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1、单元一 教学设计n n一、本单元知识主要内容：一、本单元知识主要内容：n n1 1、教学设计的基本涵义、教学设计的基本涵义n n2 2、教学方案的基本内容、教学方案的基本内容n n3 3、教学设计的基本环节与要素分析、教学设计的基本环节与要素分析n n二、本单元技能训练内容二、本单元技能训练内容n n1 1、确定教学目标的技能、确定教学目标的技能n n2 2、设计教学过程的技能、设计教学过程的技能n n三、训练方式：说课三、训练方式：说课n n分小组讨论，设计出教学方案，并做汇报分小组讨论，设计出教学方案，并做汇报一、教学设计的基本知识n n1 1、教学设计的基本概念、教学设计的基本概念n n
2、教学设计是研究教学过程和制定教学计划的系统教学设计是研究教学过程和制定教学计划的系统教学设计是研究教学过程和制定教学计划的系统教学设计是研究教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学定目标，建立
3、解决问题的步骤，选择相应的教学定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价学习结果，使学生学策略和教学媒体，分析评价学习结果，使学生学策略和教学媒体，分析评价学习结果，使学生学策略和教学媒体，分析评价学习结果，使学生学习效果达到最优，从而实现教学目标的过程。习效果达到最优，从而实现教学目标的过程。习效果达到最优，从而实现教学目标的过程。习效果达到最优，从而实现教学目标的过程。n n教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教学设计和教学课件和媒体的设
4、计。学设计和教学课件和媒体的设计。学设计和教学课件和媒体的设计。学设计和教学课件和媒体的设计。2、教学设计的结果是形成教学方案（教案），教案的主要内容如下：n n教学背景资料n n教材分析n n学生分析n n教学目标n n教学媒体或资源n n教学过程（环节、时间、教师活动、学生活动、设计意图）n n课后反思3、教学设计基本环节及要素分析教学目标教学媒体教学资源教学过程教学反思教材分析学生分析要素分析一：教材分析n n1 1、教材的模块组成、教材的模块组成n n（1 1）课文）课文n n（2 2）注释）注释n n（3 3）练习）练习n n2 2、教材分析的主要内容、教材分析的主要内容n n（1
5、1）明确在整个单元中的性质、地位、作用）明确在整个单元中的性质、地位、作用n n（2 2）明确教材的重点和难点）明确教材的重点和难点n n（3 3）合理使用教参，适当补充教材）合理使用教参，适当补充教材要素分析二：学生分析n n1、学生年龄特征n n2、学生学习基础n n3、学生学习能力n n4、学生兴趣、爱好教学要素分析三：教学目标n n1 1、教学目标的分类、教学目标的分类、教学目标的分类、教学目标的分类*知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能*过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法*情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观n n2 2、教学目标的层次、
6、教学目标的层次、教学目标的层次、教学目标的层次n n*识记（概念、名词、事件）识记（概念、名词、事件）识记（概念、名词、事件）识记（概念、名词、事件）n n*理解（意义、过程、情感、态度）理解（意义、过程、情感、态度）理解（意义、过程、情感、态度）理解（意义、过程、情感、态度）n n*掌握（技能、方法、策略）掌握（技能、方法、策略）掌握（技能、方法、策略）掌握（技能、方法、策略）n n*运用（分析、解答、练习、迁移）运用（分析、解答、练习、迁移）运用（分析、解答、练习、迁移）运用（分析、解答、练习、迁移）n n*评价（他评、自评、事实、价值）评价（他评、自评、事实、价值）评价（他评、自评、事实
