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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得 体会2022年2月22日星期一中午，在各部门领导的引领下， 我们一起学习了新鲜出炉的幼儿园保育教育质量评估指 南。文件包含5个方面、15个关键指标、48个考察重点，其 中明确保教同行的重要性，强调以幼儿为本”、尊重每个幼 儿、保障日常教学质量的同时，注重幼儿的卫生保健。突出 评估重点，扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻 自评”的倾向，促进幼儿园安全优质发展。幼儿园保育教育质量评估指南让我们的工作更加明 确、具体，进一步落实日常教育教学及保育工作的有效性， 以便我们能对照现有的工作现状进行整改、调整，梳理更加 科学合理的教育目标。在保育和安全的方面，了
2、解了对幼儿户外活动应不少于 2小时，体育活动不少于1小时的明确指标；教育方面，注 重 师幼互动，这是我们一直很重视的元素，活动的流畅性如何 保证以及家园共育，有如是我园*三人行”课程理念；在环 境 创设方面，提供必要遮阳遮雨设施设备，绘本数量有具体标 准，怎样合理使用幼儿教材；在教师队伍建设方面，对专业 的高要求、高标准，对激励导向的重视这次的指南通俗易 懂, 可操作性强，重视师幼互动、重视过程，是对保教质量 的 施、洗手液，还需要教师经常的提醒。又如，通过持续的自 评与反思，他们深刻地认识到，专业发展的难点在于一日活 动各环节中积极的师幼互动，作为教师，这种能力的获得不 是一蹴而就的。有一位
3、园长说：“过程性的指标，因为大多 是描述专业行为的，这些年来，我园教师的师幼互动水平在 不断提高，作为管理者在支持教师专业发展方面也一直有方 向。”同时，这位园长也说到，在自评的过程中，作为管理 者始终面临着一个挑战，就是在“评”和“导”间，经常担 心把握不好度，在跟她的交流中，我为她提出的这一挑战而 深表赞赏，与这样的挑战共存，有利于我们在面对评估结果 与过程时，保持理性，保持一种自我成长的能力。在研究与实践的过程中，在阅读与思考评估指南的 过程中，我理解评估指南的导向在于，明确幼儿园保教 质量评估的目的是以评促建，即评估的过程也是促进幼儿园 保教质量提升的过程，这个过程中所有相关人员需要相
4、互尊 重、平等交流，着力点是大家一起去发现及解决问题，实现 保教质量的提升。评估指南立足于当前要着力解决的问 题，对于“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评” 的现象，在理念及方法上都提出了具体指引。任何问题的存 在，有其产生的背景，解决它是需要投入时间和精力的，评 估指南已经开始关注问题的存在，并提出了方向性的指弓I, 在落实的过程中，虽然我们可能会经历辛苦与挑战，但一定 会收获成功与喜悦，能为促进评估工作不断完善做出贡献, 深化新时代教育评价改革总体方案指出“到2035年， 基本形成富有时代特征、彰显中国、体现世界水平的教育评 价体系”，相信我们在看到幼儿园保教质量不断提高的同时, 我
5、们的评估体系也会日益完善。专业考核，也是我们的学习指弓I。“重结果轻过程、重硬件轻内涵，重他评轻自评”这句 话让我印象深刻。在保育和安全的方面，了解了对幼儿户外 活动应不少于2小时，体育活动不少于1小时的明确指标； 在环境创设方面，提供必要遮阳遮雨设施设备，绘本数量有 具体标准，怎样合理使用幼儿教材都让我清晰了不少，给我 们教育教学更明确的指此次学习，让我们对保教质量评价有了更加深刻的认识。 同时，也让我们在教育目标、活动内容、学习活动等制定上 更加有据可依，通过这份指南让大家在平时的教学活动中对 自己的表现进行一个个反思。教师在这份指南的指导下，有 更加明确的方向去不断提升自己的教学质量，让
6、幼儿在更加 科学的管理下快乐成长。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园 长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿园保育教 育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼 儿园保育教育质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我 们老师进一步理清了3-6岁儿童学习与发展指南与幼 儿园保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更 有方向性、目的性地将幼儿园保育教育质量评估指南应 用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感 悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点, 种类比较丰
7、富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便 于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学 习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使 用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动 正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、 收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同 颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放 游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各 式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在 小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时 应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活 动或集体
8、活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在 小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及 运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同 伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学 习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创 设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容， 鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的 “朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一 棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动, 使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大 狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而 得出“原来强大的
9、和弱小的之间也能合作互助”的道理。在 活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画 本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受 到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作 的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运 用以下几种方法：1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让 幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2.表扬法，表扬 合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合 作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3.激励法, 对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积 极情绪。教师的评价对
