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1、第二章 学生的心理特征和教育第一节心理发展和教育一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、心理发展的基本特征1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论让皮亚杰（JeanPiaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。第一、感知运动阶段（0-2岁左右）主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得运动经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式
2、（1）逐渐形成物体永恒性（9-12个月获得，即永久存在意识，不是守恒）的意识儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。（2）儿童的空间一时间组织也达到一定水平。因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。（3）出现了因果性认识的萌芽。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。第二、前运算阶段（2-7岁）到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。儿童频繁地借助表象进行思维故这一阶段又称为表象思维阶段。思维方面存在自我中心。月亮走是跟随他走（集体的独白、未
3、获得物体守恒概念、思维集中化特征、思维不可逆性）第三、具体运算阶段（7-11岁）具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。去中心化是具体运算阶段儿童思维的最大特征标志：守恒第四、第四、形式运算阶段（形式运算阶段（12-15岁）岁）形式运算形式运算:形式从内容终结退中解脱出来形式从内容终结退中解脱出来摆脱了具体事物束缚，利用摆脱了具体事物束缚，利用语言文字语言文字在头在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算叫做形式运算形式运算也往往形式运算也往往称为假设演绎运算。称为假设演绎运算。假设假设-演绎推理、抽象逻辑思维、命题之演绎
4、推理、抽象逻辑思维、命题之间关系、可逆与补偿、思维灵活性间关系、可逆与补偿、思维灵活性皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通过过同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造，的过程，使图式得到改造，认知结构得以发展。认知结构得以发展。同化和顺应同化和顺应同化同化：主体利用已有图式把刺激：主体利用已有图式把刺激整合整合到自己的认到自己的认知结构中知结构中(婴儿用以前的经验对待新的情境婴儿用以前的经验对待新的情境)顺应顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素
5、：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的的影响而发生的改变改变（即改变旧观念以适应新情（即改变旧观念以适应新情况）况）平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡。到平衡。图式图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式一个有组织的可重复的行为或思维模式。（四）皮亚杰理论对教育的影响1.不主张教给儿童超出他们水平的材料2.保持学生学习的主动性和自主性3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异（五）皮亚杰认知发展理论的教育价值皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨在解决教育问题，事实上，他也的确很少专门论述教育问题。但它的认知发展理论却蕴含着十分丰
6、富的教育意义。皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括：1充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。2遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。二、维果斯基的发展观与教育苏联心理学家维果斯基在30年代提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会
7、历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及对社会交互作用对认知发展的重要性。提出“良好的教学应走在发展前面”（一）最近发展区的思想最近发展区最近发展区实际的发展水平与潜在的发展水平实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距之间的差距维果斯基认为，儿童有两种发展水平：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握了某些概念和规则。经掌握了某些概念和规则。二是即将达到的水平二是即将达到的水平。他
8、认为教学他认为教学“创造着创造着”学生的发展，主张学生的发展，主张教学走在教学走在发展前面发展前面这两种水平之间的差异就是最近发展区这两种水平之间的差异就是最近发展区教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区速度等；另一方面教学也创造着最近发展区根据根据“最近发展区最近发展区”理论，为促进学生的身心发理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点：展，教育者要做到以下几点：1教育的目的性、方向性要明确。教育的目的性、方向性要明确。2教学内容要适合学生的身心发展水平，并提教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出
9、略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。学习效果。3要选择适当的教育和教学方法，激发学生的要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。4要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。合、协调一致。5教育的影响是一个长期的过程，对个体的培教育的影响是一个长期的过程，对个体的培养不可能一蹴而就。养不可能一蹴而就。迟效性和反复性是教育工作迟效性和反复性是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学中的正常现象，要在缓慢的发展和
