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1、 理解新课程标准理解新课程标准 实践新课程理念实践新课程理念 -英语课程标准（英语课程标准（2011年版）年版）小学英语解读小学英语解读 武安市教研室武安市教研室 张红艳张红艳n n历经十年的基础教育新课程改革后，历经十年的基础教育新课程改革后，义务教育义务教育英语课程标准（英语课程标准（20112011年版）年版）正式颁布。与正式颁布。与20012001年颁布的年颁布的英语课程标准（实验稿）英语课程标准（实验稿）相比，修相比，修订后的订后的标准（标准（20112011年版）年版）对小学英语教学的对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了学习英语教学的指导性更加突出，进一步细化了学习英语教学
2、的具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，课程理念进一步完善，保持课程结的更加清晰，课程理念进一步完善，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。为教师制定教学目标提供了求，加强教学指导。为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人
3、生观和价值观。和正确的人生观和价值观。n n与与20012001年颁布的年颁布的英语课程标准（实验稿）英语课程标准（实验稿）相相比，比，义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20112011年版）年版）做做的修订主要如下：的修订主要如下：一、一、课程性质课程性质具有工具性和人文性双重性质具有工具性和人文性双重性质原稿修订稿修订稿人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。具有工具性、人文性的具有工具性、人文性的双重性质。双重性质。首次提出了工具性、人首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终文性的统一将对学生终身受益。身受益。n n工具而言，英语是交流工具、认知工
4、具、工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，但不只是交流的工思维工具、发展工具，但不只是交流的工具。认知工具帮助我们学习知识、认知世具。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维，弥补用汉语思维方式学英语特性的思维，弥补用汉语思维方式学习英语的不足发展工具则是促进自己终身习英语的不足发展工具则是促进自己终身发展的工具。我们的教学要做到：尽可能发展的工具。我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生的视野，这其实也通过英语教学开阔学生的视野，这其实也是思维能力的培养。是思维能力的培养。n n标准（标准（2
5、0112011年版）年版）首次将英语课程的性质界定为首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质具有工具性和人文性双重性质”。工具性工具性是指掌握是指掌握语言这一工具；语言这一工具；人文性人文性是指通过掌握本族语言和外国是指通过掌握本族语言和外国语言的学习，来开拓学生的视野，了解其他民族优秀语言的学习，来开拓学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程养和发展学生思维能
6、力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流的能力，进一读、写技能，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而人文性而言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务，即学言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨国文化意识，增强爱
7、国主义精神，发展创新能力，跨国文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为终身学形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为终身学奠定基础。奠定基础。n n新课标更清晰地阐述了英语课程的目的即在发展学新课标更清晰地阐述了英语课程的目的即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文不再是单纯的工
8、具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。文素养的任务。n n工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。因此，因此，新课标明确告诉全体英语教师语言教学不仅新课标明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言
9、教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养；引导学生认识世界的多样性，在体验中外的培养；引导学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨国文化意识，增进国际理解，文化的异同中形成跨国文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。提高人文素养。二、二、基本理念基本理念 注重语言学习的渐进性、持续性、实践性和应用性注重语言学习的渐进性、持续性、实践性和应用性原稿修订稿修订稿1.面
10、向全体学生，注重素质教育。2.整体设计目标,体现灵活多样。3.突出学生主体,尊重个体差异。4.采用活动途径,倡导体验和参与。5.注重过程性评价,促进学生发展。6.开发课程资源,拓展学用渠道。1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6.丰富课程资源，拓展学习渠道。n n标准（标准（20112011年版）年版）在面向全体学生、突出学生主体、尊重个在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，
11、更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进
