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1、语文教学心理学语文教学心理学语文教学心理学语文教学心理学主讲主讲主讲主讲 曹颖群曹颖群曹颖群曹颖群 推荐参考资料推荐参考资料w韩雪屏语文教育的心理学原理韩雪屏语文教育的心理学原理w皮连生主编学与教的心理学皮连生主编学与教的心理学w林崇德主编、申继亮等著中学语文教学心林崇德主编、申继亮等著中学语文教学心理学理学w王松泉论语文教育中的四大关系，新王松泉论语文教育中的四大关系，新华文摘，华文摘，19991999年第年第7 7期。期。导导 论论一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性二、语文教学心理学的现实意义二、语文教学心理学的现实意义三、语文教学心理学的研究任务
2、三、语文教学心理学的研究任务四、语文教学心理学的研究对象四、语文教学心理学的研究对象五、语文教学心理学的研究方法五、语文教学心理学的研究方法六、语文教学心理学的学科结构及关系六、语文教学心理学的学科结构及关系七、问题七、问题一、语文教学心理学的概念一、语文教学心理学的概念w语文教学心理学，顾名思义，指的是教语文、学语文语文教学心理学，顾名思义，指的是教语文、学语文的心理学理论，它旨在为广大语文教育工作者提供语的心理学理论，它旨在为广大语文教育工作者提供语文教学心理学方面最基本的原理和方法。文教学心理学方面最基本的原理和方法。w语文教学心理学是教育心理学的一个分支学科，是学语文教学心理学是教育心
3、理学的一个分支学科，是学科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生在掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨在掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨语文教学与学生心理发展相互关系的一门学科。语文教学与学生心理发展相互关系的一门学科。普通心理学普通心理学语文教学心理学语文教学心理学心理学心理学学科教育心理学学科教育心理学教育心理学教育心理学专业心理学专业心理学语文教学心理学的所处坐标语文教学心理学的所处坐标开设语文教育心理学的必要性开设语文教育心理学的必要性:w答：语文教育（学）的方方面面都与心理学息答：语文教育（学）的方方面面都与心理
4、学息息相关，它们的结合形成语文教育心理学息相关，它们的结合形成语文教育心理学这一课程：这一课程：w语文语文教学的内容教学的内容与心理学密切相关；与心理学密切相关；w语文语文教学环节教学环节与心理学也密切相关；与心理学也密切相关；w语文语文教学方法教学方法与心理学也密切相关与心理学也密切相关。二、语文教学心理学的现实意义二、语文教学心理学的现实意义（一）有利于提高语文教学质量（一）有利于提高语文教学质量 （二）有利于提高教书育人效果（二）有利于提高教书育人效果 （三）有利于提高教学科研水平（三）有利于提高教学科研水平三、语文教学心理学的研究任务三、语文教学心理学的研究任务w主要主要“研究语文教学
5、如何根据学生心研究语文教学如何根据学生心理发展水平和特点，对他们进行字、理发展水平和特点，对他们进行字、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑、文学等基本知识和听、说、读、写等文学等基本知识和听、说、读、写等基本技能训练基本技能训练”。四、语文教学心理学的研究对象四、语文教学心理学的研究对象w语文教学过程中的心理规律。主要是从学科语文教学过程中的心理规律。主要是从学科学习心理和教育心理的角度，研究语文教学学习心理和教育心理的角度，研究语文教学中学生与教师特有的心理现象及其变化，探中学生与教师特有的心理现象及其变化，探索学生学语文、教师教语文的心理学原理，索学生学语文、教
6、师教语文的心理学原理，揭示在师生心理互动条件下的语文教学的特揭示在师生心理互动条件下的语文教学的特殊心理规律。殊心理规律。五、语文教学心理学的研究方法五、语文教学心理学的研究方法（一）心理现象观察法（一）心理现象观察法（二）教学心理实验法（二）教学心理实验法（三）教学心理调查法（三）教学心理调查法（四）教学经验总结法（四）教学经验总结法六、语文教学心理学的学科结构六、语文教学心理学的学科结构语言学习与言语学习语言学习与言语学习汉字学习与汉文学习汉字学习与汉文学习语感学习与知识学习语感学习与知识学习语文语文学习学习心理心理记诵学习与思考学习记诵学习与思考学习发现学习与接受学习发现学习与接受学习自
