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1、教学设计年级高一授课教师授课内容Unit 1 of Book 2 Cultural Heritage ( Listening and Speaking)1. 文本解读1. What主题意义和主要内容必修二第一单元的主题是文化遗产，围绕遗产保护，本单元讲述了中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题，以及相应的解决办法等。本单元的引言是“Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generation. World Heritage Center”，这是世界遗
2、产中心给遗产下的定义，即“文化遗产是人类过去所创造，由现代人类继承并传之后世”。也就突出了文化遗产作为连接人类的过去、现在和将来的纽带的重要作用。其中第一部分的listening and speaking的主题是“参加青少年项目”(Take part in a youth project)。学生通过听力文本中对青少年参加文化遗产保护的描述，了解文化遗产保护的意义，以及青少年可以运用所学知识、结合自身兴趣和优势等，参与到文化遗产的保护当中。2. Why活动设计意图从听力过程来看，活动1是听前活动，学生看图讨论，预测听力文本内容，基本获悉项目活动的地点是泰山，图上的中学生在拍照等。活动2至活动5是
3、听中活动，从主旨大意和关键细节两方面检测学生对听力文本信息的理解程度，同时训练根据上下文猜测词义的听力策略。活动6和7是语言输出活动。整个听力活动体现了任务链的设计思路:从记者的采访(听力文本)到采访笔记(活动3)，再到完整的新闻报道(活动6)，前面的听力活动所获取的信息为完成篇简短的新闻报道提供了语言内容等方面的准备。活动7则让学生进一步就文化遗产保护项目进行探讨、发表自己的看法。从听力思维层次来看，活动1是相关知识体验的激活与准备阶段。活动2和3分别对听力主旨大意和关键细节进行检测，活动4和5培养学生依据上下文猜测词义的听力策略，为听后表达活动进行信息、语言、策略等方面的铺垫和准备。活动6
4、是听后书面表达活动，学生利用两次听，尤其是活动3所获取和记录的关键信息，补全新闻报道。活动7是听后口头表达活动，学生综合运用前面听力活动中获取的信息，并结合自己的相关知识和体验，就文化遗产保护项目的参与意愿和方式展开探讨，把学习活动和自己的生活实际联系起来，体现了英语学习活动观所倡导的关联性，即英语学习活动要紧密联系学生的生活经验。3. How文体结构和语言修辞该听力文本是关于一个国际青少年文化遗产保护项目的采访。来自中外七个国家的二十多位高中生共同参与了这个项目。记者采访了其中的两位参与者Stephanie和Liu Bin,他们所在的项目小组正在泰山上收集庙宇和碑刻的照片和资料，并将最终完成
5、一个有关泰山文化遗产介绍的应用软件(app)。采访围绕三个主要内容展开:Stephanie和Liu Bin所参与的国际青少年文物保护项目简介，选择泰山作为项目开展地点的原因，以及他们保护泰山文化遗产的具体做法。文本指出了保护文化遗产的重要性，以及文化遗产保护的历史和现状，并号召学生积极参与文化遗产保护活动。2. 学情分析本节内容的授课对象为高一(4)班和(9)班的学生，学生口语表达能力一般，听力信息获取能力稍有欠缺，需要习得更多的听力技巧以及得到大量的口语锻炼。并且该班大部分学生对本单元的单词还不熟悉，所以在听新单词的过程中可能会有部分同学感到吃力，在表达自己的想法的时候也会有一定的困难。3.
6、 教学目标在本课学习结束时，学生能够：1. 学习理解方面：获取听力文本的主旨大意和要点信息，培养根据上下文猜测词义的听力技能。2. 应用实践方面：就文化遗产保护项目进行探讨、发表自己的看法。3. 迁移创新方面：综合运用前面听力活动中获取的信息，并结合自己的相关知识和体验，就文化遗产保护项目的参与意愿和方式展开探讨，把学习活动和自己的生活实际联系起来。4. 教学重点指导学生从整体和关键细节两个方面理解听力文本内容;培养学生听中猜测词义的能力；与同伴探讨参与文化遗产保护活动的方式。5. 教学过程教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次效果评价热身导入，激发学生兴趣，了解本节课的主题Lead in
7、：1) Startthe class with the opening page guess the meaning of “legacy”， and know the importance of “heritage”.2) Ask students to share some cultural heritages they know with the class. 1） 通过单元主题图和文字让学生明白本单元的主题内容；让学生猜词的这个步骤也为接下来的教学活动“guess the words by using the context” 奠定一定基础。2） 通过课前提问唤起学生对文化遗产的记忆，
8、并且通过图片介绍学生能有一个更直观深刻的认识。 注意与感知Before listening:Activity1:Look at the pictures, and describe the 2 pictures on the textbook. 1. Where can we see the four Chinese characters “五岳独尊”?1） 让学生预测即将听到的内容；2） 了解中国的壮美河山，增强民族自豪感;获取与梳理知识复现，获取文本关键信息；分析、体会文本构成与语言特点While listening:Activity2:Listen for the main idea.
9、Students are asked to focus on some key words to decide the main idea of the conversation. After listening, they will check their answers to Activity 1 according to the dialogue.Q：Whats the occupation of Bobby?Activity3:Listen for details, fill in the blanks on their textbooks page 2.Activity4:Use c
10、ontext to guess words. Students will learn how to guess the meaning of the words they dont know correctly by doing exercises on their textbooks. Meanwhile, they are to fill in the blanks related to the three words they are guessing based on what they hear.1）锻炼学生根据关键词句判断听力主旨大意的能力；2）让学生关注更多有意义的细节（关注词性
11、、数字、地名）辅助其听取正确答案。3) 根据上下文猜测词义是一个很重要的学习策略，该环节的设计让学生在听和读的过程中关注、分析这些信息和线索。4）首先要求学生能够准确判断新闻体裁的文章；让学生在完成以后能关注新闻体裁的结构特点。梳理、判断和整合巩固所学知识，并能实现知识的迁移Post listening:Activity5:presentation:1) imagine that they are taking part in a project of preserving the Great Wall, discuss in groups of four according the give
12、n format, and voluntarily give the class a presentation.2) The high-scored group will be praised.3) Homework:Try to summarize the interview and finish the news report on P3, and find out more slogans related to the preservation of cultural heritage.1) 体会本节课的主题意义培养学生参与文化遗产的保护意识，继承和弘扬中华民族的优秀文化和民族精神，增强民族凝聚力；2) 针对课上所学进行知识的迁移运用,回顾新闻报道的要素，运用总结的方法完成课本对应练习。迁移运用课堂小结拓展建议Blackboard design:Unit1 Cultural HeritageTake part in a youth projectLegacyfrom the pastChildren Start from youth, look into the future Word bank:LegacyyouthpreservepromoteCypress学科网（北京）股份有限公司