12、深入累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；同时，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体条件；同时，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。为进一步深化英语课系，以促进学生综合语言运用能力的发展。为进一步深化英语课程基本理念，此次修订中特别修改了原来课程理念也适用于其他程基本理念，此次修订中特别修改了原来
13、课程理念也适用于其他学科的普适性问题。经过修改的课程理念更加具体和有针对性，学科的普适性问题。经过修改的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。中把握、理解和落实。n n 修改后的这些理念（详见上表）涵盖了英语课程的各个方面，修改后的这些理念（详见上表）涵盖了英语课程的各个方面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值、课程实施的指导思想与基本任务、基于语音学习的目的与价值、课程实施的指导思想
14、与基本任务、基于语音学习特点的教学原则与方式、基于课程目标的科学合理的评价方式以特点的教学原则与方式、基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目的和任务奠定了理论个实践的基础。育英语课程的目的和任务奠定了理论个实践的基础。n n三、课程目标三、课程目标三、课程目标三、课程目标体现课程理念，提高综合人文素养体现课程理念，提高综合人文素养体现课程理念，提高综合人文素养体现课程理念，提高综合人文素养n n义务教育阶段英语课程的义务教育阶段英语课程的总体目标是总体目标是总体目标是总体目
15、标是：通过英语学习使：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效和得体地使用语言；有效的学习策略有利
16、于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。进学生综合语言运用能力的形成与发展。n n以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发
17、展思维能力，从而全展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图所示。面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图所示。n n四、课程内容四、课程内容四、课程内容四、课程内容调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生过重负担过重负担过重负担过重负担n n（一）调整了英语课程小学阶段的内容和容量（一）调整了英语课程小学阶段的内容和容量（一）调整了英语课程小学阶段的内容和容量（一）调整了英语课程小学阶段的内容和容量n n标准（标准（2011
18、2011年版）年版）充分考虑到小学英语师资现状，明确小学充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也是为了更科学地体现语言学习的规律。度，另一方面也是为了更科学地体现语言学习的规律。n n如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，如减少了一级
19、和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中“说说”的要求中的的要求中的“词调达意词调达意”改为改为“语调基本达意语调基本达意”。同时，还。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。念。n n对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发的。如在一级语言技能标准的性原则出发的。如在一级语言技能标准的“读写读写”要求中，增加要求中，
20、增加了了“能模仿范例写词句能模仿范例写词句”，体现语言学习的渐进性；在二级标准，体现语言学习的渐进性；在二级标准“说说”的要求中，增加了的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述能就日常生活话题作简短叙述”，体，体现语言学习的规律；将二级标准现语言学习的规律；将二级标准“写写”的要求，的要求，“能根据要求为能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为修改为“能根据图片、词能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的语句句或例句的提示，写出简短的语句”，体现语言学习的规律和渐，体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。进性，为初中学习英语奠定基础。
21、n n（二）调整了对词汇学习的认识和词汇表（二）调整了对词汇学习的认识和词汇表（二）调整了对词汇学习的认识和词汇表（二）调整了对词汇学习的认识和词汇表n n修改后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出修改后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不是单个的单词，学生应了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使学会
22、使用用”代替以往的代替以往的“掌握掌握”，更加突出了语言的运用。，更加突出了语言的运用。n n1 1、专门制订了小学阶段的二级词汇表、专门制订了小学阶段的二级词汇表、专门制订了小学阶段的二级词汇表、专门制订了小学阶段的二级词汇表n n 课程标准（课程标准（20112011年版）年版）一个显著变化就是制订了二级词汇一个显著变化就是制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时的词标准。在二级词汇总量要求为表，即学小六年级毕业时的词标准。在二级词汇总量要求为600-600-700700个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的423423个核心词汇，要个核心词汇，要求学生能初步
