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1、单元重构是落实核心素养的有效路径虽然大单元教学在近几年有较多的推广，可是在一线教 学中我们还是以课时教学为主。在课时教学方面，我们老师 已经积累了丰富的教学策略和教学方法，形成了清晰的教学 流程，并且能够具备堂堂清的良好教学效果。然而，在新课 程标准下，要实现学生的核心素养教师便应从知识为本的教 学转向素养为本的教学，课堂不再仅仅是简单地传授琐碎的 知识点，而是选择学科大概念用恰当、生动的方式，通过深 入的探究学习、合作学习，帮助学生完整地认识和把握世界。一、核心素养的落实需要学习学科大概念崔允鄢教授曾说，一个学科的核心素养就像一栋大楼， 我们原来都是按照知识点教学的，一扇门教一下，一扇窗教
2、一下，水泥教一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以 建立关联。而单元就是一间房子，既有窗又有门，将门、窗、 水泥、钢筋等结构化，就变成一个单元。因此，知识结构化 即是学科大概念。学科大概念不是一个个具体的知识点，它具有抽象性和 综合性，是由许多具体知识凝练成的、更上位的概念。这决 定了学习它的过程需要学生较长的时间，需要学生不断体 验，持续思考，长久理解。事实上，教师很难将学科大概念 讲给学生。因此，学科大概念的学习需要学生通过亲自参加 探究来发展自己的理解，在这个过程中，学生可能会提出假 设，然后收集和运用数据来检验自己的想法，并找到彼此之 间的逻辑关系，并做出解释，从而真正建构对知识的理
3、解。 这在理科方面尤为重要，那么在文科方面呢？学科大概念是 否对我们的语文教学有助力作用？诚然，文科的实践性不够 理科强，但文科关于文体概念的理解和运用、病句类型的推 导等其实都需要学生在实际的训练中去体悟、总结和迁移。 学科核心素养的落实，离不开学生对大概念的学习和理解， 因此课堂教学内容应聚焦学科大概念，进行单元的重构。二、核心素养的落实需要真实的问题情境中国学生发展核心素养的重要内容之一是“学会学习”, 它不仅仅是要学生学会具体的知识，学会某种技能，运用注 意力、记忆力和思维力，而是一个集认知、元认知、动机、 策略、情感于一体的综合素养，它对一个人的学习力、实践 力、创造力有更高的要求。
4、当学生进行较大的主题或项目学 习时，就可能不断地与问题情境互动，在已知经验和新问题 之间不断地创设意义。此时，学生会不断反思，调动所学知 识，调动多方面的能力，启动多个系统，开展较深入的学习 过程，从而学会学习，发展核心素养。因此，在课堂教学中教师要特别注意问题的设计，教师 在课堂上引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问 题是培养学生核心素养的重要途径。真实问题是培育核心素 养的摇篮，教学内容和真实问题的关联性越强，就越让学生 有身临其境的感受，越能调动学生积极主动地参与到解决实 际问题的过程中；此外，问题越真实，就越具有挑战性，同 时也越能将学生的学习引向深入。作为一线教师，我们可以
5、将原本课时教学中“导入环节”的问题转变为“贯穿整个学 习单元”的问题情境，解决这个问题就是本单元的学习任务; 我们还可以将惯常教学中的“引导性问题”转变为更加开放 的“持久思考性问题。即这类问题要能够激发学生更多思 考，产生疑问，提出新的问题并去尝试解决。这其实也是我 们日常教学中需要去反复思考的一一我们的教学是引导学 生在哪个层次的认知？是记忆、理解、应用这一初级认知， 还是分析、评价、创造这样的高级认知能力？基于此，我们 在教学中更应该思考设计如何帮助学生规划、设计、调适， 如何为学生的学习提供有效的支持和帮助，站在学生的视角 去思考问题，才能真正将学生培养好。三、核心素养的落实需要进行单
6、元重构重构的学习单元是以落实核心素养为目标，在细化课程 标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生 实际情况，整体设计以问题解决为中心，实现学生学习的“学习单元”。要进行单元重构，需要明确两个目标：一是运用所学内 容解决问题的迁移应用目标；一是通过基础性的知识技能进 行意义建构的目标。这两个维度既可以成为重构单元的切入 点，也是制定单元目标的立足点。在实际的教学操作中，教 师应学会系统梳理单元知识体系，而后进一步思考学生学习 这些内容能解决哪些实际问题、有什么具体用途，最终为本 单元确立一个近迁移和一个远迁移，学生在落实这两个迁移 应用目标的过程中能够感受到本单元学习的内容、建构的知 识模型是能为之后新内容的学习奠定基础的，同时通过本单 元的学习是可以掌握解决问题新思路和新方法的，让学生也 感受到学习的乐趣和价值。综上，落实核心素养在教学实践方面的第一粒纽扣是进 行单元重构。从“课时”到“单元”是在课堂上落实核心素 养的重要途径，也是教学设计中教师需要作出调整的地方。