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1、思考题：思考题：使用母语和使用外语一样吗使用母语和使用外语一样吗?反复操练语言不会用反复操练语言不会用,为什么为什么?什么是语境？什么是语境？学不好外语是因为缺乏语言环境吗？学不好外语是因为缺乏语言环境吗？在什么样的语境下学外语效果最好？在什么样的语境下学外语效果最好？什么是互动什么是互动(交互交互)？跟本族语说话者交流互动就能确保学好外语吗？跟本族语说话者交流互动就能确保学好外语吗？情感如何影响外语学习情感如何影响外语学习?9.9.学习外语儿童和成人相同吗？学习外语儿童和成人相同吗？10.10.考试能够促进外语学习吗？考试能够促进外语学习吗？第1页/共44页一、语境一、语境(context)
2、二、交互二、交互(interaction)三、情感三、情感(affect)四、考试四、考试(test)第2页/共44页 外语是怎样学会的？外语是怎样学会的？在在真实语境真实语境的体验里的体验里 在在交际需要交际需要的驱动下的驱动下 在在交流互动交流互动的过程中的过程中 在在积极情感积极情感的配合下的配合下 通过长期通过长期大量接触大量接触学会的。学会的。第3页/共44页一、语言环境对外语学习有多重要？语言环境对外语学习有多重要？v从太空种子说起从太空种子说起v语言中嵌入了语境信息语言中嵌入了语境信息 你您你您“女尔女尔”；youyou；tu/voustu/vous v为什么国人学英语容易混用为
3、什么国人学英语容易混用hehe和和sheshe？v为什么英语为什么英语the,-s,-edthe,-s,-ed难学好难学好?第4页/共44页图图 1 1 母语交互模型母语交互模型 图图 2 2 外语交互模型外语交互模型短语短语句句词词情境情境情境情境短语短语句句词词L2L1 短语短语句句词词第5页/共44页二、从交互的角度定义和划分语境二、从交互的角度定义和划分语境v语言的一个重要特征：多层次性。语言的一个重要特征：多层次性。v语言使用的本质是交互。语言使用的本质是交互。交互是语境发生作用的根交互是语境发生作用的根源，语言使用离不开语境，实则离不开交互。源，语言使用离不开语境，实则离不开交互。
4、v为什么学外语一定要有为什么学外语一定要有接触量接触量？因为大量接触或使？因为大量接触或使用语言有助于加大语言各层次以及情境语境之间的用语言有助于加大语言各层次以及情境语境之间的交互整合。交互整合。第6页/共44页人际交互与语层交互人际交互与语层交互v人际交互：指会话过程中人与人之间的交流互动人际交互：指会话过程中人与人之间的交流互动（Long1983Long1983）。）。v语层交互：语言本身各层次之间的交互。语层交互：语言本身各层次之间的交互。v人际交互：促进语言形式与语境结合的人际交互：促进语言形式与语境结合的黏合剂黏合剂。第7页/共44页人际交互是否学好外语的充要条件？人际交互是否学好
5、外语的充要条件？vLongLong（19811981）认为跟本族语说话者会话是二语）认为跟本族语说话者会话是二语习得的充要条件。习得的充要条件。vShmidtShmidt（19831983）观察到的）观察到的WesWes现象。现象。v观点：语层之间的交互整合也须有意识地操练，观点：语层之间的交互整合也须有意识地操练，为人际交互作铺垫。为人际交互作铺垫。第8页/共44页交互与补缺交互与补缺v语言形式之外还有更高一层的交互，即形式与情语言形式之外还有更高一层的交互，即形式与情境语境的交互。只有将语言知识跟语境知识有机境语境的交互。只有将语言知识跟语境知识有机地结合起来，才会有流利得体的语言使用。地
6、结合起来，才会有流利得体的语言使用。v在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么怎么办？办？第9页/共44页补缺假说补缺假说 语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利、恰当使用的前提。结合是语言能被正确、流利、恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，
7、进而激活与母语语境知识配语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。第10页/共44页v补缺是一个错综复杂、盘根错节、多层次交互渗补缺是一个错综复杂、盘根错节、多层次交互渗透的认知过程，由母语的交互惯性定势强加于外透的认知过程，由母语的交互惯性定势强加于外语学习，由语言使用的交互本性决定。语学习，由语言使用的交互本性决定。v补缺对学外语而言并非好现象，它是由真实语境补缺对学外语而言并非好现象，它是由真实语境的缺失造成的，是母语语境知识介入、造成干扰的缺失造成的，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。从外语学习的