23、运用着求学生能初步运用着400400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余其余200-300200-300词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。修改后词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。修改后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这都能在帮助学生掌握这400400个词汇的基础上有一定的灵活性。个词汇的基础上有一定的灵活性。n n2 2、词汇表的呈现方式调整较大、词汇表的呈现方式调整较大、词汇表的呈现方式调整较大、词汇表的呈现方式调整较大n n此次修订对词汇表的
24、呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文词义。其理由是：性和中文词义。其理由是：n n（1 1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与单词并不完全对等。单纯、释义缺乏可靠的依据，且中文释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用
25、法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。n n（2 2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效地词汇学习策略，造成学习效率低下。学生形成有效地词汇学习策略，造成学习效率低下。n n（3 3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。单词的理念，有利于教材编写的灵活性。n
26、 n（4 4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和词义表达需要标出。词义表达需要标出。n n（三）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导（三）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导（三）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导（三）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导n n为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程可操作性，为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程可操作性，新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二级标准做了
27、一些主要修订：级标准做了一些主要修订：n n（1 1）明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，般将来时四个时态；表示时
28、间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。对于这些语法项目的学习，修以及简单句的基本形式。对于这些语法项目的学习，修订后的课程标准强调一方面要求在具体语境中理解其意订后的课程标准强调一方面要求在具体语境中理解其意义和用法，另一方面还要求能够在实际运用中体会这些义和用法，另一方面还要求能够在实际运用中体会这些语法项目的表意功能。再如，对于语言功能的学习，英语法项目的表意功能。再如，对于语言功能的学习，英语课程标准强调要语课程标准强调要“恰当理解和表达恰当理解和表达”。所谓恰当是指。所谓恰当是指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。如果根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。如果儿
29、童之间初次见面互相说儿童之间初次见面互相说“How do you do?”How do you do?”则是不恰当则是不恰当的。可见，修改后的课程标准对语言知识标准的描述更的。可见，修改后的课程标准对语言知识标准的描述更突出强调了语境、语义和语用的重要性。突出强调了语境、语义和语用的重要性。n n（2 2）在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了增加了“能体会到英语学习的乐趣能体会到英语学习的乐趣”、“乐于感知并积乐于感知并积极尝试使用英语极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积在小组活动中能与其他同学积极配合和合作极配合和合作”和和
30、“乐于接触外国文化，增强祖国意乐于接触外国文化，增强祖国意识识”。在学习策略中，补充了。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习对所学内容能主动复习和归纳和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异中，能初步注意到中外文化差异”。n n（3 3）在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。学的
31、指导。n n（4 4）在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。学习为主。原稿修订稿修订稿（1）一级听做：能根据指令做手工。（2）一级说唱：能唱歌曲12-20首，歌谣15-20首。（3）一级读写：能正确书写单词和句子。（4）一级玩演：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等（5）二级说：能在口头表达中语调达意。
32、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。（6）二级写：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。能模仿范例写句子（7）二级玩演视听：歌谣30-40首，歌曲30-40首。（1）一级听做：删除做手工的任务。）一级听做：删除做手工的任务。（因为各地教学资源和条件不同，要求学生根据指令做手工不具有可操作性。降低要求）（2）一级说唱：学唱歌曲和歌谣）一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。首。（针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，减少了数量上的要求。教师可自行推荐其他更经典更富时代性的歌曲歌谣，以提高学生的学习兴趣。降低要求）（3）一级读写：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。）一级读写：能正确书写字母和单词；能
