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1、语文教案一七根火柴一教学教案教学建议一、关于题目的内涵（七根火柴）这个题目是一个偏正结构的短语。“火柴前面加上“七根 这样精确数字进行限定，给读者以非同平常的感觉，因此而造成悬念。标题既揭 示了小说的内容，又提供了故事情节设置与展开的线索。同时，它又是人物形象 刻画，人物品质展现的依托。读完小说，“七根火柴给人留下了不可磨灭的印 象。作者说：“它是从我的见闻和感受里来的。在战挣中，我屡次看见过这样一 个战士的手啊。握着枪的，攥着担架杆的，拉着战友的，抚摸在同志额角上的 如今，我已经不能确切地说出，在我握着笔写（七根火柴）的时候，到底是想起 了记忆中的哪一件事、哪一只手。但是，在这短短的两千字里
2、，实在凝聚了我在 战挣中直接获得的生活体验：关于人，关于人的手和心灵，关于战挣中人和人的 关系，以及战士的忠诚。就连一个细节、一点感受、一星思绪，也得从真切体验 里得到。这段话告诉我们，标题是生活真实的高度概括，是作者切身体验的艺术再现， 它所要表现的是“人，”人的心灵。因此，标题有着深刻的内涵。二、段落层次以“七根火柴为线索来划分段落层次：第一局部开头（1-8段）：对火柴的渴望。第二局部开展、高潮（9-22段）：献火柴的感人情景。第三局部结尾（23-26段）：火柴发挥了作用。三、课文开头的自然环境描写用自然环境的描写来衬托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。小说一 开始就表达了草地上忽雨忽
3、晴，雨中夹杂着冰雹的坏天气，紧接着又用卢进勇的 眼光来观察暴雨后的草地：“看不见人影，听不见人声 “荒草躺倒在烂泥里 “整个草地都沉醉在一片迷蒙的雨雾里。这些描写不仅展示出人物活动动的背 景一一困难的长征途中，而且衬托出“火对于长征、对于革命的重要作用，暗 示“七根火柴的重大意义。另一方面，卢进勇活动的环境也是无名战士活动的 环境，所以这段自然环境的描他是为无名战士的出场和他的英雄行为做铺垫。四、以“火为线索组织材料这篇小说有关“火的文字屡次出现且贯穿始终。第一次出现是描写卢进勇 暴雨下追赶部队，又冻又饿，渴望有火的情形。第二次出现则强调部队断火三天， 卢进勇期望落空。两次描写，火的重要性已经
4、显而易见。这时，卢进勇遇到无名 战士，面对饥寒交加，生命危在旦夕的战友，卢进勇自然而然又生出对火的渴望。“火的重要性再一次被强调。而这一次他竟然见到了火柴一一无名战士不惜用 生命来保存的火柴。文章至此之后，“火的字眼接二连三地出现，并随着主题 的升华、情节的开展而变为簇簇火焰，熊熊篝火。“火在实质上已经成为无名 战士的精神的形象写照。小说最后描写“在无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了，“在闪闪跳动的火光下，卢进勇转交无名战士保存下的六根火柴。这个场面进 一步揭示了火柴的作用、无名战士的崇高品德。小说就是这样以“火为线索安 排情节，环环相扣集中笔力塑造形象、表现主题的。五、小说的人物刻画这篇小说用
5、最经济的笔墨神形毕肖地塑造了一个宁愿牺牲生命为革命保存火 种，不愿为保全自己生命而耗用火柴的无名战士的形象，其独到之处在于运用了 映衬手法。小说的主人公是无名战士，但作者在他身上却是惜墨如金；相反，对于另一 位次要人物卢进勇的描写却是浓墨重彩，不惜笔力。小说从一开始介绍人物活动 的自然环境，用的就是卢进勇的眼光、卢进勇的感受；进而主人公的出场是由卢 进勇的听觉引出，主人公的神貌是通过卢进勇的观察感觉到。与此同时，作者还 用卢进勇的心理活动来衬托主人公的精神品行。卢进勇觉察生命垂危的无名战士， 凭直觉感到“他肯定饿坏了 “要是有一杯热水，也许他能活下去。而这时他 却推开卢进勇给他送到唇边的青裸面
6、，拒绝卢进勇扶他前行，用尽力气掏出珍藏 的党证和七根火柴，郑重嘱托卢进勇转交给部队。寥寥几笔，无名战士的形象赫 然而立，其精神品行突现出明媚的荣耀。在描写无名战士的过程中，作者舍弃了 许屡次要场面（无名战士如何落伍，如何得到并保存火柴，如何度过这几天的草 地生活），紧紧抓住他向战友转交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一连串言 语和动作，抓住无名战士如何对待火柴的态度，衬托出人物整个内心世界的崇高 与美。而小说最后，又以卢进勇郑重地转交无名战士保存下的火柴，“无边的暗 夜里，一簇簇篝火烧起来了结束，更是衬托无名战士用生命保存火柴的非凡意 义。所以说，小说作者虽寥寥数笔描写主人公形象，但主人公的英雄