8、角度看，补缺的发生几率的根源。从外语学习的角度看，补缺的发生几率越低，学习效果就越佳。越低，学习效果就越佳。第11页/共44页补缺假说的三个启示补缺假说的三个启示（）内部语境补缺的必然性（）内部语境补缺的必然性v母语语境知识处于强势状态母语语境知识处于强势状态v成人学外语与儿童习得母语：本质不同？成人学外语与儿童习得母语：本质不同？第12页/共44页（）语言与语境不可分割（）语言与语境不可分割v脱离语境的语言操练不存在脱离语境的语言操练不存在v情境语境知识与语言形式同步学习情境语境知识与语言形式同步学习v母语语境知识介入的后果：形式与语境知识错配母语语境知识介入的后果：形式与语境知识错配）外语
9、表达式调用不出来（哑巴英语）外语表达式调用不出来（哑巴英语）用出来的外语不地道（汉式英语）用出来的外语不地道（汉式英语）第13页/共44页（）语境知识筛选语言形式（）语境知识筛选语言形式v语法：一把双刃剑语法：一把双刃剑v语法规则可以生成无数合法的句子，但只有少部语法规则可以生成无数合法的句子，但只有少部分在现实生活中使用（分在现实生活中使用（Pawley&Syder 1983)Pawley&Syder 1983)v造出合法但不合用的句子造出合法但不合用的句子v排斥地道的外语表达式排斥地道的外语表达式（I m finished）第14页/共44页例：合法的英语句子不一定合用例：合法的英语句子不
10、一定合用vIm so glad you could bring Harry!vThat Harry could be brought by you makes me so glad.vThat you could bring Harry gladdens me so.vYour having been able to bring Harry makes me so glad.vI am so glad Harrys being brought by you was possible.vThe fact that Harry could be brought by you causes me t
11、o be so glad.vI am in a glad state because you could bring Harry.vBecause of your having been able to bring Harry I am in a very high state of gladness.（Pawley&Syder1983)第15页/共44页间接语境与直接语境间接语境与直接语境v间接语境：说话者主要靠大脑内部语境支撑的间接语境：说话者主要靠大脑内部语境支撑的交互活动。交互活动。v直接语境：说话者直接参与做事，身临其境，直接语境：说话者直接参与做事，身临其境，成为语境中的一部分，语
12、言的使用发生在与现成为语境中的一部分，语言的使用发生在与现实语境的交互过程中。实语境的交互过程中。第16页/共44页 母语习得过程最能体现直接语境的作用母语习得过程最能体现直接语境的作用v儿童习得母语之所以既快又好，一个不争的事实是：儿童习得母语之所以既快又好，一个不争的事实是：从呱呱坠地那天开始，他们所听到的母语，从呱呱坠地那天开始，他们所听到的母语，总是伴随总是伴随着具体、直接、丰富的语境体验着具体、直接、丰富的语境体验，或身体触到，或眼，或身体触到，或眼睛看到，或嘴巴啃到，或鼻子闻到。这些体验总是连睛看到，或嘴巴啃到，或鼻子闻到。这些体验总是连同语音一起存储于大脑，帮助他们后来准确流利地
13、使同语音一起存储于大脑，帮助他们后来准确流利地使用语言。在间接语境中使用语言的能力是用语言。在间接语境中使用语言的能力是后来发展起后来发展起来的来的。v成人也经常在直接语境里使用母语。成人也经常在直接语境里使用母语。v课堂环境里学外语，哪一种语境体验多？是直接语境课堂环境里学外语，哪一种语境体验多？是直接语境还是间接语境？还是间接语境？第17页/共44页区分直接与间接语境有助于区分直接与间接语境有助于v更深刻地认识听说读写的促学作用。更深刻地认识听说读写的促学作用。v判断外语教学活动的语境效应，设计交互判断外语教学活动的语境效应，设计交互 效果好的学习任务。效果好的学习任务。v区别人际交互与语
14、层交互的语境效应。区别人际交互与语层交互的语境效应。v认识外语考试中所提供的语境认识外语考试中所提供的语境。第18页/共44页本族语说话者即真实语境本族语说话者即真实语境 一切外部因素只有通过人与语言发生关联一切外部因素只有通过人与语言发生关联才成为语境的组成部分。严格说来，外部环才成为语境的组成部分。严格说来，外部环境只有通过人的大脑与语言交互才产生语境境只有通过人的大脑与语言交互才产生语境作用，是人类的活动（包括大脑思维活动）作用，是人类的活动（包括大脑思维活动）创造了语境，使得语境具有动态特征。离开创造了语境，使得语境具有动态特征。离开了人，交互便不复存在，语境自然消失。因了人，交互便不
