废、仇恨、谋杀。仇恨、谋杀。“19“19世纪上帝死了，世纪上帝死了，2020世纪人死了世纪人死了”反对越南战争。说明物质繁荣
28、、科技进步还不足以解决人类精神生活和价值反对越南战争。说明物质繁荣、科技进步还不足以解决人类精神生活和价值追求的问题。追求的问题。第38页/共57页第三十九页，共57页。人本主义人本主义(rnbnzhy)心理心理学学人本主义心理学（人本主义心理学（humanistic psychologyhumanistic psychology）是）是2020世纪世纪5050年代兴起于美国年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动，反对行为主义的环境决定论和精神分析的西方心理学思潮和革新运动，反对行为主义的环境决定论和精神分析的生物还原论思想，的生物还原论思想，主张研究人的本性主张研究人的本性(bnxng)(
29、bnxng)（naturenature）、潜能（）、潜能（potentialitypotentiality）、经验）、经验（experienceexperience）、价值（）、价值（valuevalue）、创造力（）、创造力（creativitycreativity）以及自我实现）以及自我实现（self-actualizationself-actualization）在西方被称为心理学的第三势力。在西方被称为心理学的第三势力。第39页/共57页第四十页，共57页。主要主要(zhyo)特点特点1 1）研究对象上，研究精英、名人或心理健康者）研究对象上，研究精英、名人或心理健康者2 2）研究内容
30、上，不探讨低级的心理现象和认知历程）研究内容上，不探讨低级的心理现象和认知历程(lchng)(lchng)，而，而是专门研究人的高级的整合的动力心理，如人的本性、潜能、价是专门研究人的高级的整合的动力心理，如人的本性、潜能、价值、尊严、创造力和自我实现等。值、尊严、创造力和自我实现等。3 3）研究原则：重视结合广泛的社会问题开展应用心理学研究。）研究原则：重视结合广泛的社会问题开展应用心理学研究。4 4）研究方法：整体分析和现象学的研究方法）研究方法：整体分析和现象学的研究方法第40页/共57页第四十一页，共57页。基本基本(jbn)观点观点1 1）坚持以人的经验为出发点，强调人的整体性、独特
31、性和自主）坚持以人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性。性。2 2）坚持以机体潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及乐观）坚持以机体潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及乐观前景。前景。3 3）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为选择和健康人格作为(zuwi)(zuwi)人生追求的目标。人生追求的目标。4 4）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、教育改）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、教育改革、犯罪防治和社会改造。革、犯罪防治和社会改造。第41页/共57页第四十二页，共57
32、页。基本基本(jbn)理论理论人性本善论：人性本善论：人的本性是善良的，至少是中性的。恶是由人的本性是善良的，至少是中性的。恶是由环境影响造成的。环境影响造成的。马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于一般动物的发展，人已经成为富有社会性和一般动物的发展，人已经成为富有社会性和创造性的动物，人性基本上是建设性的，破创造性的动物，人性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需要坏和侵犯行为是人的基本需要(xyo)遭受遭受挫折后引起的。挫折后引起的。第42页/共57页第四十三页，共57页。人性本善论与传统人性本善论与传统(chuntng)心理学的区别心理学的区
33、别与精神分析的不同：与精神分析的不同：1.1.弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和强烈弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和强烈 的先天因素，而马斯洛认为人性内的先天因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本需要或类本能，是人类内在的、高级的一种核是人的基本需要或类本能，是人类内在的、高级的一种(y zhn)(y zhn)需要或潜能。需要或潜能。潜能和本能虽然同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种的等级潜能和本能虽然同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种的等级越高，潜能（需要和冲动）越明显。友爱、合作、创造。越高，潜能（需要和冲动）越明显。友爱、合作、创造。2.2.本我是反社会