10、幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否 体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当 的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以 免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研 幼儿园保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于实践。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得2020年10月，印发的深化新时代教育评价改革总体 方案指出，教育评价，事关教育改革的方向，并明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖 市）完善幼儿园质量评估标准: 近日，正式下发了幼儿 园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），纵观 全文，从总
11、体要求到评估内容、评估方式及组织实施，是一 个互相关联、密不可分的、系统的、具有革新意义的指引。以前，一说起评估，幼儿园人员作为受评者可能就是接 受外来评估组的评估，工作重点是把各类材料整理好，申请 经费把幼儿园内外整修一新。此次颁布的评估指南提出 的评估方式，将从根本上改变我们对幼儿园质量评估的看法。对照评估指南有关评估方式中提到的“注重过程 评估，强化自我评估，聚焦班级观察“，回顾曾经的实践， 有以下体会与认识。为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼儿园教育中， 我们虽然可以通过不同的教育过程得到
12、相同的教育结果，但 其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时，在幼 小的心灵中种下了良好品质的种子，激发了主动学习的热情, 因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程 在获取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与 思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。 过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是 或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映 教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育 理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育 方法，将成为我们评估保教质量的重点。近些年深圳市针对创建优质幼儿园做了深入的实践探 索，当时
13、的创建指导手册在研发过程中，大家首先对结构性 质量与过程性质量要素进行了深入的讨论与思考。结构性质 量的要素，往往易于呈现具体指标，易评估，例如，对师生 比，班额、教师学历、设备设施配备等方面的评估就属此类。 而过程性质量的要素，主要指向与儿童生活和经验有更直接 联系的变量，例如师幼互动，学习环境，课程，健康和安全， 家长参与等。国际上许多早期教育质量评估资源（例如，幼 儿学习环境评量表（ECERS-R），运动环境评量表（MOVERS）, 持续共享思维和情绪情感健康量表（SSTEW）等）也都指 向过程性质量要素。相关研究发现（例如，英国“有效学前 中小学教育项目，简称EPPE研究），结构性质量
14、往往是通 过过程性质量与儿童发生作用的，也就是说过程性质量对儿 童发展有着更直接的影响。通过思考，大家达成共识，手册 出来后，使用的幼儿园反映这样的质量要求，有利于引导他 们深入反思自己的师幼互动行为，专业发展的方向更明确了。我们认识到，在思考过程性指标时，需要摆脱一种唯一 答案的思维方式，以环境为例，“物质环境”的相关指标一 般可视作结构性质量要素，有或无是很清楚的，但“学习环 境”的相关指标，就是关于怎样用好物质环境的描述，这时， 好与不好的界线不是一下就能看清的，需要通过观察澄清认 识。要提炼出反映过程性质量的指标，需要对儿童学习与发 展的规律有较深刻的认识，也需要对师幼互动的相关研究有
15、 更多涉及，更要了解实践现场中师幼互动的现状。有了注重过程性质量评估的文本，并不等于我们就已经 在进行过程性质量评估了，评估指南指出的三个评估方 式，是相互关联的。为什么要有足够时间观察班级？对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，
16、有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。曾有评估人员跟我说，这样在班里观察，还要对照相关 指标进行思考分析，给予评估，真是一项很累的工作，是的， 在班里观察半天，需要评估者边观察边思考，上午观察后, 中午有些问题还需要访谈教师或管理者，下午依据观察记录 对照评估标准完成评估任务，这样做，观察评估一个班，一 般需要一天的时间，经过一段时期对评估人员系统培训，有 视导员说，这样的观察对于自己的专业发展极有帮助，很有 成就感。实现评估指南要求的聚焦于班级观察的评估, 需要对评估者就评估内容及相关指标的含义、评估方法进行 系统培训，如果这一培训贯穿于开始评估前、评估中及评估 后，大家边学边做边反思，就
17、更有意义了；还有一个感受是， 对评估人员角色的定位非常重要，我们明确提出评估者是幼 儿园发展的支持者，是与幼儿园共同成长的合作研究者，而 不是结果的评判者，这个导向至今还深深地影响着他们，有 评估者告诉我，至今，当他们去幼儿园视导时，不会将此工 作看成是一个完成评判的工作，而是非常享受与幼儿园就观 察后的研讨过程。为什么要强化自我评估？对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提 高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩 子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探 讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中 练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到
18、的 现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一步 的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我评 估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径，至 此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方式 的意义。一分部署，九分落实，只有当这个标准成为幼儿园管理 者或教师们日常自评及反思的“抓手”时，她才发挥出了更 大的作用。例如，我们曾用过这样的方式，持续的自评与每 学期一次的他评结合，两年下来，发现参与的幼儿园都有了 明显的进步（有差异性显著的评估数据证明），在此过程中， 组织评估的单位没有对他评的结果进行排名，而只是对一些 需要更多支持的幼儿园给予了更多的帮助。我们发现，善于自评的幼儿园，对那些过程性指标的理 解会不断深入，例如，他们告诉我，就培养幼儿的自理能力， 不能只追求一个看得见的结果，不能简单地要求幼儿去做到, 而要对达成这一目标的进程予以更多关注，包括需要成人不 时的提醒甚至手把手的指导，需要在幼儿如厕处触手可及的 地方放上手纸；餐前便后习惯的养成需要提供方便洗手的设