15、复存在，语境自然消失。因此，大脑内部语境在语言使用过程中起着关此，大脑内部语境在语言使用过程中起着关键作用，使人既可针对现实生活使用语言，键作用，使人既可针对现实生活使用语言，也可跨越时空利用想象力或凭借过往的生活也可跨越时空利用想象力或凭借过往的生活经历使用语言，还可在外部语境有缺省的时经历使用语言，还可在外部语境有缺省的时候自动补缺。从本质上说，候自动补缺。从本质上说，人就是语境人就是语境。第19页/共44页v一对能用英语流利对话的父子。一对能用英语流利对话的父子。v人们常说：学不好外语是由于缺乏好环境。人们常说：学不好外语是由于缺乏好环境。对此说法最本质的解释，是对此说法最本质的解释，是
16、缺少所学语言缺少所学语言的本族语说话者的本族语说话者，而不是外部环境。而不是外部环境。v聘用和用好本族语说话者便成为促进外语聘用和用好本族语说话者便成为促进外语学习的重要一环。学习的重要一环。第20页/共44页 反思课堂外语教学反思课堂外语教学v重复的面孔重复的面孔v重复的环境重复的环境v重复的教材重复的教材v重复的教法重复的教法v重复的学法重复的学法v间接语境体验间接语境体验v语境补缺频发语境补缺频发v语言语境错配语言语境错配第21页/共44页 小结：小结：人际交互人际交互 语层交互语层交互 语境补缺语境补缺 直接语境直接语境 间接语境间接语境 真实语境真实语境 第22页/共44页 学外语的
17、最佳语境学外语的最佳语境v无交互便无语境效应无交互便无语境效应，语言使用离不开语境实则，语言使用离不开语境实则是离不开交互，因此，促进外语学习的语境问题是离不开交互，因此，促进外语学习的语境问题便可归结为采用何种交互方式的问题。便可归结为采用何种交互方式的问题。v本族语说话者是真实语境的本族语说话者是真实语境的化身化身，跟他们互动实，跟他们互动实际上是在际上是在真实语境真实语境里进行人际交互。因此，最佳里进行人际交互。因此，最佳交互应该是跟本族语说话者在交互应该是跟本族语说话者在直接语境直接语境里交流互里交流互动。动。第23页/共44页外语环境下正确利用间接语境外语环境下正确利用间接语境v真实
18、语境不一定是直接语境，直接语境也不一真实语境不一定是直接语境，直接语境也不一定是真实的语境，间接语境却有可能是真实的定是真实的语境，间接语境却有可能是真实的语境。语境。v人际交互不能保证语层交互的发生，语层交互人际交互不能保证语层交互的发生，语层交互也要操练。也要操练。v在缺少本族语说话者的情况下，宜充分利用间在缺少本族语说话者的情况下，宜充分利用间接语境学习语言，包括看外语电影，使用体现接语境学习语言，包括看外语电影，使用体现真实语境的多媒体教材，读小说，尽可能阻止真实语境的多媒体教材，读小说，尽可能阻止母语语境补缺。母语语境补缺。v外籍教师与中国教师长短互补。外籍教师与中国教师长短互补。第
19、24页/共44页思考题思考题v为什么学生在口语中不容易克服下列语误？为什么学生在口语中不容易克服下列语误？Do you think where he is?Do you think where he is?Do you think where is he?Do you think where is he?v为什么国人学英语容易混用为什么国人学英语容易混用s/hes/he，his/herhis/her？v为什么英语为什么英语the,-s,-edthe,-s,-ed等难学好等难学好?第25页/共44页三、情感的作用三、情感的作用学学习习心心理理学学所所说说的的情情感感是是指指人人类类行行为为的的情
20、情绪绪和和感感受受方方面面，其其发发展展变变化化涉涉及及性性格格因因素素以以及及对对人人对对己己的的感感受受。情情感感因因素素包包括括动动机机、态态度度、自自尊尊、自自信信、焦焦虑虑、移移情情、自自我我形形象等。象等。第26页/共44页自我概念自我概念指每个人对自己的学习能力指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成一道看不见但具有保护性能形象，因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。动机、态度、自信等情感因素的心理屏障。动机、态度、自信等
21、情感因素是否产生积极的作用，取决于人们的自我评是否产生积极的作用，取决于人们的自我评价。价。第27页/共44页学习者对自己外语学习能力的自我评学习者对自己外语学习能力的自我评价我们不妨称之为价我们不妨称之为外语学习自我概念外语学习自我概念。一。一位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。取积极的学习态度。第28页/共44页跟外语学习自我概念有较明显联系的，跟外语学习自我概念有较明显联系的，是是外语发音外语发音学习。这种联系是外语学习有别学习。这种联系是外语学习有别于其他科目（
22、如数学）学习的重要特征之一。于其他科目（如数学）学习的重要特征之一。发音虽然只是外语学习的一部分，但是初学发音虽然只是外语学习的一部分，但是初学阶段发音学得好坏对后续的整个外语学习会阶段发音学得好坏对后续的整个外语学习会产生关键性的影响。产生关键性的影响。第29页/共44页语言能力是一种心理器官（语言能力是一种心理器官（mental mental organorgan），口语是它的外化形式。犹如人的五官，），口语是它的外化形式。犹如人的五官，发音的好坏体现外化形式的美和丑。发音的好坏体现外化形式的美和丑。第30页/共44页学外语要求学习者开口练习，自我概念学外语要求学习者开口练习，自我概念问题