7、主学习与创造学习自主学习与创造学习学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣语文教学心理学语文教学心理学心理差异与语文教育心理差异与语文教育阅读教育心理阅读教育心理语文语文教育教育心理心理语文智育心理语文智育心理作文教育心理作文教育心理听说教育心理听说教育心理语文德育心理语文德育心理语文美育心理语文美育心理语文语文教师教师心理心理三部分之间的关系三部分之间的关系w语文学习心理语文学习心理是教师教育学生的重要依是教师教育学生的重要依据，据，语文教育心理语文教育心理是学生学习的必要条是学生学习的必要条件，件，语文教师心理语文教师心理既是教师教育的基础，既是教师教育的基础，又是学生学习的主导因素。又是学生
8、学习的主导因素。问题：问题：w语文教学心理学的主要研究任务是什么？语文教学心理学的主要研究任务是什么？w请任选一个课题进行研究，撰写教学短论。请任选一个课题进行研究，撰写教学短论。如如“中学语文教师必备的心理素质中学语文教师必备的心理素质”、“高高中生研究性学习的现状调查中生研究性学习的现状调查”等，等，要求：有要求：有观察有调查有实例有真实感受有分析，能较观察有调查有实例有真实感受有分析，能较真地反映中学生语文教学中存在的心理学问真地反映中学生语文教学中存在的心理学问题。题。上编：语文学习心理上编：语文学习心理第一章第一章 语言学习与言语学习语言学习与言语学习第二章第二章 汉字学习与汉文学习
9、汉字学习与汉文学习第三章第三章 语感学习与知识学习语感学习与知识学习第四章第四章 记诵学习与思考学习记诵学习与思考学习第五章第五章 发现学习与接受学习发现学习与接受学习第六章第六章 语文自学与创造学习语文自学与创造学习第七章第七章 学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣 第一章第一章 语言与言语语言与言语w“在中学语文教育中，语言和言语在中学语文教育中，语言和言语哪个更重要？我的回答是两句话，哪个更重要？我的回答是两句话，一是两者都重要，二是言语更重要。一是两者都重要，二是言语更重要。”王松泉论语文教育中的四大王松泉论语文教育中的四大关系，新华文摘，关系，新华文摘，19991999年第年第7 7
10、期。期。一、语言与言语的区分一、语言与言语的区分w所谓语言，是指以语音为物质外壳、以词所谓语言，是指以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号系统的符号系统 。w所谓言语，是指人们对那套约定俗成的符所谓言语，是指人们对那套约定俗成的符号系统的掌握和运用的过程，及其所形成号系统的掌握和运用的过程，及其所形成的结果，包括听说读写的活动和成果。的结果，包括听说读写的活动和成果。二者关系二者关系w首先，语言离不开言语，任何一种语言都首先，语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具
11、的作用，都必须从言语中汲取新的际工具的作用，都必须从言语中汲取新的要素来不断丰富和发展自己。要素来不断丰富和发展自己。w其次，言语也离不开语言。任何个体只有其次，言语也离不开语言。任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确地表达自己的思想和情感，并借此能正确地表达自己的思想和情感，并借此接受别人言语活动的影响。接受别人言语活动的影响。二、语言知识与言语知识二、语言知识与言语知识w所谓语言知识，主要是指静态的客观的所谓语言知识，主要是指静态的客观的语言结构和要素等内容。语言结构和要素等内容。w所谓言语知识，主要是指人对语言的运所谓言语知识，主要是指
12、人对语言的运用规律，它研究的是人与语言的现实关用规律，它研究的是人与语言的现实关系，即人通过语言实现思想感情的交流系，即人通过语言实现思想感情的交流的过程。的过程。二者比较二者比较w语言知识属于陈述性知识，是纯粹客观的、语言知识属于陈述性知识，是纯粹客观的、相对静止的关于语言这一符号系统的知识。相对静止的关于语言这一符号系统的知识。w言语知识属于程序性知识，它解决个体与言语知识属于程序性知识，它解决个体与语言世界的关系，或者说，言语知识是关语言世界的关系，或者说，言语知识是关于言语活动的知识。言语知识呈现为动态于言语活动的知识。言语知识呈现为动态的、积淀的过程，有较强的个体心理因素。的、积淀的
