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1、加涅关于教学设计的基本假设教学设计的诸多要素设计有效的教学目标设计合适的教学活动第1页/共28页一、加涅关于教学设计的基本假设一、加涅关于教学设计的基本假设一、加涅关于教学设计的基本假设一、加涅关于教学设计的基本假设 教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。教学设计模型可以在多种水平上运用。教学
2、设计模型可以在多种水平上运用。教学设计模型可以在多种水平上运用。教学设计模型可以在多种水平上运用。设计是一个反复的过程。设计是一个反复的过程。设计是一个反复的过程。设计是一个反复的过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。第2页/共28页二、教学设计的诸多要素二、教学
3、设计的诸多要素二、教学设计的诸多要素二、教学设计的诸多要素学习者及其需求的分析教学内容的分析教学目标的确定和阐述教学策略的制定和教学方法的选择教学媒体、教学环境的设计教学评价的设计第3页/共28页 关注两个要素：关注两个要素：教什么：教什么：设计有效的教学目标设计有效的教学目标 怎么教：怎么教：设计有效的教学活动设计有效的教学活动第4页/共28页三、设计有效的教学目标三、设计有效的教学目标了解教学目标了解教学目标有效的教学目标具备的特征有效的教学目标具备的特征设计有效的教学目标的依据设计有效的教学目标的依据目标设计中的几组关系目标设计中的几组关系第5页/共28页(一一)了解教学目标了解教学目标
4、区分三个层次的目标布鲁姆：认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类第6页/共28页惠勒：课程目标的垂直分类惠勒：课程目标的垂直分类1.1.1.1.第一层次第一层次第一层次第一层次：教育目的（教育宗旨）：教育目的（教育宗旨）（aimsaimsaimsaims）宏观目标，宏观目标，宏观目标，宏观目标，培养培养“全面发展的人全面发展的人”各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标 教育目的主要凭借课程得以实现，课程目标必须与教育目的一致。教育目的主要凭借课程得以实现，课程目标必须与教育目的一致。2.2.2.2.第二层次第二层次第二层次第二层次：一定阶段的具体的课程，是总目标在特定课程领域里的表
5、现。（当前的：一定阶段的具体的课程，是总目标在特定课程领域里的表现。（当前的“课课程标准程标准”）（）（）（）（goals)goals)goals)goals)中观目标中观目标中观目标中观目标3.3.3.3.第三层次第三层次第三层次第三层次：更为具体的目标，在具体的课程领域的内部展开。：更为具体的目标，在具体的课程领域的内部展开。：更为具体的目标，在具体的课程领域的内部展开。：更为具体的目标，在具体的课程领域的内部展开。（objectives)objectives)objectives)objectives)微观微观微观微观目标目标目标目标第7页/共28页布鲁姆认知结构的六个水平布鲁姆认知结构
6、的六个水平布鲁姆认知结构的六个水平布鲁姆认知结构的六个水平第8页/共28页安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类知识维度知识维度认知加工维度认知加工维度记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识第9页/共28页（二）有效的教学目标的特征（二）有效的教学目标的特征（二）有效的教学目标的特征（二）有效的教学目标的特征 正正 确确 具具 体体 弹弹 性性 集集 中中 连连 续续第10页/共28页资料：认知领域可观察的动词资料：认知领域可观察的动词 知
7、识知识:信息回忆信息回忆理解理解:用自己的话解释信息用自己的话解释信息应用应用:在新情况中使用知识在新情况中使用知识分析分析:把知识分解成部分并展示部分间把知识分解成部分并展示部分间的联系的联系综合综合:把知识各部分组合成一个整体并把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系为适应新情况建立联系评价评价:在给定的标准上做出判断在给定的标准上做出判断第11页/共28页知识知识:信息回忆信息回忆组织、定义、复制、标识、列举、匹配、组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现理解理解:用自己的话解释信息用自己的话解释信息分类
8、、描述、讨论、解分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化应用应用:在新情况中使用知识在新情况中使用知识运用、选择、证实、改运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用第12页/共28页分析分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系把知识分解成部分并展示部分间的联系把知识分解成部分并展示部分间的联系把知识分解成部分并展示部分间的联系分析、估计、计算、分类、比较、分析、估计、计算、分类、
9、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试综合综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系安排、组装、收集、安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写写评价评价:在给定的标准上做出判断在给定的标准上做出判断在给定的标准上做出判断
