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1、牛和鹅王伏宏教材解读牛和鹅是部编版四年级第六单元中的一篇精读课文。本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在 金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文 章。尤其是描写“我被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及我的狼狈不堪、慌忙逃窜通 过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在 读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅 读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到
2、“从不同 的角度看问题，得到的结果也不同是教学难点。学情分析文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话, 产生情感共鸣。因为我看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。从本文 获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。教学目标1、学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解它虽然把我们看得比它小，可我们实 在比它强呀！”这句话的含义。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3、通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认
3、识到从不同的角度看问题，得到的结果也不 同。教学准备教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件学生：收集与课文相关的资料。教学理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感 受、体验和理解。将“读贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升 他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重 了人文性，使二者达到和谐的统一。教学过程一、复习旧知，夯实基础1、课前板书
4、课题：牛和鹅2、齐读课题3、了解学生生字词掌握的情况。课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。第一行：无缘无故一摇一摆第二行：结实胳臂欺负第三行：束缚惹怒衣襟第四行：似的挣脱尽管扇动4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发 生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？设计意图虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学 生认读生词，有针对性地进行正音。二、细读课文顺学而导1、自读课文，整体感知，写下批注。请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。设计意
5、图让学生在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。2、前后联系，产生疑惑，产生期待。引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小体会牛 是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而 且我们都很相信这句话？ 导读第三自然段，透过三个敢字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、舌h扳、叫、骑”等词语品读出“我 们看到牛，一点不害怕。导读第四自然段，透过两个“才敢，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是.就绕个大圈子等词句读出 我们看到鹅，那就完全两样了一一害怕。紧密联系第自然段中对应的语句感受两者的
6、因果关系，并在反复朗读 中加深体会。教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它：对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导 学生速读课文第十二自然段，找找答案。联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？ 自然过渡”这和我经历的一件事情有关。”设计意图引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。 联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。3、精读故事，读出情趣，读出差异。引导阅读课文第五一一十一自然段。（1）、学生轻声读课文的第五一一7自然段
7、，看看在鹅的面前“我表现得怎样。引导学生交流，相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。第一句：我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。扣住“马上 不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕等词句读出我的“怕。第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看， 竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没 我们似的“来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的引导学生在第一自然段中找到对 应的句子。从而体
8、会孩子们的“急”。第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！ 鹅要咬死我了!联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我的想法与语言体会我的狼狈。再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，我有怕到急到狼狈 不堪的变化过程。（2）、学生轻声读课文的第八一一十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。引导学生交流，相机出示有关语句“ K快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大， 他轻轻地把鹅提了起来。“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来等词句以及他的话鹅有什
9、么可 怕的！会把你吓成这样。联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚， 张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了体会金 奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九一一 卜一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系 上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的掐、扔别再怕”等理解。设计意图引导学生抓住关键
10、词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结 果。这样的理解可以说是分层次理解。3品读末尾，联系实际，读出道理。引导阅读课文第十二一一十三自然段。出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ ”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什 么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比 它强呀！此外还要引导读懂我对牛不再欺负了。引导学生品味出金奎叔的话对我的影响之大。设计意图引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中 加深体会“我经历这事前后对
11、于鹅和牛的态度的不同。联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。三、回顾课文，总结升华。启发学生回顾全文，思考交流牛和鹅与本单元的主题“角度的关系。引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我一样以之自勉。设计意图一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在让学生再次回归整体，并且经历由表及 里，由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度，不同的结果这一中心的理解和感悟。四、拓展延伸1、拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事丢失的骆驼、两个农夫、烦恼的老太太；诵读两位诗人 登山游览时不同感受的诗歌登飞来峰题西林壁。2、“畅所欲言谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？设计意图通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时 全面提高语文的能力。板书设计牛 和 鹅前：不怕、欺负 绕开、害怕9后：尊敬、不欺负 不怕（不同的角度不同的结果）