13、过程，有较强的个体心理因素。三、语言能力与言语能力三、语言能力与言语能力w语言能力语言能力即语言即语言获得，包括语音获得，包括语音获得、语义（词获得、语义（词汇）获得、语法汇）获得、语法获得，这是一个获得，这是一个通过模仿和实践，通过模仿和实践，掌握语言规范的掌握语言规范的过程。过程。w言语能力言语能力是指是指个体通过语言个体通过语言进行信息交流进行信息交流的能力。其构的能力。其构成要素包括言成要素包括言语主体、言语语主体、言语客体和言语环客体和言语环境。境。二者比较二者比较w语言能力主要是处理语言内部关系语言能力主要是处理语言内部关系的能力，言语能力就是处理言语主的能力，言语能力就是处理言语
14、主体、言语客体和言语环境的能力。体、言语客体和言语环境的能力。w言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的形成必须以语言能力的言语能力的形成必须以语言能力的获得为前提条件。获得为前提条件。区分两种知识、两种能力的意义区分两种知识、两种能力的意义w语言知识和语言能力的语言知识和语言能力的指向，主要是语音、词指向，主要是语音、词汇和语法的知识及其运汇和语法的知识及其运用，在学习中的表征指用，在学习中的表征指标主要是识字、解词、标主要是识字、解词、造句，这一任务主要由造句，这一任务主要由小学语文教育来完成。小学语文教育来完成。从这一意义上看，从这一意义上看，小学小学的
15、语文课实际上就是最的语文课实际上就是最基础的基础的“语言课语言课”。w言语知识和言语能力言语知识和言语能力的指向，主要是言语的指向，主要是言语活动、信息交流、表活动、信息交流、表情达意，在学习中的情达意，在学习中的表征指标主要是准确、表征指标主要是准确、流畅、得体、个性化，流畅、得体、个性化，这一任务主要由中学这一任务主要由中学语文教育来完成，语文教育来完成，因因此中学的语文课可以此中学的语文课可以说主要是说主要是“言语课言语课”。四、言语的主要形式对话言语对话言语口头言语口头言语独白言语独白言语外部言语外部言语科学言语科学言语言语活动言语活动书面言语书面言语艺术言语艺术言语内部言语内部言语五
16、、言语能力的形成w环境论（包括模仿环境论（包括模仿说、强化说和社会说、强化说和社会交往说）交往说）w先天决定论先天决定论w环境与主体相互作环境与主体相互作用论。用论。我们的观点我们的观点:w言语能力的形成靠的言语能力的形成靠的是综合因素，包括人是综合因素，包括人脑的独特机能、学习脑的独特机能、学习模仿、传授知识、言模仿、传授知识、言语交流、认知能力的语交流、认知能力的发展等等。发展等等。六、个体言语发展的趋势w儿童不断掌握语言的过程，就是儿童儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发展的过程。根据心理学研究资言语发展的过程。根据心理学研究资料，这种过程大致分为婴儿期、幼儿料，这种过程大致分为婴儿期
17、、幼儿期、学前期、小学生时期、中学生时期、学前期、小学生时期、中学生时期。期。w语言发展的语言发展的“低谷低谷”现象。现象。w“低谷低谷”现象主要表现：由于句子长度增加，连现象主要表现：由于句子长度增加，连词和关联词语大量运用，语病发生率急剧上升。词和关联词语大量运用，语病发生率急剧上升。w研究表明：从儿童到成人的言语能力的发展，在研究表明：从儿童到成人的言语能力的发展，在12-15岁期间，是岁期间，是“语言变化时期语言变化时期”。思维的迅。思维的迅猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发展的展的“低谷低谷”期。期。“低谷低谷”期一般出现在初三到期一
18、般出现在初三到高一年级，其中女生的高一年级，其中女生的“低谷低谷”期比男生平均早期比男生平均早一年。一年。w启示：启示：在相应的年龄段（特别是初三和高在相应的年龄段（特别是初三和高一年级）采取相应的措施帮助学生克服思一年级）采取相应的措施帮助学生克服思维发展和言语滞后的矛盾，让学生尽快走维发展和言语滞后的矛盾，让学生尽快走出出“低谷低谷”期。期。七、言语的理解与表达w言语理解与言语表达，是两个既有联系、又有区别言语理解与言语表达，是两个既有联系、又有区别的心理过程：的心理过程：w言语理解言语理解就是借助语言材料建构意义的过程。其前就是借助语言材料建构意义的过程。其前提是感知语言的物质外壳，从音
