《小学语文四年级下册第一单元统编版语文四年级下册第1课古诗词三首统编版语文四年级.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级下册第一单元统编版语文四年级下册第1课古诗词三首统编版语文四年级.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、四时田园杂兴（其二十五）【教学目标】1 .认识“杂、篱”字，会写“杂、稀”等6个字。2 .正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴（其 二十五）。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学重难点】想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学过程】板块一导入新课，初读感知1 .导入新课。（I）谈话引入，板书课题，解释课题，引入新课。A.这节课我们学习宋代诗人范成大的四时田园杂兴。（板书课题，课件出示课题，学生 齐读）B.解释课题。（课件展示）。质疑，诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？让我们一同走 进古诗四时田园杂兴，去感受诗人笔下的田园景色。引入新
2、课。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成 “木”。了解题意。师引导：“杂兴”：随性而写的诗；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什 么？预设：诗人看到一年四季不同的H1园景色而产生了很多的感想。生齐读诗题。2 .简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。3 .初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边
3、圈出诗中的生字。（出示课件）4 .检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字 的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了 “延”。（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导牛.初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道 的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、
4、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花 范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。5 .指导读出节奏。1 1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。2 2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词 语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。3 3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄” 一一（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥” 一一（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了 解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二学习诗文，
5、探究诗意4 .自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们 再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头 的图片）示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜 花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片） （4）理解“菜花稀”。
6、师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的 花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀 稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。5 .有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花 和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们 置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花
7、雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园， 这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。6 .想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里 的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无
8、人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长， 正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙 着干什么呢？（板书：人忙）示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他 们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了 3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、 果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地
9、施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗 的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满 怀喜悦之情，出口成诗“日长筒落无人过，惟有靖蜓蚊蝶飞”。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎 样的画面？生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释
10、等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学 生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三反复吟诵，品悟情感1 .有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离 开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地 印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？师指名背诵。2 .课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古 代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的 文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对 语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。【板书设计】梅子金黄杏子肥 麦花雪白菜花稀 日长篱落无人过 惟有埼蜒块媒飞静态美动态美