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1、 1/5 五下 观察物体（三）教学过程 一、故事导入、激趣感知 故事盲人摸象，有个民间故事叫盲人摸象，说的是有几个盲人一块去看由印度进来的大象,但他们全都是只摸了大象的一个部位就走开了，然后聚在一起争论不休，有的说大象像城墙。有的说大象是柱子还有的认为大象是扫帚、蒲扇、水管状。那么大象到底是什么样的呢？为什么呢？答案预设：同样一个物体，从不同的角度看到的是不一样的？（板书课题：观察物体）设计意图：良好的开端是成功的一半，创设学生喜欢的讲故事引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。二、活动交流，探究新知 （一）教学例 1：根据从某一方向（正面）看
2、到的平面图形推想立体图形（小正方体）（可参见配套课件图）。引导学生观察教材 2 页教材例 1。1.用 4 个同样的小正方体，摆出从正面看到的是 的图形，可以怎样摆？（1）理解题意。题中是 4 个小正方体拼摆的立体图形，从正面看到的是 3 个小正方形，推想出可能是怎样拼摆的。（学生分小组操作、交流后，进行汇报）（2）教师根据学生的汇报，出示课件，完成演示过程。2/5 （3）发现：从同一方向观察到的平面图形推想可能拼摆的立体图形。继续拼摆下去，拼摆的立体图形有很多种 （4）归纳总结 从正面看到的 拼摆的立体图形符合题意就可以（拼摆的结果不唯一）2.如果再增加 1 个同样的小正方体，要保证从正面看到
3、的形状不变，你可以怎样摆？又有什么发现？（可参见配套课件图）（1）理解题意 题中是 5 个小正方体拼摆的立体图形，从正面看到的仍是 3 个小正方形，推想出可能是怎样拼摆？（2）观察发现：增加一个正方体，要保证从正面看到的形状不变，只能把增加的 1 个小正方体前后摆放，才能符合题意。（3）解决问题，推想拼摆立体图形的位置关系和形状。（4）归纳总结 根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数，不能形成完整的表象。设计意图：直接切入主题，提供实物，让学生通过动手操作，仔细进行观察，通过实践活动，使学生体验到同样的几个小正方体保持一个面不变的情况下，有很多种
4、不同的摆法。3/5 （二）教学例 2：根据从不同方向看到的平面图形，推想拼摆的立体图形 引导学生观察教材 2 页教材例 2，回答：你能摆出兰兰所观察到的图形吗？你发现了什么？（可参见配套课件图）1.理解题意 题中从兰兰从正面看，左面看，上面看的平面图形，可以清楚的看出拼摆的立体图形是由 3 个小正方体分前后两排拼摆而成。2.解决问题（1）从正面看，左面看，上面看推理立体图形。左面 正面 上面 （2）通过推理得出：兰兰所看到的立体拼摆图形是 。3回顾总结 引导学生关注根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数；只有把从不同方向看到的平面图形综合考虑，才
5、可能形成完整的表象。设计意图通过让学生观察三个简单正方体立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的物体的形状和相对位置。发展学生的空间想像力和思维能力。三、方法应用 4/5 1芳芳和兰兰用 5 个小正方体搭成一个立体图形，从右面看到的形状是 ,从左面看到的形状是 ,你能判断她们谁摆撘的对吗？（学生动手操作）2.引导学生分析：从右面看到的最下层的小正方体是往左突出一个，从正面看到最下层的小正方体是往右突出一个。（课件出示拼摆好的图形）芳芳）（兰兰）设计意图：这个实际动手操作的练习的设计，不仅让学生巩固了本节课所学的知识，也让他们明白生活中处处有数学，提高了他们对学习数学的兴趣。四、梳理知识，
6、总结升华 今天我们学会了从不同位置观察物体组合图形。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？这节课你有什么收获呢？设计意图对本节课的学习做一个简单的回顾整理，整理学习思路，为后面的学习打好基础。五、课堂检测 完成练习一的 1、7 题。六、板书设计 观察物体 根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立 5/5 内容总结 （1）五下 观察物体（三）教学过程 一、故事导入、激趣感知 故事盲人摸象，有个民间故事叫盲人摸象，说的是有几个盲人一块去看由印度进来的大象,但他们全都是只摸了大象的一个部位就走开了，然后聚在一起争论不休，有的说大象像城墙（2）引导学生观察教材 2 页教材例 1（3）（4）归纳总结 从正面看到的（4）这节课你有什么收获呢