19、、形入手把握言语提是感知语言的物质外壳，从音、形入手把握言语的意义，是一个主动加工的过程。言语理解能力的的意义，是一个主动加工的过程。言语理解能力的高低，与掌握语汇的多少及在言语理解中知识准备高低，与掌握语汇的多少及在言语理解中知识准备和生活体验积累有关。和生活体验积累有关。w言语表达言语表达是一个由深层结构到表层结构的转换过程。是一个由深层结构到表层结构的转换过程。即表达者先要形成思想（将要表达的意义），把思即表达者先要形成思想（将要表达的意义），把思想转换成具有言语结构的信息，再经过语音或文字想转换成具有言语结构的信息，再经过语音或文字输送出去。言语表达可分为构造、转换和实行三个输送出去。
20、言语表达可分为构造、转换和实行三个阶段。阶段。问题：问题：w为什么说把为什么说把“语文语文”理解为理解为“语言与言语语言与言语”，要比，要比理解为理解为“语言文字语言文字”、“语言文章语言文章”、“语言文学语言文学”或或“语言文化语言文化”更全面、深刻？更全面、深刻？w区别语言知识和言语知识、语言能力和言语能力这区别语言知识和言语知识、语言能力和言语能力这两对概念。两对概念。w影响语言能力形成的因素有？是什么导致了言语能影响语言能力形成的因素有？是什么导致了言语能力发展力发展“低谷期低谷期”的出现？的出现？w何为语言理解？何为语言表达？影响语言理解的因何为语言理解？何为语言表达？影响语言理解的
21、因素有哪些？言语表达可以分为哪几个阶段？素有哪些？言语表达可以分为哪几个阶段？第二章第二章 汉字与汉文汉字与汉文w参考书：苏培成著现代汉字学纲参考书：苏培成著现代汉字学纲要，要，19941994年年1010月第月第1 1版，北京大学版，北京大学出版社。出版社。汉字的特点w汉字是汉语的基本结构单位；汉字是汉语的基本结构单位；w汉字集形、音、义于一体，见汉字集形、音、义于一体，见“形形”知知“义义”；w汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、部件、整字三级），信息量大；部件、整字三级），信息量大；w符号繁多（常用字符号繁多（常用字3500左右）。左右）。识字教学的特
22、点w先难后易。初学阶段难，但字识得越多越先难后易。初学阶段难，但字识得越多越容易学。容易学。汉文阅读的六大优势:w具象性具象性意合性意合性w简约性简约性整体性整体性w人文性人文性审美性审美性问题：问题：w如何在语文教学中发挥汉字、汉如何在语文教学中发挥汉字、汉文的优势，提高语文教学的效率文的优势，提高语文教学的效率？第三章第三章 语感与知识语感与知识w参考书：王尚文著语感论，参考书：王尚文著语感论，20002000年版，上海教育出版社。年版，上海教育出版社。一、语感的概念w语感是对言语（包括口头言语、书面言语）语感是对言语（包括口头言语、书面言语）的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅局的敏锐感
23、知和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。动过程。具体地说，语感表现为：言语理解快具体地说，语感表现为：言语理解快速准确，领悟力强；言语表达准确达意，速准确，领悟力强；言语表达准确达意，得体自然。得体自然。现代心理学认为现代心理学认为:w在言语活动反复练习与实践的过程中，在大在言语活动反复练习与实践的过程中，在大脑主管言语的区域里，因受按一定顺序出现脑主管言语的区域里，因受按一定顺序出现的言语信号刺激作用而形成了与之相应的言的言语信号刺激作用而形成
24、了与之相应的言语活动联系系统语活动联系系统言语动力定型言语动力定型。当这种。当这种言语动力定型建立并巩固之后，某种言语活言语动力定型建立并巩固之后，某种言语活动信号一旦出现，就可以自动地引起这一言动信号一旦出现，就可以自动地引起这一言语动力定型内各个动作的反应，于是，言语语动力定型内各个动作的反应，于是，言语活动就可以自动化的发生。这种活动就可以自动化的发生。这种自动化的形自动化的形式式，就是我们说的，就是我们说的“直觉直觉”，也即，也即“语感语感”。二、语感的地位二、语感的地位w语感在整个语文能力结构中，处于语感在整个语文能力结构中，处于基础基础地位地位：它是言语活动的必备前提条件，：它是言
