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1、人教统编版高中语文选择性必修中册第二单元第7课包身工教学设计教学目的一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增 强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达 方法。教学设想1 .课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明， 要求学生掌握综合运用多种表达方法。文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为 突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构时把握读 者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的结 构，就会收到事半功倍的效果。2 .课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文
2、的 脉络；在研究写法时，采用设疑一议疑一释疑的基本方式进行双向 交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代 讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。3 .要求学生学会三步精读法学习课文，掌握读书的基本顺序， 学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。三步精读是：第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写人教统编版高中语文选择性必修中册第二单元第7课包身工教学设计【目的要求】L通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即 点面结合。2 .体会文章用第一人称叙述所产生的效果。3 .理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化 主题
3、。【课文解析】1注音释义吆喝（弓。he）相称（chVn）呵欠（hgqian）虐待股诧）2内容主旨课文可分为四部分。第一部分（第1 8段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工 制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件; 通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。第二部分（第9一17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工 制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的 情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日 本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包 身工制度的发展。并以芦柴棒被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主 义对中国工
4、人残酷的压迫。第三部分（第18 25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义 工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介 绍包身工上工的情景。点出三大威胁、，即音响、尘埃、和湿气，又指 出殴打、罚工钱和停生意这三大危险。第24段至第25段归结出本 文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额 利润。第四部分（第26 33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的 悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部 分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情 地揭露了日本帝国主义勾结中国
5、封建势力，培植野蛮的包身工制度, 残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎 来黎明。3.写作手法选材上注意点面结合。为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、 残酷，夏衍先生进行了长期的深入调查，他收集了大量的素材，面对 众多材料，作者进行了精心的编选。文章中的有几处简约的工人群像 描写，如清早起床一场，作者点出时间：清晨四点一刻，开场便是一 个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、 小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶， 在这让人瞠目结舌的群像，作者又点出了一个个体的形象芦柴棒， 她的外貌只有一字可以形容瘦，她在忙乱地烧稀饭。这就
6、是包身工 们清早起床的场景，通过作者的笔，我们看到的是一群被折磨得忘记 自己是人的可怜的工人。还有早饭一场，作者也采用这种群像与个体 结合的手法。包身工的悲惨，带工老板、帝国主义者的凶残都淋漓尽 致地表现出来。结构上以时间为序，兼用补叙和插叙。文章材料丰富，作者以时间为序，将包身工一天的生活形象地表 现出来，如包身工起床一场，作者将她们的慌乱、无奈、麻木展现得 很生动，读到此处，读者都会惊讶，无法理解这个怪异的群体，作者 此时补叙包身工的来历，身份,使读者在惊诧之余,痛恨包身工制度， 痛恨带工们的下劣无耻。接着，作者展示了包身工的早饭，这是一顿 猪狗不如的饮食，清晨四点多起床，吃这样一顿早饭，
7、然后在繁重地 劳作六个小时，带工老板的刻毒不言自明，作者及时插叙之所以会有 包身工制度的原因，”据说这是一种极合经济原理和经营原则的方 法”。进一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者写包身工上工的情 景，她们在极端恶劣的条件下艰苦劳作，尽管这已耗尽她们的血汗但 还要承受殴打、罚工钱、”停生意这三种危险，包身工们完全被置于 非人的境地中，此时，作者紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的 血汗迅速膨大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。作者如 此安排，全文环节清楚，叙议紧凑，又很形象。【重点语段研读】L课文第2段这一段作为全文开篇的重点场景起到了强烈地渲染作用。包身工们起床时的慌乱，争抢让所有读
8、者为之惊诧。这一群像中有几处描写 很发人深省。在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。女性 所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做猪獴的人们中间，似乎已经 很迟钝了。这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘， 爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无 法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何 谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这 种凶残的，奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包迅速膨胀起来。2 .课文第9段，第10段这两段是作者描写包身工们吃早饭的情景，饮食差得无法用语言 形容，尽管如此，还会有老板娘刻毒的咒骂。这二段中有一个
