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1、算法与程序设计（高中教科版）第一章如何用计算机解决问题1.1计算机解决问题的过程教学设计一、教材依据版本：广东教育出版社信息技术（选修1）算法与程序设计章节：第一章第1节计算机解决问题的过程第1课时二、设计思想本节课是在建构理论指导下，采用“问题解决法”，学生学习的过程就是解 决问题的过程，也是学习怎样解决问题的过程。学生在教师的恰当引领下，潜能 慢慢地很好地被挖掘出来。这是算法与程序设计的第一节课，学生在熟悉的 PowerPoint环境中第一次接触到程序代码，并体验到计算机解决问题的过程。 希望学生能感受到“程序是无处不在”的。三 教材分析这是算法与程序设计的第1节课，以往都是用1课时完成，
2、使用书上的 例题。但是学生会感觉好难。所以，这个学期我尝试用两课时完成，第1课时只 是让学生去体验，感受程序“无处不在”，第2课时再用书的的例题，这样学生 在有兴趣的前提下也能接触到更多的案例。四、学生分析柏拉图告诉我们，当我们非常狭隘地集中于回顾信息时，我们不过是创造了 “模仿者”和“追随者”，而不是艺术家。以信息获得为主旨的教育创造了顺从 和迟钝的民众。怀特海指出，“一个只了解信息的人是地球上最没用的人”。教育 的一个任务是帮助学生更好地思考（和行动），而不是教他们思考什么。所以， 要努力找到信息的关联和共鸣，让信息不再变得沉闷无趣。关联意味着我们意识 到某一观点或主题与我们有关，或与我们
3、密切之事物有关。通过上一个学期的学 习，我发现学生乐于接受那些能够引起他们共鸣的任务，他们的学习动机也大幅 度提高。五、教学目标1 .知识与技能：（1） 了解算法、编写程序和调试程序等概念；（2）理解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序这一用计算机解决 问题的基本步骤，认识其在算法与程序设计中的作用。2 .过程与方法：学生通过两种不同的方法，完成“单选题”的设计，体会算法的确定性和 不唯一性；在这一过程中，体验计算机解决问题的一般过程。3 .情感态度与价值观：在新旧知识的过渡中，产生对新知识的渴望。六、教学重点：计算机解决问题的基本步骤七、教学难点：程序代码的含义八、教学准备课件的制作：用V
4、BA实现“单项选择题”的演示文稿、教学网站九、教学过程（一）问题提出用PPT完成选择题的设计：对于信息特征的理解，以下说法正确的是（）A、信息是可以共享的B、信息可以不依附于某种载体存在C、信息不具有时效性D、信息是固定不变的，不能被处理要求：选择后，如果回答正确，就给出“你真是太棒了！”的提示；如果回答错误，就给出“请再好好想一想！”的提示。学生：小组讨论教师：巡视过程中了解学生的想法学生：分别尝试完成，并上传到ftp上“第一课”文件夹中。教学意图：小组讨论的过程，恰好是用计算机解决问题过程的第一步：分 析问题。学生在问题情境中，很自然地进入本课内容的学习。学生用已熟悉的 PowerPoin
5、t解决问题，是带着轻松的心情进入学习的。（二）引出本节课题：计算机解决问题的过程演示：一名学生完成的作品一名学生叙述：解决问题的步骤（在第一张幻灯片中输入题目内容，新建 两张张幻灯片，分别写有“你真是太棒了！”和“请再好好想一想”；之后，对 A、B、C、D四个选项创建超级链接；最后，第二张和第三张幻灯片创建返回 按钮，与第一张幻灯片创建超级链接）教师：没完成的同学，听了这个叙述可不可以实现？学生：两分钟之内继续完成，上传到ftp。教学意图：学生来描述解题的过程，实际上在引导学生用“自然语言”描述 算法，为后面的学习做了很好的铺垫。这也正是计算机解决问题过程的第二步: 设计算法。（三）算法的概念
6、教师：我们到目前为止已经了解了书名中两个关键词中的一个一-算法， 简单地说就是解决问题的方法和步骤。大家刚刚之所以能够按照同学描述的过 程继续完成，实际上体现了算法的一个特征，那就是：确定性。教师：演示学生的作品中有三张空的幻灯片，引起全体学生的注意。学生：（演示作品的学生）说出“两张空幻灯片”的设计意图：担心放映 时，不小心就把答案露出来了。教师：肯定这种作法，表扬他的细心，已经为作品的应用做了考虑。教学意图：算法，这个多数人都会感觉深奥+枯燥的概念，就这样呈现给 了学生，学生不再象以往那样觉得它太难接受和理解。随时捕捉学生课上的一 些精彩瞬间，鼓励一些创新之举，他们慢慢地会养成深入思考的好