7、、价值）评价（他评、自评、事实、价值）n n3 3、教学目标的叙写、教学目标的叙写、教学目标的叙写、教学目标的叙写 n n原则原则原则原则 规则规则规则规则n n*不要写成教育目标不要写成教育目标不要写成教育目标不要写成教育目标 *行为主体（学生应该行为主体（学生应该行为主体（学生应该行为主体（学生应该）n n*戒笼统、含糊的目标戒笼统、含糊的目标戒笼统、含糊的目标戒笼统、含糊的目标 *行为动词行为动词行为动词行为动词n n*力求明确的行为目标力求明确的行为目标力求明确的行为目标力求明确的行为目标 *情境或条件情境或条件情境或条件情境或条件n n *表现水平或标准表现水平或标准表现水平或标准表
8、现水平或标准举例：比较下列两种教学目标的表述：举例：比较下列两种教学目标的表述：举例：比较下列两种教学目标的表述：举例：比较下列两种教学目标的表述：七年级语文七年级语文七年级语文七年级语文天上的街市天上的街市天上的街市天上的街市的教学目标：的教学目标：的教学目标：的教学目标：第一种：第一种：第一种：第一种：1 1 1 1、理解、理解、理解、理解“飘渺飘渺飘渺飘渺”、“闲游闲游闲游闲游”、“珍奇珍奇珍奇珍奇”，掌握，掌握，掌握，掌握“陈列陈列陈列陈列”、“宽广宽广宽广宽广”等词语。等词语。等词语。等词语。2 2 2 2、体会诗中想象力丰富的写作特点。、体会诗中想象力丰富的写作特点。、体会诗中想象
9、力丰富的写作特点。、体会诗中想象力丰富的写作特点。3 3 3 3、指导朗读，背诵全诗，培养对诗歌的爱好。、指导朗读，背诵全诗，培养对诗歌的爱好。、指导朗读，背诵全诗，培养对诗歌的爱好。、指导朗读，背诵全诗，培养对诗歌的爱好。第二种：第二种：第二种：第二种：1 1 1 1、运用工具书，理解、运用工具书，理解、运用工具书，理解、运用工具书，理解“缥渺缥渺缥渺缥渺”、“闲游闲游闲游闲游”、“珍奇珍奇珍奇珍奇”、“陈陈陈陈列列列列”等词语的意思。等词语的意思。等词语的意思。等词语的意思。2 2 2 2、通过课文学习，学生初步了解联想和想像的作用。、通过课文学习，学生初步了解联想和想像的作用。、通过课文
10、学习，学生初步了解联想和想像的作用。、通过课文学习，学生初步了解联想和想像的作用。3 3 3 3、通过朗读，学生能把作者在诗中所体现的思想感情传达出、通过朗读，学生能把作者在诗中所体现的思想感情传达出、通过朗读，学生能把作者在诗中所体现的思想感情传达出、通过朗读，学生能把作者在诗中所体现的思想感情传达出来。来。来。来。4 4 4 4、学生能够有感情地朗读、能够背诵全诗。、学生能够有感情地朗读、能够背诵全诗。、学生能够有感情地朗读、能够背诵全诗。、学生能够有感情地朗读、能够背诵全诗。n n例一：例一：n n 提高学生的语文能力提高学生的语文能力n n 提高学生的写作技巧提高学生的写作技巧n n
11、根据参考手册，学生能用正确格式书写根据参考手册，学生能用正确格式书写求职信，无文法或书写错误。求职信，无文法或书写错误。n n例二例二n n 学生应发展数学智能学生应发展数学智能n n 学生能用乘法正确解答应用题学生能用乘法正确解答应用题n n 无须应用乘法表或计算器，学生能正确无须应用乘法表或计算器，学生能正确解答解答20道两位数乘法应用题，道两位数乘法应用题，90%答对。答对。n n例三例三n n 把学生培养成良好公民把学生培养成良好公民n n 学生应了解选举的基本功能学生应了解选举的基本功能n n 无需参考资料的帮助，学生能列举至少无需参考资料的帮助，学生能列举至少五项选举的主要步骤，并