23、尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师之前暴露自己的习口语，在同学和老师之前暴露自己的“缺陷缺陷”，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，严地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入。这种由发音引起的心理反应可能造外语输入。这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。的恶性循环。第31页/共44页 初明
24、叔叔：初明叔叔：您好！我是您好！我是XXXX省省XXXX大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好语音训练，抓好语音训练，培养良好心态培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的语音语音只考了只考了7777分，没有
25、达到分，没有达到8585分，属于分，属于不达标不达标。还有听力与口语，我老师总说我。还有听力与口语，我老师总说我发音不准发音不准一些毛病，导一些毛病，导致我现在上课都致我现在上课都不敢用英语发言不敢用英语发言。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师说：说：“我的我的发音不准，我不讲了发音不准，我不讲了。”以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长
26、，我的优势比别人多。而现在，在这里，我觉得我的人多。而现在，在这里，我觉得我的性格好像内向性格好像内向了，总觉得别人认为我了，总觉得别人认为我发音不好，英语发音不好，英语不用说就不好不用说就不好。实际上，我的。实际上，我的笔试英语考得可好笔试英语考得可好。关于语法和以前高中学过的东西我掌握。关于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很好。得都很好。初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找音带，可总发现没有进步。上一
27、学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点到。现在，我早上也经常读。我有点讨厌我的听力与口语老师讨厌我的听力与口语老师。幸好下一星期我们的口语。幸好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。课不让他教了，来了一个外国老师。初明叔叔，我觉得我很初明叔叔，我觉得我很无助，也很孤独无助，也很孤独。我不能和语音好的。我不能和语音好的同学交往同学交往，更，更不敢与老师不敢与老师们接触们接触。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我觉得老师看不起我觉得老师看不起我。我姑姑是我。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时
28、间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不好，校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我不想因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！祝工作顺利，万事如意祝工作顺利，万事如意远方的学生远方的学生
29、X XX X20022002年年3 3月月24 24 日日第32页/共44页这位倾诉苦衷的学生因语音问题而饱受心理折磨。这位倾诉苦衷的学生因语音问题而饱受心理折磨。实际英语发音是否那么糟，我们不得而知；但从来信实际英语发音是否那么糟，我们不得而知；但从来信反映的情况看，她的语音自我概念不好，基本上可以反映的情况看，她的语音自我概念不好，基本上可以确认。不管本人是否意识到，其语音自我感知和评价确认。不管本人是否意识到，其语音自我感知和评价颇受同学和老师（重要他人）的影响，而且语音感觉颇受同学和老师（重要他人）的影响，而且语音感觉不好导致对自己整个英语学习能力的评价下降。在她不好导致对自己整个英语
30、学习能力的评价下降。在她看来，语音不好就等同于英语不好，笔试成绩好也未看来，语音不好就等同于英语不好，笔试成绩好也未能带来英语学习自我概念的改观。在这位学习者身上，能带来英语学习自我概念的改观。在这位学习者身上，我们可以看到：语音自我概念是影响外语学习的一个我们可以看到：语音自我概念是影响外语学习的一个不可忽视的中介变量，其影响力超过笔头英语成绩，不可忽视的中介变量，其影响力超过笔头英语成绩，对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。第33页/共44页这位同学的境遇告诉