7、习惯。（四）教师展示作品，引发学生兴趣教师：打开事先设计好的演示文稿，并提问：大家发现了什么？学生：只有一张幻灯片，怎么可能呢？幻灯片里没有答案，不太可能实现!教师：放映幻灯片。教学意图：学生发现第二种方法的最特别的地方：一张幻灯片就实现了， 看不到答案。从质疑中，引发后面的学习，兴趣大增。同时也指出算法的不唯 一性。（五）教师演示实现过程1 .添加控件工具箱2 .添加控件3 .设置属性，强调注意每个对象的名称属性4 .编写程序代码教师语言叙述：如果选中了第一个按钮OptionButtonl,那么让Labell上 面显示“你真是太棒了！”If OptionButtonl. Enabled =
8、True Then Labell. Caption =你真是太棒 了！教师强调：代码输入的位置，强调针对的对象是什么？指出Click事件。教师：边输入代码，边问学生要改变Labell的什么属性？强调写法：对象 名.属性名，可以在属性列表中改变，也可以在编写代码的过程中改变。教师提问：如果没选中，Enabled的值会是什么？学生回答： False教师：我们这里使用的是VBA语言，它和我们要学习的VB语言有相通之处， 但也有不同，大家可以在教学网站的拓展知识中了解更多。教师提问：其他的程序代码，同学们是不是可以自己编写了？学生：独自完成后面代码的编写。可参考教学网站中的程序代码。教师：程序代码以图
9、片的形式出现的教学网站中，这样学生可以作为参考, 但是不能直接复制过来用，目的是希望学生们能练习代码的输入。巡视中发现有 同学完成，提出思考要求：运行后，看看这个程序中有什么不足之处？学生：运行一次之后，答案会留在那里，最好看到答案后能删除。教师：再次演示自己设计的演示文稿，让学生找不同。学生：发现有一个“初始化”按钮。教师提问：大家想想，这个按钮的功能，你能用语言描述一下吗？改变哪 一个对象的什么属性？学生思考后回答：Labell的Caption属性。教师进一步提问：代码应该写在哪儿呢？学生：要加一个控件，双击。教师：表示肯定，并告诉学生要添加一个CommandButton。作为提高任务 让
10、学有余力的学生完成。遇到问题，再引导学生尝试解决。学生会遇到的问题：如何让Labell上的内容消失呢？教师引导：Labell. Caption = 你真是太棒了！“，（副板书）会在上面显 示“你真是太棒了！”，上面的内容消失也意味着，让Labell上面不显示任何 内容。教学意图：不用过多强调概念，因为这必竟是本学期的第一节课，更多的是 感受。在一个个问题的追问过程中，学生们慢慢会养成思考的好习惯。鼓励学生 独自思考后的见解，他们就会更加勇于尝试。（八）小结：通过上述的学习使我们知道，计算机是不会自己解决问题的，但它可以帮助 人们解决问题。要想利用计算机解决问题，需要人们完成一系列的程序设计任务
11、, 把所要解决的问题转化为计算机程序，然后让计算机来执行这个程序，最终达到 利用计算机解决问题的目的。这种解决问题的过程，一般分为下列几个步骤：具 体问题分分析问题9设计算法令编写程序9调试程序得到答案（九）作业预习P8-13算法和算法的描述 回复博客“用PPT设计单选题”（30字 以上）（十）教学评价1 .用超链完成单选题的设计,先做完且正确的前五名学生,奖励一个贴画； 在全班展示自己作品并描述过程的学生，再奖励一个贴画；其他学生的课下检 查，要有返回功能；2 .用VBA完成，第一个做完且调试成功的学生，奖励两个贴画；前五名奖 励一个贴画，其他学生作业传到FTP上，课下检查。十、教学反思每年
12、都有很多学生看到算法与程序设计的书名，就会觉得很难、很枯燥。 所以，如何带学生轻松地进入本学期的学习，一直是我思考的问题。上学期期末 参加现代教育技术培训，老师讲到了控件工具箱的使用，给了我灵感，当时 写下：假期备课时考虑在课上应用。这样设计的目的是：让学生觉得程序是“无 处不在”的。结果证明是成功的！有学生回家在Word中做了尝试，很多学生感 觉程序代码的含义竟然也能猜出个大概，增强了信心，对本学期的学习有了更多 期待。再有，课上的一步步追问，会渐渐培养学生深入思考每一个问题。他们喜 欢质疑答案了，喜欢挑战未知了。我想，这是每一位老师想看到的。学习的内容在学生中产生“共鸣”十分地微妙。如果我们只是要求他们为了 考试而记忆一些似是而非的事实，那么他们将会认识到，学校并不是能够找到真 正营养的地方。有这样的时刻，当学生走进教室问到：“老师，今天咱们要做些 什么呢？ 我是多么地开心！我慢慢地认识到：引起共鸣的来源是信息和它的具 体呈现形式，比如：学生们用三张以上的幻灯片完成了一个单选题的设计，并为 超链接花了不少心思；于是，当他们看到我只用一张幻灯片就完成了，而且在幻 灯片中看不到答案，只有做了选择时才能看到答案，他们被“震撼”了，脱口而 出“真是太神奇了！”有了共鸣就会有期待，而学生有期待地获得应该是每位老 师所期盼的。