9、词让读 者刻骨难忘有几个，慈祥，的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸， 这就是她们难得的佳肴。是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为 早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜 的老板真可算是慈祥的非同一般了。这慈祥一词将包身工所受的 非人的待遇尽言到极点。3 .课文第6段、第31段这两段中作者都使用“饲养一词，不同的是，第6段中在这个词 上加了引号，带工们去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿 死的同乡；第31段开首：看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁 想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。这两处都运用了饲 养一词，然而差异极大；前一处，写那些贫苦农民，她们的贫寒、
10、饥苦，使她们的孩子无法过正常人的生活，作者说她们无力饲养, 这是一种无奈，一种被迫的无奈，养活孩子是每个父母的最大心愿, 然而在那个时代却根本无法办到，就连如同牛马一样的饲养，贫寒的 农民也无力维持，社会的黑暗可见一斑。而带工老板，纱厂厂主们对 待包身工却是发自内心地视她们为机器，为牛马猪狗，在这些剥削者 看来包身工从来也不是人，她们只是一些可以榨取出血汗的动物，可 以役使的奴隶,手段之残忍，感情之冷酷，完全达到一种野蛮的地步。 作者巧妙地运用饲养一词，揭露当时社会的黑暗，控诉包身工制度 的卑劣。【解题指导】第一题，第二题参见【课文解析，第三题，六个短语概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，排比加强
11、 了语气节奏，增强了感情色彩。机器借指包身工。猪的比喻说明 包身工物质生活待遇的恶劣；泥土的比喻说明包身工地位的低下和 毫无人身保障，芦柴棒、弓等比喻，直观地展现了包身工的凄惨 形象，具有极强的感染力。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作， 咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工等句子用了反复咏叹的 方法，表达了作者对包身工悲惨命运的深切同情。第2题，第3题参见【重点语段研读】第4题，罐装了的食品与空气隔绝。罐装了的劳动力是比喻的 说法，意思是包身工永远无法与外人接触，与外界完全隔绝，无法接 受思想，无法寻求帮助，可以供资本家们任意压榨。第5题，据说一词表明作者对这种强盗逻辑的批判与否定，完全地
12、引出强盗们剥削者的逻辑，让人们清晰地看到他们的无耻与凶残。第6题，毕竟，表示追根究底所得的结论，用在这里，强调黎 明终究会到来，这是毫无疑义的。某一些人指帝国主义资本家及 其走狗帮凶带工老板等。用警告，表达作者义愤的感情。第四题，1 .第句表达效果好些蓬头，赤脚，一边扣着钮扣这 三个短语被提前强调，就突出了包身工被奴役的形象，说明生活的紧 张、忙乱、劳累和辛苦。2 .第句是被动陈述句式，是主动陈述句式，联系上下文， 必须用被动句式。3 .第句是双重否定表示肯定的陈述句，强调的语气比第句 重，所以合适。4 .第句里的粥菜是疑问句式的独词句。一顿一问，起到了强 调作用，突出包身工的饮食极端恶劣。第
13、句太平淡了。【资料窗】1 .作者介绍夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾参加太阳社，是左翼作家 联盟的发起人之一。作品很多，著名的有话剧剧本上海屋檐下、 法西斯细菌、考验。并把小说祝福和林家铺子等改编 为电影剧本。2 .文体知识：报告文学是散文的一类，是文艺通讯、速写，特写 等的总称。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵，能迅速及时地报 告现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。因 为它是报告，要求所反映的是真人真事，具有真实性；因为它是文 学，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许一定艺术加工, 具有文学性。了什么。第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。第三步：研读课文。研
14、究写法，理解作者为了表达特定内容，怎 样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。4.教学本课以思考和练习一、二为纲，以单元知识和训练的 记叙文的材料为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和 劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强说的训练, 培养学生口头表达能力。教学时数：两教时。教学过程：布置课前预习1 .根据三步精读法的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清 文字障碍。2 .思考课文的思考和练习一、二。3 .预习单元知识和训练中的记叙文的材料短文。第一教时一、上课开始，利用小黑板公布本文教学的主要目标：1 ,认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。2 .学习课文在复杂的记
15、叙过程中穿插描写、说明、议论的多种表 达方式。3 .学会运用三步精读法学习课文。4 .明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。5 .培养口述能力和口头作文的能力。二、作家、作品简介：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左翼作 家联盟的发起人之一。代表作有报告文学包身工和话剧剧本上 海屋檐下、法西斯细菌。包身工，1936年发表于佐联机关刊物光明创刊号,它 反映的是一 二八前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会 的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略 下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的 经济侵略提供了廉价的劳力
16、；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无 法生活的农家女子，被诱骗到上海做包身工。日本资本家为了避免 上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动 者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉 的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。三、检查预习：L给加黑字注音：衍（y a n ） （ting）游说（s h u i）辐（g 口 n ）栅（s h n n ）趾（z h i）骷髅（k U）6 .解释下列词语和短语中的加黑词：吆喝：（大声喊叫）生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予
17、；夺，剥夺。）呻吟：（病痛时口中发出的声音。）一听天命：（一，全；听，听凭，听任）契据是实：（是，此）非特不能赚，还要贴补：（不但）四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。以思考和练 习”为纲，采用讨论法进行。L要求学生根据思考和练习”一、二的前半部分内容，限时八分 钟快速读完全文，然后答题。（1）先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？明确：（1 5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的 住宿条件。（9-11自然段）写包身工早餐的情景。（18-23自然段）写包身工劳动的情景。（26-30自然段）以芦柴棒为例概述包身工的悲惨遭遇。（2）接着讨论：课文哪些段落是说明和议论