34、的，坚持性恶论和悲观主义。而马斯洛坚持人性是善良的，对人的本我是反社会的，坚持性恶论和悲观主义。而马斯洛坚持人性是善良的，对人的健康成长和自我实现持乐观主义态度。健康成长和自我实现持乐观主义态度。第43页/共57页第四十四页，共57页。与行为主义心理学的不同：与行为主义心理学的不同：与行为主义心理学的不同：与行为主义心理学的不同：1.1.斯金纳把人仅看成受外力控制的有机体，根本没有自由和尊严，处于被动地位，而人本主义斯金纳把人仅看成受外力控制的有机体，根本没有自由和尊严，处于被动地位，而人本主义斯金纳把人仅看成受外力控制的有机体，根本没有自由和尊严，处于被动地位，而人本主义斯金纳把人仅看成受外
35、力控制的有机体，根本没有自由和尊严，处于被动地位，而人本主义坚持人的自主权，可以自由选择自己的未来。坚持人的自主权，可以自由选择自己的未来。坚持人的自主权，可以自由选择自己的未来。坚持人的自主权，可以自由选择自己的未来。2.2.斯金纳坚持外在价值观，主张以奖惩强化理论解释社会价值的实现。人本主义强调内在价值斯金纳坚持外在价值观，主张以奖惩强化理论解释社会价值的实现。人本主义强调内在价值斯金纳坚持外在价值观，主张以奖惩强化理论解释社会价值的实现。人本主义强调内在价值斯金纳坚持外在价值观，主张以奖惩强化理论解释社会价值的实现。人本主义强调内在价值观，马斯洛认为人的美德追求本身就是一种奖赏，能够得到
36、一种更深刻观，马斯洛认为人的美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻观，马斯洛认为人的美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻观，马斯洛认为人的美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻(shnk)(shnk)的幸福感的幸福感的幸福感的幸福感和内在生活的丰富感。和内在生活的丰富感。和内在生活的丰富感。和内在生活的丰富感。第44页/共57页第四十五页，共57页。需要层次论需要层次论需要层次论需要层次论:1.1.需要与动机的关系，动机是人类生存和发展的内在动力，而需要是需要与动机的关系，动机是人类生存和发展的内在动力，而需要是需要与动机的关系，动机是人类生存和发展的内在动力，而需要是需要
37、与动机的关系，动机是人类生存和发展的内在动力，而需要是动机产生的基础和源泉。动机产生的基础和源泉。动机产生的基础和源泉。动机产生的基础和源泉。2.2.人的动机是统合性活动，整体人的动机是统合性活动，整体人的动机是统合性活动，整体人的动机是统合性活动，整体(zhngt)(zhngt)动力观揭示动机的性质。动力观揭示动机的性质。动力观揭示动机的性质。动力观揭示动机的性质。3.3.人类的需要是似本能需要。人类的需要是似本能需要。人类的需要是似本能需要。人类的需要是似本能需要。4.4.需要的性质决定动机的性质，人的需要多种多样，但只有一种或几种需要的性质决定动机的性质，人的需要多种多样，但只有一种或几
38、种需要的性质决定动机的性质，人的需要多种多样，但只有一种或几种需要的性质决定动机的性质，人的需要多种多样，但只有一种或几种最占优势的需要决定行为的动机。最占优势的需要决定行为的动机。最占优势的需要决定行为的动机。最占优势的需要决定行为的动机。5.5.人类需要有两大类：基本需要（缺失性需要）、成长需要（心理需要）人类需要有两大类：基本需要（缺失性需要）、成长需要（心理需要）人类需要有两大类：基本需要（缺失性需要）、成长需要（心理需要）人类需要有两大类：基本需要（缺失性需要）、成长需要（心理需要）6.6.低层次需要是高级需要的基础。低层次需要是高级需要的基础。低层次需要是高级需要的基础。低层次需要
39、是高级需要的基础。第45页/共57页第四十六页，共57页。马斯洛需要(xyo)层次结构图第46页/共57页第四十七页，共57页。第47页/共57页第四十八页，共57页。n n自我实现论自我实现论n n人本主义心理学基本理论的人本主义心理学基本理论的核心核心n n自我实现的内涵：一个人力求变成自我实现的内涵：一个人力求变成他能变成的样子。两层含义：他能变成的样子。两层含义：n n一：完满人性的实现，指作为人类一：完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现。包括人的共性的潜能的自我实现。包括人的友爱、合作、求知、审美友爱、合作、求知、审美(shnmi)、创造等潜能的充分展、创造等潜能的充分展现
40、；现；n n二：是个人潜能的自我实现。充分二：是个人潜能的自我实现。充分利用和开发天资、能力、潜能等。利用和开发天资、能力、潜能等。竭尽所能，使自己完美。竭尽所能，使自己完美。n n自我实现的理论支柱：马斯洛的需自我实现的理论支柱：马斯洛的需要层次论。要层次论。第48页/共57页第四十九页，共57页。高峰体验：高峰体验：高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到一种非常豁达与极乐高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到一种非常豁达与极乐(j l)(j l)的的瞬时体验。瞬时体验。第49页/共57页第五十页，共57页。来访者中心疗法：来访者中心疗法：罗杰斯创建的一种人本主义的心