10、反复中看到学生的进步。生的进步。（二）内化学说内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，自我中心语言的作用是至关重要的。（五）对维果斯基理论的评价（五）对维果斯基理论的评价1.维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在于：于：皮亚杰倾向于将发展看做是儿童本身自然皮亚杰倾向于将发展看做是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则是特别强调文化社会方面的而维果斯
11、基则是特别强调文化社会方面的影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。发展的积极作用。2.维果斯基的发展理论对教学的影响维果斯基的发展理论对教学的影响（1）研究者在搭建支架基础上提出了）研究者在搭建支架基础上提出了支支架式教学架式教学首先：强调学生在教师引导下的发现活动首先：强调学生在教师引导下的发现活动其次：教师指导的成分逐渐减少最终使学其次：教师指导的成分逐渐减少最终使学生达到独立发现地位生达到独立发现地位再次：将监控学习和探索的责任由教师转再次：将监控学习和探索的责任由教师转移到学生移到学生（2 2）对合作学习也有一定的指导作用）对合作学习也
12、有一定的指导作用对儿童心理的发展问题，维果斯基用历对儿童心理的发展问题，维果斯基用历史唯物主义的观点，较为全面地阐述了史唯物主义的观点，较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。维果斯基的观点已教育可以促进发展。维果斯基的观点已经被越来越多的研究者和教育人员所接经被越来越多的研究者和教育人员所接受和重视。受和重视。第三节第三节社会性发展与教育社会性发展与教育一、一、埃里克森埃里克森的心理社会发展理论的主要观点的心理社会发展理论的主要观点其理论认为：其理论认为：儿童人格
13、发展是一个逐渐形成的过程，必须经历儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段；一系列顺序不变的阶段；每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机；机；每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的埃里克森认为
14、，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：阶段：1 1信任对不信任（信任对不信任（学习信任阶段学习信任阶段）（从（从出生到出生到1818个月左右）个月左右）信任感使人对周围世界及社会环境的基本信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是盾是信任与不信任之间的矛盾信任与不信任之间的矛盾，人格发展，人格发展任务就是获得任务就是获得
15、信任感，克服不信任感信任感，克服不信任感。2 2自主对羞怯与怀疑自主对羞怯与怀疑（成为自主者的阶成为自主者的阶段）（段）（1818个月到个月到3 3岁）岁）如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。3 3主
16、动性对内疚主动性对内疚（发展主动性阶段）发展主动性阶段）（3636、7 7岁）岁）这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。获得主动性，克服内疚感。4 4勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感（变
17、得勤奋的阶段）变得勤奋的阶段）（6 6、7 7岁岁1212岁）岁）这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。勤奋感，克服自卑感。5 5同一性对同一性混乱同一性对同一性混乱（建立个人同一建立个人同一性的阶段）（性的阶段）（12181218岁）岁）这个时期儿童最主要的特点是出现了自我这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同
18、一感，尝试把自己有关的各个方面统合同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混同一性对同一性混乱乱，人格发展的任务是，人格发展的任务是建立同一性，防止建立同一性，防止同一性混乱。同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。系。6 6亲密对孤独（亲密对孤独（承担社会义务的阶段）承担社会义务的阶段）18-3018-30这是人们解决婚姻问题和过早期家庭这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活
19、的时期。这个阶段的主要矛盾是生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。得亲密感，避免孤独感。7 7充沛感对颓废感（充沛感对颓废感（显示充沛感的阶显示充沛感的阶段）（段）（30603060岁）岁）这是人成家立业的阶段。这个阶段的这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止发展的任务是获得充沛感，避免停止感。感。8 8完善对绝望（完善对绝望（达到完善的阶段）（达到完善的阶段）（6060岁以后）岁以后）这是一个人一生主要努力趋近完成的时这是一
20、个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。绝望与沮丧。人格发展的上述各个阶段是互相依存的，人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。生先前已解决的冲突。二、心理社会发展理论的教育价值1 1、帮助学生适应勤奋和自卑危机、帮助学生适应勤奋和自卑危机2 2、适应同一性和角色混乱危机、适应同一性和角色混乱危机四种可能：
21、获得角色同一性、同一性拒斥、四种可能：获得角色同一性、同一性拒斥、同一性迷乱、同一性延迟（同一性危机）同一性迷乱、同一性延迟（同一性危机）自学自我意识、自我概念与自尊自学自我意识、自我概念与自尊初中与高中阶段正是青少年儿童开始建初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作单地将其当作“孩子孩子”来看待，不要在来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他