25、语活动的必备前提条件，它决定着语文能力的高低，是语文审美它决定着语文能力的高低，是语文审美能力形成的标志。能力形成的标志。w语感培养是语文教学的语感培养是语文教学的支点和中心任务支点和中心任务，是语文教学改革的重点和突破口，是进是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。学的目的之所在。三、语感的特征直觉性直觉性联想性联想性情感性情感性直觉思维是构成语感的核心直觉思维是构成语感的核心因素，是语感的最基本特征。因素，是语感的最基本特征。语感具有直觉思维的基本特点语感具有直觉思维的基本特点w非逻辑性：语感不依靠逻辑规则和严密
26、的推理。非逻辑性：语感不依靠逻辑规则和严密的推理。w直直接接性性：敏敏锐锐的的语语感感可可以以突突破破常常规规的的思思维维定定势势，以以非线性的跳跃方式，径直指向最后的结论。非线性的跳跃方式，径直指向最后的结论。w快快捷捷性性：语语感感是是以以直直接接的的自自动动化化的的方方式式进进行行的的瞬瞬时时性活动。性活动。w整整体体性性：语语感感的的整整体体性性特特征征要要求求把把言言语语对对象象放放在在具具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴。体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴。四、语感的培养w言语实践是培养语感的惟一途径。言语实践是培养语感的惟一途径。培养语感，既需要通过阅读、写作和有培养语感，
27、既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要通过提高语言修养来的感性认识，又需要通过提高语言修养来获得理性认识，还需要联系生活经验去比获得理性认识，还需要联系生活经验去比较揣摩语言文字较揣摩语言文字。（一）联系生活，获取语感一）联系生活，获取语感w“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去去”。w“必须在日常生活中随时留意，得到真实必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了的经验，对语言文字才会有
28、正确丰富的了解力解力”。叶圣陶叶圣陶 （二）诵读揣摩，形成语感二）诵读揣摩，形成语感w“诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。益。”朱自清朱自清w“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理解解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理解化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶圣陶叶圣陶（三）强化训练，锻炼语感（三）强化训练，锻炼语感w首先，在语
29、感实践中，教师要有目的有计划首先，在语感实践中，教师要有目的有计划地进行语感分析，加强语感训练的指导。地进行语感分析，加强语感训练的指导。w其次，语文作业的布置应该以语感培养为主其次，语文作业的布置应该以语感培养为主题，知识的练习要以应用性为主。题，知识的练习要以应用性为主。w再次，还可以要求学生经常性地写语感随笔。再次，还可以要求学生经常性地写语感随笔。（四）掌握规律，强化语感（四）掌握规律，强化语感w坚持传授理法知识与训练语感能力相结合坚持传授理法知识与训练语感能力相结合，使学生对，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，语感
30、就能在原有的基础上获得升华。语感就能在原有的基础上获得升华。w如训练言语的分寸感，就要教给词汇、语法、修辞的如训练言语的分寸感，就要教给词汇、语法、修辞的有关知识；训练言语的畅达感，又与掌握句式、语序、有关知识；训练言语的畅达感，又与掌握句式、语序、句型变换、句间的逻辑关系有密切的联系；而在训练句型变换、句间的逻辑关系有密切的联系；而在训练阅读中的情味感、形象感时，应传授必要的文学表现阅读中的情味感、形象感时，应传授必要的文学表现手法的知识以及想象、联想等鉴赏方法的知识等。手法的知识以及想象、联想等鉴赏方法的知识等。语文知识学习w语文知识学习的特点语文知识学习的特点w语文知识学习的迁移语文知识