12、说明其功能。五项选举的主要步骤，并说明其功能。教学设计要素分析四：教学媒体n n使用何种媒介n n教具与学具n n教学资源教学设计要素五：教学过程n n教学环节：教学导入教学环节：教学导入新知识的讲解与学习新知识的讲解与学习课堂巩固练习课堂巩固练习知识归纳与总结知识归纳与总结n n时间分配时间分配n n师生互动师生互动n n主要课堂教学策略主要课堂教学策略n n1 1、组织课堂良好学习氛围的策略、组织课堂良好学习氛围的策略n n（1 1）引起学习动机的课堂环境布置）引起学习动机的课堂环境布置n n（2 2）建立良好的师生关系）建立良好的师生关系n n（3 3）纪律与规则的建立）纪律与规则的建立
13、n n2 2、信息传递策略、信息传递策略n n（1 1）教学语言）教学语言n n（2 2）教学媒体）教学媒体n n（3 3）板书设计）板书设计n n3 3、课堂学习活动策略、课堂学习活动策略n n（1 1）引发探索的问题情境）引发探索的问题情境n n（2 2）挑战性的学习任务）挑战性的学习任务n n（3 3）奖励学习结果）奖励学习结果n n（4 4）鼓励小组合作学习）鼓励小组合作学习教学要素分析六：教学反思n n是否完成了教学目标n n学生学习后的掌握情况n n教学过程中可以改进的地方表格式教案学校班级学科课题教时日期一、教材分析一、教材分析二、学生分析二、学生分析三、教学目三、教学目标标四、
14、教学媒体或四、教学媒体或资资源源五、教五、教 学学 过过 程程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图六、六、课课后反思后反思从传统备课到现代教学设计从传统备课到现代教学设计比比较项较项目目传统备课传统备课新新课课程程视视野下的教学野下的教学设计设计主主线线教教师师中心，以教代学，中心，以教代学，强强调调教的教的设计设计学生中心，以学学生中心，以学论论教，教，强强调调学的学的设计设计对对象象备备教材教材:备课备课基于基于对对教材教材知知识识点的点的传传授，教案授，教案就是教学就是教学实实施的脚本施的脚本备备学生学生:立足于学生的立足于学生的实实 际际需要，着眼于学生的全需要，着眼于学生
15、的全 面面发发展展 依据依据以教以教师师教学教学经验为备课经验为备课依据依据 以科学的教育理以科学的教育理论论作指作指导导，在分析具体教学需要在分析具体教学需要 的基的基础础上上设计设计 变变通性通性备课备课相当于相当于课课前的教学前的教学准准备备，它的内容是，它的内容是预预设设的、静的、静态态的，的，课课堂堂教学教学强强调调教案的忠教案的忠实实执执行行教学教学设计设计的主体工作需要在的主体工作需要在课课前完成，但需要在教学前完成，但需要在教学过过程中不断程中不断调调整，教学整，教学设设计贯计贯穿于穿于课课前、前、课课中和中和课课后后比比较项较项目目传统备课传统备课新新课课程程视视野下的教学野
16、下的教学设计设计教材教材观观“权权威化威化”的教材的教材观观：将重心放在分析教将重心放在分析教材、梳理知材、梳理知识识、强强化考点等方面，教化考点等方面，教师师是是“教教材教教材”，其，其重要重要职职能往往是能往往是实实现现和和强强化教材、教化教材、教育与其他教学育与其他教学辅辅助助资资料的料的权权威功能和威功能和诠释诠释功能，缺失自功能，缺失自己的教学己的教学创创意，缺意，缺少自我主少自我主动动的的设计设计意意识识 “材料式材料式”的教材的教材观观：教材：教材只是教学活只是教学活动动的的载载体体和媒介，只是和媒介，只是课课堂教堂教学中可供利用的一种学中可供利用的一种教学工具，是与学生教学工具，是与学生交往活交往活动动的的载载体。体。教教师师在在课课前的主要准前的主要准备备任任 务务便是策划如何有便是策划如何有效利用效利用这这一一载载体、媒体、媒介和工具，是介和工具，是“用教材用教材教教”，其重要，其重要职职能，是能，是课课堂教学的活堂教学的活动设计动设计 二、本单元技能训练内容n n训练材料：n n小学语文语言的魅力n n训练技能：n n1、确定教学目标的技能n n2、设计教学过程的技能