22、们。他们。第四节 个别差异与因材施教个别差异指个体之间在稳定的心理特点个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。这些差异都直接或间接影响面的差异。这些差异都直接或间接影响着教学活动，本节主要讨论学生的智力着教学活动，本节主要讨论学生的智力差异、学习风格差异及其与教学的关系。差异、学习风格差异及其与教学的关系。一、智力差异与因材施教1.1.什么是智力什么是智力不同的心理学家对智力做出了不同的解释，不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新
23、环境的能力。即情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。其核心成分是抽象思维能力。2.2.智力测验智力测验心理学家创造了许多测量智力的工具，心理学家创造了许多测量智力的工具，这些测量工具被称作智力量表。这些测量工具被称作智力量表。世界上世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比纳和医生西蒙理学家比纳和医生西蒙19051905年编制而成年编制而成的。后来发展为最著名的斯坦福的。后来发展为最著名的斯坦福-比纳量比纳量表。智力年龄与实际年龄的比等于智商表。智力年龄与
24、实际年龄的比等于智商3.3.智力的构成智力的构成对于智力的构成，很多心理学家有自己的看对于智力的构成，很多心理学家有自己的看法，英国法，英国斯皮尔曼是最有影响因素分析家，斯皮尔曼是最有影响因素分析家，他他把智力区分为一般因素和特殊因素。把智力区分为一般因素和特殊因素。瑟斯顿瑟斯顿提出了提出了7 7种主要的智力因素，种主要的智力因素，吉尔福特吉尔福特提出了智力的三维模型。下面我们提出了智力的三维模型。下面我们对两种新的、对教育具有重要意义的理论作对两种新的、对教育具有重要意义的理论作简要介绍。简要介绍。(1)(1)三元智力理论三元智力理论19851985年，斯滕博格年，斯滕博格发表了超越智商一发
25、表了超越智商一书，认为智力是使个体产生适应环境的行书，认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应性行为的心为的心理能力，产生这种适应性行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。分和知识习得成分的协同作用。人的智力是由人的智力是由分析性能力、创造性能力、分析性能力、创造性能力、应用性能力应用性能力三种相对独立的能力组成三种相对独立的能力组成美国哈佛大学帕金斯教授提出如下智力公式：智力=能量（Power）+技巧（tactics）+内容知识(2)(2)多元智力理论多元智力理论美国心理学家加德纳所倡议，认为心理能力美国心
26、理学家加德纳所倡议，认为心理能力至少应该包括以下至少应该包括以下7 7种智力：种智力：言语智力、逻言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我反省智力动智力、社交智力和自我反省智力。他的智。他的智力理论扩大了传统智力的观念，对于学校教力理论扩大了传统智力的观念，对于学校教育具有深远意义。育具有深远意义。4.智力的差异由于智力是个人先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此，无论个体还是群体在智力测验上都存在差异。(1)智力的个体差异智力的个体差异主要反映在个体间和个体内人与人之间在智力发展水平上存在差异，这种差异常用智商（IQ）表示
27、。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。也就是说，在全人口中，70的人的IQ在85到115之间。他们的聪明程度届中等。智商分数极高与极低的人很少。根据智商高低，可将智力发展水平分为超常、正常和低常三个等级。一般认为，IQ低于70的人属于智力低常，占总人口的1，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1，也就是大部分人的智商属于正常。智力发展水平差异研究也可分为智力超常儿童研究、智力正常儿童研究和智力低常儿童研究三个领域。智力个体内的差异指个人智商分数的构成成分的差异。如言语智商和操作智商(2)(2)智力的群体差异智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括智力的性指不同群体之间的智力差
28、异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等别差异、年龄差异、种族差异等等第一，男女智力的总体水平大致相等第一，男女智力的总体水平大致相等，但男，但男性智力分布的性智力分布的离散程度离散程度比女性大。也就是说，比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。力中等的女性比男性多得多。第二，男女的智力结构存在差异，第二，男女的智力结构存在差异，各自具各自具有自己的优势领域。有自己的优势领域。一般说来，女孩的口语发展比男孩早，在一般说来，女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及读、写、拼等方面均占优势，言语流畅性及读、写、拼
29、等方面均占优势，但男孩在言语理解、言语推理等方面又比但男孩在言语理解、言语推理等方面又比女孩强。女孩强。二、认知方式差异与因材施教（一）认知方式差异（一）认知方式差异又称认知风格。是个体在知觉、思维、记又称认知风格。是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。息时所显示出来的独特而稳定的风格。主要表现在场独立与场依存、沉思与冲动、主要表现在场独立与场依存、沉思与冲动、辐合与发散等方面辐合与发散等方面1.场独立与场依存（美、威特金）场独立与场依存（美、威特金）场独立性者与依存性者的学习特点场独立性者与依存性者的学
30、习特点场独立者场独立者场依存者场依存者学科兴趣学科兴趣自然科学自然科学社会科学社会科学学科成绩学科成绩自然科学成绩好自然科学成绩差社自然科学成绩好自然科学成绩差社会科学成绩差社会科学成绩好会科学成绩差社会科学成绩好学习策略学习策略独立自觉学习独立自觉学习易受暗示，学习欠主动易受暗示，学习欠主动教学偏好教学偏好由内在动机支配由内在动机支配由外在动机支配由外在动机支配结构不严密的教学结构不严密的教学结构严密的教学结构严密的教学2 2沉思型与冲动型（杰罗姆沉思型与冲动型（杰罗姆.卡根）卡根）这种认知方式反映了个体信息加工、形成这种认知方式反映了个体信息加工、形成架设和解决问题的速度和准确性。架设和解