41、理治疗方法，罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方法，不同于精神分析和行为治疗法。不是靠探究不同于精神分析和行为治疗法。不是靠探究潜意识领域或改变反应形式来纠正不正常的潜意识领域或改变反应形式来纠正不正常的行为，而是动员受辅者主体行为，而是动员受辅者主体(zht)内在潜内在潜能进行自我理解，改变自我和对他人的看法，能进行自我理解，改变自我和对他人的看法，产生自我指导的行为，到达自我治疗的目的。产生自我指导的行为，到达自我治疗的目的。三原则：真诚、无条件积极关注、移情。三原则：真诚、无条件积极关注、移情。第50页/共57页第五十一页，共57页。教育改革论：教育改革论：教育改革论：教育改革论：罗杰斯
42、在学习的自由书中系统阐述了人本主义的教育改革思罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主义的教育改革思罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主义的教育改革思罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主义的教育改革思想。想。想。想。1.1.教育目标教育目标教育目标教育目标(mbio)(mbio)：是促进变化和学习，培养出来的人具有创：是促进变化和学习，培养出来的人具有创：是促进变化和学习，培养出来的人具有创：是促进变化和学习，培养出来的人具有创造性、建设性和信任感积极向上、独立自主性造性、建设性和信任感积极向上、独立自主性造性、建设性和信任感积极向上、独立自主性造性、建设性和信任感积极向上、独立自主性2.2
43、.以学生为中心的教学。（以学生为中心的教学。（以学生为中心的教学。（以学生为中心的教学。（1 1）教师要真诚、理解和关怀的态度）教师要真诚、理解和关怀的态度）教师要真诚、理解和关怀的态度）教师要真诚、理解和关怀的态度对待学生（对待学生（对待学生（对待学生（2 2）学习的决策是师生共同参与的过程（）学习的决策是师生共同参与的过程（）学习的决策是师生共同参与的过程（）学习的决策是师生共同参与的过程（3 3）学习集体）学习集体）学习集体）学习集体的着眼点在促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于第二位的着眼点在促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于第二位的着眼点在促进学习过程的不断发展上面，学习内
44、容处于第二位的着眼点在促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于第二位（4 4）课程的安排是无结构的，主要从事自由的讨论，使学生能形）课程的安排是无结构的，主要从事自由的讨论，使学生能形）课程的安排是无结构的，主要从事自由的讨论，使学生能形）课程的安排是无结构的，主要从事自由的讨论，使学生能形成和表达自己的看法成和表达自己的看法成和表达自己的看法成和表达自己的看法第51页/共57页第五十二页，共57页。n n学习(xux)理论：n n（1）学习(xux)是有意义的心理过程n n（2）学习(xux)是学习(xux)者内在潜能的发挥n n（3）学习(xux)是对自己有用的、有价值经验的学习(xux)
45、n n（4）最有用的学习(xux)是学会如何学习(xux)第52页/共57页第五十三页，共57页。认知认知(rnzh)心理学心理学认知心理学强调研究行为的内部机制；用信息加认知心理学强调研究行为的内部机制；用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程。以客观记忆、思维和语言等心理过程。以客观(kgun)(kgun)的方式进行研究。的方式进行研究。第53页/共57页第五十四页，共57页。认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对(fndu)(fndu)行为主义的机械论、弗洛伊德主行
46、为主义的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有积极的意义，对扩大心理学的研究方法、促进心理学的现代化、发展人义的非理性主义有积极的意义，对扩大心理学的研究方法、促进心理学的现代化、发展人工智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学研究的主要方向。工智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学研究的主要方向。局限：把人脑活动机械地与计算机类比，无法揭示许多社会因素对认知的影响，并且忽略局限：把人脑活动机械地与计算机类比，无法揭示许多社会因素对认知的影响，并且忽略了对情感、人格、变态心理等领域的研究。了对情感、人格、变态心理等领域的研究。第54页/共57页第五十五页，共57页。其他(qt)流派神经心理学神经心理学重点：研究大脑神经生理功能与个体行为及重点：研究大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关系心理过程的关系进化论学派进化论学派心理功能和现象以适应生存心理功能和现象以适应生存(shngcn)(shngcn)为目为目的的第55页/共57页第五十六页，共57页。小小结结主要心理学流派(lipi)：精神分析学派、行为学派、人本主义、认知学派重点：代表人物、主要理论观点、贡献和不足第56页/共57页第五十七页，共57页。