18、部分？这些部分写了哪 些具体内容？明确：（6 8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。（12 17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特 别愿意大量雇佣包身工的原因。（24 25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年 资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。(31-33自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身 工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。2.根据思考和练习一、二的后半部分内容，再次快速阅读。要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。明确：1 5自然段中，通过工
19、房的大小，躺满的人数，起身时 慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身 工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。9 11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的 情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟 不如猪狗。18-23自然段中，通过小福子受至上文明的惩罚的细节描写，反 映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。20-30自然 段中，通过抄身婆不愿用手去接触芦柴棒的身体的言行描写，突 出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对 包身工的野蛮压榨。(2)要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了
20、确 凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的 作用。明确：6-8自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写， 说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。12-17自然段中，芦柴棒重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场 面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结 而促成的。2425自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠 榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。3 .小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残 酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、 说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，
21、感情真挚，取得了良好 的表达效果。4 .布置作业：(1)继续认真阅读课文，完成练习。(2)书面完成思考和练习三，思考完成思考和练习四。第二教时一、检查作业。1 .就思考和练习”三作如下点拨：(1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，又加强 了语气节奏，增强了感情色彩。(2)引号的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：(用小黑板) a.标明文章中引用部分：某人说的话。工房重地，闲人莫入。 b.表示特定称谓：芦柴棒、包身契。a表示突出强调：安全地罐装了的劳动力根本就没有做或者不做的自由。d.表示讽刺或否定：慈祥文明的惩罚。e.节日或历史事件的 数字：一二八战争。2 .就思考和练习四作如下
22、点拨：使用特殊句式，一般都是为了突出强调某一点。3 .全班同学起立，口述包身工一天的生活和劳动情况。（要求每 个学生都要开口，这样做的目的，是让每个学生都有口述的机会。）然后指名学生口述。教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作个比 较，使学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖国，热爱 党和社会主义制度的感情，从而奋发学习，争做四有人才。二、第三步精读，研究写法。采用引疑一议疑一释疑的基本 方式师生双向交流。引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿 插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、定向。作者
23、写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自 然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了 包身工的来历、身份。作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想 到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳 动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是， 紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本 帝国主义对中国工人的压榨掠夺。作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生 一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了 包身工制
24、度必然灭亡的结局。释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的 实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事 件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把 握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的 一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展 和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线 交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心 的直观印象，又有深入全面历史认识，达到虚实相生的表达效果，深 化了主题。教师：本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。本 文既有对包身工悲惨遭遇的概括
25、介绍，对包身工群体形象的简略描写, 如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场 面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有 对芦柴棒小福子典型人物的生动描写，作者以芦柴棒为例，通 过发烧生病被抄身等细节描写，写出了包身工奴隶般地被榨完 残留在皮骨里的最后一滴血汗为止的悲惨命运。小福子遭到拿摩 温和东洋婆毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。在24-25自然段中，清算了全上海日本纱厂榨取中国工人血汗的总帐, 又清算了带工老板两年来从芦柴棒一人身上实际剥削的细帐。材料翔实，触目惊心，具有雄辩力。在这里，我们可以得到启示：1.所选的材料必须具有典型性， 能深刻反映事物的本质，如芦柴棒的事例。根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写 包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。三、联系旧课，归纳报告文学的主要特点：问：本文是报告文学，我们还学过哪几篇报告文学？报告文学有 什么共同特点？1 .迅速及时地反映现实生活曾经存在和出现过的真人真事或问 题。2 .反映出来的现实具有典型性，允许一定的艺术加工。四、布置口头作文，快速构思，当堂完成，点名口述。（10至15 分钟）有三个题目，任选一题。帝国主义经济侵略的铁证一一读包身工墨鸭与包身工纱锭的呻吟