7、性格却得到 了最充分地展现。六、课文的表达视角叙事作品具有两个根本要素，即故事和表达者。故事与表达者之间的关系， 就是表达视角。采纳第一人称表达视角，则表达者存在于虚构的小说世界中，成 为其中的一个人物，人物的世界与表达者世界完全统一。第三人称表达视角则有 两种情形：一种是作者表达视角，即表达者外在于人物的世界，表达者的世界成 为与小说人物世界不同的世界。另一种是人物表达视角，表达者由一个反映者所 取代，此反映者为小说中的一个人物，他感受、观察、思考，但却不像一个表达 者那样对读者致辞。读者是通过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物、事件 的。从外表上看，这篇小说采纳的是一个第三者的全知视角而
8、非第一人称视角。 然而作为故事开展见证人的卢进勇，实际上是起到了第一人称“我的作用。作 品时时刻刻用卢进勇的眼光来观察一切、感受一切，并从卢进勇的角度来描写发 生的一切，如此一来，卢进勇便如同第一人称的“我 一样可直接描绘一切，且 令人觉得真实可信。另一方面，卢进勇这一角色又具有第三人称表达视角的“全 知性与“自由性，这又使得小说在创作时伸缩性更大，情节结构更加完整。 同时，作为主人公的映衬，有了卢进勇，无名战士的形象更加鲜亮、突出。教学设计例如一、教学目标（一）知识目标1 .理解本文结构的特点，学习截取人物性格的一段来刻画人物的写作方法。2 .把握文中景物描写的作用。（二）能力目标1 .培养
9、学生掌握用景物描写来衬托人物形象的写法。2 .训练学生对人物刻画的细节描写。（三）感情目标1 . 了解红军过草地的困难困苦，学习红军战士对党的事业无限忠诚的崇高品 质，立志继承先烈遗志，努力学习，建设祖国。2 .红军战士对党和革命无限忠诚而表现的思想美和意志美。二、学法引导运用想象法认识无名战士对党和革命的忠诚之心和甘愿牺牲自己而忍受折磨 等待同志转交火柴的坚韧毅力，通过比较法认识景物描写的作用，联系小学时学 过的课文（丰碑）类比解决主人公是谁的问题。三、重点难点疑点及解决方法重点：截取人物性格的一段来刻画人物的方法。难点：以景物衬托人物形象的写法。四、课时安排2课时五、教具学具打算1 .投影
10、片：生字词；随堂练习。2 .火柴一盒。3 .如有可能则可打算红军过草地的电视片段或电影片段。六、师生互动活动设计教师讲解分析，启发引导学生商量归纳。七、教学步骤第一课时（一）导入新课今天学习王愿坚同志的短篇小说（七根火柴）。火柴，我们生活中天天用到, 看起来是极其平常的。可是，你们可曾想过：在困难的革命年代里，在红军行经 荒无人烟的草地时，就是小小的火柴，发出多少热，放出多少光，它具有怎样的 价值和意义？我们今天学习的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，讲述了一个动 人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。（二）讲读分析第一局部（第1一7自然段）1 .提问思考：主人公无名战士是在怎样的环境里
11、出现的？他怎样被引到读者 面前？他的出现给人以怎样异乎平常的感觉？2 .指定一位学生朗读第一局部，并对以下字正音。冰雹（b a o） 撮（zu d ） 寒颤（zh a n） 蓦地3 .先看集中写环境的第2、3两个自然段。请学生阅读，找出描绘草地的气 候、草地的天、草地的地特点的重点词语。学生答复，教师归纳：作者先用“怪字点出草地气候的特征；又用“明明、 “突然、刹那、“接着精确而具体地描绘草地气候的变化莫测，变化无 穷。草地气候真是瞬息万变，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。接着又抓住天、地的特点，渲染环境。天，阴沉沉的，草地沉醉在一片迷蒙 的雨雾里。地，是烂泥、污水、荒草，路看不清。这样抓住草地、
12、气候、无、地的鲜亮特征来写，告诉读者这儿的环境。红军 在这样困难的环境里行军，说不尽的困难险阻，更何况处于这种环境的又是一位 因伤口发炎而落伍的同志？如果不写这样的环境会有什么不同？4 .略讲第4、5、6自然段，过渡到无名战士的出现。卢进勇经过一夜暴风雨的浇淋，清晨凉风一吹，他强烈地感到身上怎样？（冷, 连打了几个寒颤。）肚里怎样？（饿得难以忍受。）他渴望着什么？（要是有堆火 烤烤该多好啊！）然而，早就没有火种了。就在他渴望有火烤，正要把从裤袋里找 出来的、已经捏成长条的青棵面送到嘴边时，主人公出现了。5 .朗读第6、7自然段。请学生答复：主人公怎样被引出来的？他给人以怎 样异乎平常的感觉？主人公的出现，别具特色。未见其人，先闻其声。一声低低的叫声：“同志， 使得在阴森荒凉环境里的卢进勇“墓地听见，从而主人公被引到读者面前。卢 进勇起了 “引出主人公的作用。主人公