10、在给定的标准上做出判断鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价第13页/共28页目标应该是连续的目标应该是连续的目标应该是连续的目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容根据学生学习情况及时调整教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向结果必须互相关联，反映同样的价值倾向
11、 第14页/共28页 目标应被组织成有意义的内容系列。目标应被组织成有意义的内容系列。目标应被组织成有意义的内容系列。目标应被组织成有意义的内容系列。这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。在每一部分的目标序列中，在每一部分的目标序列中，在每一部分的目标序列中，在
12、每一部分的目标序列中，这些目标应被组合成有意义的序列或单元。这些目标应被组合成有意义的序列或单元。这些目标应被组合成有意义的序列或单元。这些目标应被组合成有意义的序列或单元。可以标明这可以标明这可以标明这可以标明这个单元所代表的进度并提供突破点，使学生在完成那个部分的一个单元时，可以继个单元所代表的进度并提供突破点，使学生在完成那个部分的一个单元时，可以继个单元所代表的进度并提供突破点，使学生在完成那个部分的一个单元时，可以继个单元所代表的进度并提供突破点，使学生在完成那个部分的一个单元时，可以继续进行那个部分下一单元的学习或转入另一部分的单元学习。续进行那个部分下一单元的学习或转入另一部分的
13、单元学习。续进行那个部分下一单元的学习或转入另一部分的单元学习。续进行那个部分下一单元的学习或转入另一部分的单元学习。第15页/共28页在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这样的顺序制定，样的顺序制定，即每一目标应建立在它前面目标即每一目标应建立在它前面目标的基础上，并成为后面目标的基础。的基础上，并成为后面目标的基础。其目的是让其目的是让这些目标构建出一个能力梯度。这些目标构建出一个能力梯度。第16页/共28页（三）设计有效的教学目标的依据（三）设计有效的教学目标的依据（三）设计有效的教学目标的依据（三）设计有效的教学目标的依据 学生学生学生的认
14、知现状是教学设计的逻辑起点学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材第17页/共28页（一）（一）学情分析学情分析 学生基本情况分析学生基本情况分析 学生学习该项内容的基本情况学生学习该项内容的基本情况第18页/共28页学生基本情况分析学生基本情况分析 年龄特点 个性特征 认知风格 学习习惯并不是每一次设计都需要做的。并不是每一次设计都需要做的。第19页/共28页(二二)教教 材材所在单元的主题单元的主题、该单元在整套教材中的位置位置、功能功能、地地位该课该课在单元中的位置位置、功能功能、地位地位阅读课阅读课：文本的核心教育价值核心教育价值第20页/共28页(三三)课程标准课程标准课程
15、性质与地位课程的基本理念课程目标：总目标、阶段目标第21页/共28页课程性质与地位课程性质与地位课程性质与地位课程性质与地位 语文是语文是最重要的交际工具最重要的交际工具最重要的交际工具最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。是语文课程的基本特点。语文课程语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展应致力于学生语文素养的形成与发展应致力于学生语文素养的形成与发展应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是
16、学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用多重功能和奠基作用多重功能和奠基作用多重功能和奠基作用，决定，决定了它在九年义务教育阶段的了它在九年义务教育阶段的重要地位重要地位重要地位重要地位。第22页/共28页 每一次教学设计都需要认真研读课程标准中的“阶段目标”！第23页/共28页(四四)教教 师师 教师的优良品质、健康个性、丰厚的积累等都是很好的课程资源；教师的优良品质、健康个性、丰厚的积累等都是很好的课程资源；教师不一过分张扬某些个性，如愤世嫉俗等；教师也不宜过分宣扬某些偏激、边缘化的观点。教师不一过分张扬某些个性，如愤世嫉俗
17、等；教师也不宜过分宣扬某些偏激、边缘化的观点。第24页/共28页（四）目标设计中的几组关系（四）目标设计中的几组关系（四）目标设计中的几组关系（四）目标设计中的几组关系基本目标与附加目标基本目标与附加目标目标的预设与生成目标的预设与生成目标的隐藏与明示目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标近期目标与长期目标三维目标的关系三维目标的关系第25页/共28页四、设计合适的教学活动四、设计合适的教学活动四、设计合适的教学活动四、设计合适的教学活动 设计活动要合乎逻辑设计活动要合乎逻辑 在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容 把握好教学节奏把握好教学节奏 关注学生间的相互学习关注学生间的相互学习 使用合适的教学技巧使用合适的教学技巧 设计有意义的作业设计有意义的作业第26页/共28页第27页/共28页感谢您的观看！第28页/共28页