33、模仿范例写词句。明确提出“字母的正确书写”，把“字母的掌握”第一次明确提出。增加模仿范例写词句是对书写规范和习惯教学的细节指导。提高要求（4）一级玩演：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单）一级玩演：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。能表演简单的英语短剧。的交际。能表演简单的英语短剧。表述更准确，降低要求。（5）二级说：能在口头表达中语调基本达意。）二级说：能在口头表达中语调基本达意。（降低要求）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。（降低要求）增加能就日常生活话题作简短叙述。增加能就日常生活话题作简
34、短叙述。（提高要求）原教材以对话为主，三、四年级时对话形式可以给学生以生活情景再现有效输入，但到了五六年级仍旧是对话形式，而学生已经能进行多句、甚至篇章的描述了，这就不符合语言发展的需求了。增加了对“日常生活话题作简短叙述”从语言渐进性规律出发，要求学生能就实际的语境对生活话题展开讨论，对于学生综合能力的发展是一个具体的方面，更符合语言学习发展规律。（6）二级写：）二级写：“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号能正确的使用大小写字母和常用的标点符号”原稿放原稿放在第在第3条，这里放在第条，这里放在第1条，条，进一步明确字母是英语学习的第一基础，凸显字母书写的基础要求。能根据图片、词语或例句的
35、提示，写出简短的描述。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。更体现语言的实用性，提高要求。（7）二级玩演视听：歌曲和歌谣）二级玩演视听：歌曲和歌谣30首左右。首左右。同样减少了歌曲歌谣的量。语言技能方面的对比语言技能方面的对比语言知识方面的对比语言知识方面的对比原稿修订稿修订稿（1）二级语音：知道字母名称的读音。（2）二级词汇：学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。（3）二级语法：（4）二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。（5）二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物
36、、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。（1）二级语音：正确读出）二级语音：正确读出26个英文字母。个英文字母。从强调语音知识转为语音能力。（2）二级词汇要求在原）二级词汇要求在原700个词汇的基础上，确定了小学阶段的个词汇的基础上，确定了小学阶段的423个基本词汇，要求学生能初步运用基本词汇表达二级规定的个基本词汇，要求学生能初步运用基本词汇表达二级规定的相应话题。其余词汇作为扩充词汇，根据教学进行学习。相应话题。其余词汇作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件以及教师条件的学校教学都能在帮助学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。(3)二
37、级语法：进一步明确小学阶段对语法的要求：名词的单复二级语法：进一步明确小学阶段对语法的要求：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；表示时间、地点和位进行时，一般过去时，一般将来时等时态；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。置的常用介词；简单句的基本形式。以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。（4）二级功能：了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致）二级功能：了解和运用表示
38、问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。达形式。功能部分做了较多的删改，如增加了邀请、喜好、建议、祝愿、情感等功能语言表述形式。为小学教学更明确了需要学习的语言功能内容，便于教材编写，教师教学和评价测试。（5）二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人）二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等节假日、饮食、
39、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。相关意念内容。在话题上做了具体整合，如学校和日常生活整合，同时删除了植物和玩具的话题部分。文字也做了相应调整。情感态度方面的对比情感态度方面的对比原稿修订稿修订稿二级情感态度目标描述：（1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。（2）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。二级情感态度目标描述：二级情感态度目标描述：（1）能体会到英语学习的乐趣。能体会到英语学习的乐趣。（2）敢于开口，表达中不怕出错误）敢于开口，表达中不怕出错误（3）对各种英语学习活动有兴趣。）对各种英语学习活动有兴趣。（4）积极参与各种课堂学习活动。）
40、积极参与各种课堂学习活动。（5）在小组活动中能与其他同学积）在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。极配合和合作。（6）遇到困难，主动求助，勇于客遇到困难，主动求助，勇于客服。服。对最真实的学生语言环境会遇到的情况提出了全面的帮助指导。学习策略方面的对比学习策略方面的对比原稿修订稿修订稿二级基本学习策略：能初步使用简单的学生英汉词典。二级基本学习策略：能初步使用简二级基本学习策略：能初步使用简单的学生工具书。单的学生工具书。把原先的英汉字典改成了工具书，是对现今社会发展过程中工具书改进的一个认可。增加在课堂交流中，注意倾听，积增加在课堂交流中，注意倾听，积极思考。极思考。要求学生在课堂交流中注