31、决问题的速度和准确性。冲动型思维的学生反应快，但错误多；而冲动型思维的学生反应快，但错误多；而沉思型的学生反应慢，但错误少。沉思型的学生反应慢，但错误少。3 3具体型与抽象型具体型与抽象型具体性：信息加工时善于分析某一具体观具体性：信息加工时善于分析某一具体观点或情境（适应结构化教学方法如讲解）点或情境（适应结构化教学方法如讲解）抽象性学生能看到问题的多个方面（师和抽象性学生能看到问题的多个方面（师和非结构性学习如发现法）非结构性学习如发现法）4 4辐合型与发散型辐合型与发散型美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思指个体在解
32、决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找出运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找出最适合的唯一答案。最适合的唯一答案。发散型认知方式指个体在解决问题过程中发散型认知方式指个体在解决问题过程中常表现出发散思维特征常表现出发散思维特征认知差异的教育意义认知差异的教育意义1、创设适应学生认知差异的教学组织形式、创设适应学生认知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的教学方式，使教学、采用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化。如布卢姆的掌握学习。即向方式个别化。如布卢姆的掌握学习。即向不同能力水平的学生提供最佳
33、的教学和给不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（掌握的程度。（80%-90%的教学评价目标）的教学评价目标）3、运用适应认知差异的教学手段、运用适应认知差异的教学手段。如程。如程序教学和计算机辅助教学序教学和计算机辅助教学三、性格的类型差异与教育性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。表现在性格类型差异和性格特征差异（一）性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，主要有：1.按心理机能分类按心理机能分类按性格
34、中理智、情绪和意志各占优势按性格中理智、情绪和意志各占优势的不同，把人的性格分为的不同，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。理智型、情绪型和意志型。2.按倾向性分类按倾向性分类外倾型与内倾型两类。外倾型与内倾型两类。3.按独立与顺从程度分类按独立与顺从程度分类依据一个人独立或顺从的程度，把人的依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为性格分为独立型和顺从型独立型和顺从型。（二）性格的（二）性格的特征差异特征差异的表现的表现四个方面四个方面1、现实态度的特征：、现实态度的特征：2、理智特征、理智特征3、情绪特征、情绪特征4、意志特征、意志特征（三）性格差异与教育（三）性格差异与教育 现有的研究
35、表明，性格虽然也不会决定学习是否发生，现有的研究表明，性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。但它却会影响学生的学习方式。性格外向者性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业较马虎。较马虎。性格内向者性格内向者在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。业认真，遵守纪律。性格独立者性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮助
36、。性格也作为动力因素而影响的布置，依赖同学的帮助。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。学习的速度和质量。教育教育：良好的态度、情绪、意志和理智等：良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学习信心，获性格特征有助于增强学生的学习信心，获得情感上的满足，提高对未来学习的志向得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，学习更加勤奋，因而有助于学业成水平，学习更加勤奋，因而有助于学业成功。而不良的性格特征则容易使学生产生功。而不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、恐惧、沮丧的情绪体验，产消极、羞愧、恐惧、沮丧的情绪体验，产生退缩行为，导致学业失败。生退缩行为，导致学业失败。因此，
37、为了促进学生的全面发展，学校教育应因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。和组织更好地适应学生的性格差异。例如，在普通学校中设置面向高一级学校的提例如，在普通学校中设置面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、为拓展学生科学视野的拓展性选修课和发展为拓展学生科学视野的拓展性选修课和发展学生技艺特长的发展性选修课，都能较好地学生技艺特长的发展性选修课，都能较好地满足学生多方面的需要，适应他们的兴趣、满足学生多方面的需要，适应他们的兴趣
38、、爱好和能力倾向。爱好和能力倾向。在教育和教学中，教师应因材施教，但也在教育和教学中，教师应因材施教，但也要尽可能消除自己对传统性别角色的刻板要尽可能消除自己对传统性别角色的刻板印象，认识到传统的性别角色对个体发展印象，认识到传统的性别角色对个体发展的限制，帮助学生向男女双性化方向发展，的限制，帮助学生向男女双性化方向发展，因为双性化的个体更具有灵活性，他们比因为双性化的个体更具有灵活性，他们比性别类型化的同伴自我评价更高，适应能性别类型化的同伴自我评价更高，适应能力更好。力更好。选择：选择：1.皮亚杰将儿童认知阶段分为四个阶段，其中第三个阶段皮亚杰将儿童认知阶段分为四个阶段，其中第三个阶段是
39、（是（）A形式运算阶段形式运算阶段B感知运动阶段感知运动阶段C前运算阶段前运算阶段D具体运算阶段具体运算阶段2维果斯基认为儿童有两种发展水平，分别是：（维果斯基认为儿童有两种发展水平，分别是：（）A现有水平现有水平B即将达到的发展水平即将达到的发展水平C横向水平横向水平D纵向水平纵向水平3人身心发展的规律包括：（人身心发展的规律包括：（）A顺序性顺序性B阶段性阶段性C不均衡性不均衡性D个别差异性个别差异性简答：简答：1简答人身心发展的规律？简答人身心发展的规律？2皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？3埃里克森人格发展阶段理论的主要内容？埃里克森人格发展阶段理论的主要内容？论述题论述题1.小学生的身心发展特点及教育策略？小学生的身心发展特点及教育策略？2中学生的身心发展特点及教育方法？中学生的身心发展特点及教育方法？