31、我们：一位英语语音这位同学的境遇告诉我们：一位英语语音自我概念不佳者，容易产生学习焦虑，不大可自我概念不佳者，容易产生学习焦虑，不大可能有强烈的英语学习动机和采取积极的学习态能有强烈的英语学习动机和采取积极的学习态度，主动去练习和运用英语。在我国，目前有度，主动去练习和运用英语。在我国，目前有多少英语学习者象她那样，因语音自我概念不多少英语学习者象她那样，因语音自我概念不佳而在苦苦挣扎着学英语佳而在苦苦挣扎着学英语？第34页/共44页发音学得既快又好的学生，会引起同发音学得既快又好的学生，会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激
32、发学习动力，感，形成良好的自我形象，激发学习动力，增强信心，进一步提高学习成效。除此之增强信心，进一步提高学习成效。除此之外，还能够使学到的句型和单词很快上口，外，还能够使学到的句型和单词很快上口，提高学习兴趣。从这个意义上说，发音学提高学习兴趣。从这个意义上说，发音学习可以带动或阻碍外语其他部分的学习，习可以带动或阻碍外语其他部分的学习，其深层原因是包括自我概念在内的情感因其深层原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用。素在起作用。第35页/共44页自我概念对成人学习语言的影响似乎自我概念对成人学习语言的影响似乎比对儿童的影响更大。因此，外语学习难比对儿童的影响更大。因此，外语学习难以取得成
33、功，特别是对成人而言，困难之以取得成功，特别是对成人而言，困难之一有可能来自外语发音造成的心理障碍。一有可能来自外语发音造成的心理障碍。教师对此往往估计不足。教师对此往往估计不足。第36页/共44页程慕胜（程慕胜（20002000）注意到，）注意到，“大学生大学生上课怕老师叫他们，而小学生怕老师不叫上课怕老师叫他们，而小学生怕老师不叫他们。他们。”这反映了儿童跟成人在情感方面这反映了儿童跟成人在情感方面的差异，这种情感差异值得我们认真思考的差异，这种情感差异值得我们认真思考并在外语教学过程中加以利用。并在外语教学过程中加以利用。第37页/共44页初学外语，抓好发音学习不失为克服情初学外语，抓好
34、发音学习不失为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我概念的良方。感障碍、培养健康的外语学习自我概念的良方。易于学好发音是小学生的优势。在小学开设外易于学好发音是小学生的优势。在小学开设外语课的一个显著好处，是可以充分利用儿童的语课的一个显著好处，是可以充分利用儿童的可塑性和易于学好发音的优势，培养他们良好可塑性和易于学好发音的优势，培养他们良好的学习心态和兴趣，为深入学习外语奠定基础。的学习心态和兴趣，为深入学习外语奠定基础。第38页/共44页情感之所以重要，只因它是学习情感之所以重要，只因它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若
35、发挥得好，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。想问题。第39页/共44页四、考试可以促进外语学习吗？四、考试可以促进外语学习吗？v学、教、考学、教、考 考、教、学考、教、学v考试需建立在对外语学习过程的正确认识之上考试需建立在对外语学习过程的正确认识之上 v考试可以迫使人学，但针对考试而学学不好，为考试可以迫使人学，但针对考试而学学不好，为什么？什么？v考试的使用本质是抽样推断考试的使用本质是抽样推断v考试规模的大小对促学有影响吗？考试规模的大小对促学
36、有影响吗？v考试的信度和区分度与促学考试的信度和区分度与促学v考试是尺子吗？考试是尺子吗？v外语考试有必要存在吗？外语考试有必要存在吗？第40页/共44页 外语是怎样学会的？外语是怎样学会的？在在真实语境真实语境的体验里的体验里 在在交际需要交际需要的驱动下的驱动下 在在交流互动交流互动的过程中的过程中 在在积极情感积极情感的配合下的配合下 通过长期通过长期大量接触大量接触学会的。学会的。第41页/共44页思考题：思考题：使用母语和使用外语一样吗使用母语和使用外语一样吗?反复操练语言不会用反复操练语言不会用,为什么为什么?什么是语境？什么是语境？学不好外语是因为缺乏语言环境吗？学不好外语是因为缺乏语言环境吗？在什么样的语境下学外语效果最好？在什么样的语境下学外语效果最好？什么是互动什么是互动(交互交互)？跟本族语说话者交流互动就能确保学好外语吗？跟本族语说话者交流互动就能确保学好外语吗？情感如何影响外语学习情感如何影响外语学习?9.9.学习外语儿童和成人相同吗？学习外语儿童和成人相同吗？10.10.考试能够促进外语学习吗？考试能够促进外语学习吗？第42页/共44页谢谢！第43页/共44页感谢观看！感谢观看！第44页/共44页