41、意倾听，不仅是对学生倾听习惯的要求也是对教师倾听习惯养成的具体指导。文化意识方面的对比文化意识方面的对比原稿修订稿修订稿二级文化意识目标描述：二级文化意识目标描述：二级文化意识目标描述：增加了对于道歉的反应要求。增加了对于道歉的反应要求。把主要的食品改成了典型的把主要的食品改成了典型的食品。增加了解一些日常交食品。增加了解一些日常交际中的中外文化异同。际中的中外文化异同。首次提出要求学生能初步注意到中外文化的异同，而不仅仅是差异n n（四）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了（四）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了（四）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了（四）增加了小学英
42、语的教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性对教学实践和教学评价的指导性和可操作性对教学实践和教学评价的指导性和可操作性对教学实践和教学评价的指导性和可操作性n n在在课程标准（课程标准（20112011年版）年版）第四部分实施建议附录第四部分实施建议附录6 6中的六个教学实例中有四个都是针对小学的，这些实例中的六个教学实例中有四个都是针对小学的，这些实例使教师对教学对教学更加具有可操作性，对小学英语教使教师对教学对教学更加具有可操作性，对小学英语教师理解和落实实施建议提供了有力的指导。但要求我们师理解和落实实施建议提供了有力的指导。但要求我们注意的是，这些实例都选自于
43、一线优秀的英语教师，所注意的是，这些实例都选自于一线优秀的英语教师，所提供的是实例不是范例。提供的是实例不是范例。n n在在课程标准（课程标准（20112011年版）年版）的另一个显著变化就是除的另一个显著变化就是除了增加了二级词汇表外，还增加了评价方案（附录了增加了二级词汇表外，还增加了评价方案（附录7 7），），在总共在总共4040个评价案例中，涉及到小学的评价案例有个评价案例中，涉及到小学的评价案例有2525个，个，而且这一部分用了长达而且这一部分用了长达4444页的篇幅，占全篇的四分之一，页的篇幅，占全篇的四分之一，可见评价案例在新课标中的分量和重要性。新增案例具可见评价案例在新课标中
44、的分量和重要性。新增案例具有实践性，更具有导向性，都是运用能力的评价，二级有实践性，更具有导向性，都是运用能力的评价，二级评价全部都是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价全部都是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价要以此为依据，真正从语言的运用来评价，这样才评价要以此为依据，真正从语言的运用来评价，这样才能以平静引导教学，使教学也转变运用能力目标上来。能以平静引导教学，使教学也转变运用能力目标上来。n n五、实施建议五、实施建议五、实施建议五、实施建议加强对小学英语的明确要求和指导，加强对小学英语的明确要求和指导，加强对小学英语的明确要求和指导，加强对小学英语的明确要求和指导，落实课标
45、理念与目标落实课标理念与目标落实课标理念与目标落实课标理念与目标n n课程改革能否落到实处，关键在实施，而实施好课堂教课程改革能否落到实处，关键在实施，而实施好课堂教学关键在教师。教师应在教学中综合考虑语言技能、语学关键在教师。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标。根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教程目标。根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。新课的
46、自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。新课标中对教师的建议主要有：教学建议、评价建议、课程标中对教师的建议主要有：教学建议、评价建议、课程资源利用与开发建议等。资源利用与开发建议等。n n（一）教学建议（一）教学建议（一）教学建议（一）教学建议n n修订后的英语课程标准针对在课改中需要进一步解决的修订后的英语课程标准针对在课改中需要进一步解决的问题，对如何实施课程理念，落实课程目标，实现课程问题，对如何实施课程理念，落实课程目标，实现课程的工具性与人文性的统一，促进学生综合语言运用能力的工具性与人文性的统一，促进学生综合语言运用能力的提出了比较具体和可操作的教学建议。教学建议共有的提出了比
47、较具体和可操作的教学建议。教学建议共有八条，是在原教学建议的基础上进行了逐条整合和文字八条，是在原教学建议的基础上进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有针对性和可操作性，修订，力争重点突出、针对性强、有针对性和可操作性，同时做到语言简洁、逻辑合理。具体内容为：同时做到语言简洁、逻辑合理。具体内容为：n n1 1、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础n n（1 1）面向全体学生。）面向全体学生。）面向全体学生。）面向全体学生。教师要充分了解自己所教学生的
48、教师要充分了解自己所教学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生队伍积极性，使他法，把握学习难度，调动所有学生队伍积极性，使他们能够体验学习英语的乐趣，在各个阶段的学习中不们能够体验学习英语的乐趣，在各个阶段的学习中不断进步。断进步。n n（2 2）尊重个体差异。）尊重个体差异。）尊重个体差异。）尊重个体差异。教师还应根据学生不停地学习经教师还应根据学生不停地学习经历和学习风格，尊重学生的个性特点，发掘学生的潜历和学习风格，尊重学生的个性特点，发掘学生的潜能，与学生建立真诚、理解和信任关系，因材施教，能，与学
49、生建立真诚、理解和信任关系，因材施教，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。n n（3 3）优化课堂教学。）优化课堂教学。）优化课堂教学。）优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践式学习和运
50、用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。n n（4）强调打好基础。）强调打好基础。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。n n2、注重语言实践，培养学生语言运用能力、注重语言实践，培