31、学习的迁移w语文知识向能力的转化语文知识向能力的转化问题：问题：w如何理解如何理解“培养和追求语感是一切母语培养和追求语感是一切母语学习的基本途径学习的基本途径”一语？一语？w联系语感的特征谈谈语感培养的途径。联系语感的特征谈谈语感培养的途径。w论述语感学习和语文知识学习的关系。论述语感学习和语文知识学习的关系。w结合国内外迁移理论分析语文知识的迁结合国内外迁移理论分析语文知识的迁移是如何进行的？移是如何进行的？第四章第四章 记诵与思考记诵与思考w一丝而一丝而累累，以至于寸；，以至于寸；累累寸不已，遂成丈匹。寸不已，遂成丈匹。后汉书后汉书列女传列女传w学学而不而不思思则罔，则罔，思思而不而不学
32、学则殆。则殆。论语论语w博学博学之，审问之，之，审问之，慎思慎思之，明辨之，笃行之。之，明辨之，笃行之。中庸中庸一、语文记诵学习一、语文记诵学习（一）语文记诵学习的意义（一）语文记诵学习的意义1 1、语文学习离不开记忆、语文学习离不开记忆2 2、克服遗忘的消极作用、克服遗忘的消极作用一、语文记诵学习一、语文记诵学习（二）语文记诵的条件（二）语文记诵的条件1 1、明确识记目标和任务、明确识记目标和任务（有意识记）（有意识记）2 2、在理解的基础上识记（、在理解的基础上识记（意义识记法，意义识记法，比较记忆法）比较记忆法）3 3、在最佳状态下识记、在最佳状态下识记（如（如“大脑风暴大脑风暴”法）法
33、）一、语文记诵学习一、语文记诵学习（三）运用学习策略（三）运用学习策略（布鲁纳、加涅的（布鲁纳、加涅的“认知策略认知策略”说）说）1 1、尝试重现识记法、尝试重现识记法 2 2、整体识记法、整体识记法3 3、综合识记法、综合识记法 4 4、过度学习识记法、过度学习识记法5 5、重点突破识记法、重点突破识记法 6 6、欣赏识记法、欣赏识记法7 7、情境识记法、情境识记法 8 8、并用识记法、并用识记法9 9、最佳时间识记法、最佳时间识记法 10 10、熟读识记法、熟读识记法一、语文记诵学习一、语文记诵学习（四）语文复习的形式（四）语文复习的形式1 1、及时复习和经常复习、及时复习和经常复习2 2
34、、集中复习和分散复习、集中复习和分散复习3 3、系统复习与阶段复习、系统复习与阶段复习4 4、多种感官参与复习与读忆结合复习、多种感官参与复习与读忆结合复习二、语文思考学习二、语文思考学习（一）中学生思维的特点（一）中学生思维的特点1 1、抽象思维日益占主导地位、抽象思维日益占主导地位2 2、思维的独立性和批判性有了显著发展、思维的独立性和批判性有了显著发展二、语文思考学习二、语文思考学习（二）语文学习的思维过程（二）语文学习的思维过程1 1、分析和综合、分析和综合2 2、比较和分类、比较和分类3 3、抽象和概括、抽象和概括4 4、系统化和具体化、系统化和具体化二、语文思考学习二、语文思考学习
35、（三）语文学习的思维类型（三）语文学习的思维类型1 1、形象思维和抽象思维、形象思维和抽象思维2 2、求异思维和求同思维、求异思维和求同思维3 3、直觉思维和批判思维、直觉思维和批判思维4 4、创造性思维、创造性思维问题：问题：w在记诵学习中，如何运用学习策略提高识记在记诵学习中，如何运用学习策略提高识记效率？效率？w语文复习的形式有哪些，它们各自的优点？语文复习的形式有哪些，它们各自的优点？w与小学生相比，中学生的思维有何特点？他与小学生相比，中学生的思维有何特点？他们的语文学习将相应地发生什么样的改变？们的语文学习将相应地发生什么样的改变？w语文学习的思维类型有哪些？各有何特点？语文学习的
36、思维类型有哪些？各有何特点？第五章第五章 发现与接受发现与接受w参考书：参考书：w1 1、施良方学习论，人民教育、施良方学习论，人民教育出版社，出版社，1994.5 1994.5 w2 2、美美 奥苏贝尔意义学习理论奥苏贝尔意义学习理论一、几个概念：一、几个概念：内化：内化：就是学习者对知识的理解、消化，并在此基础就是学习者对知识的理解、消化，并在此基础上同学习者认知结构中的有关观念相上同学习者认知结构中的有关观念相同化同化，让新知识，让新知识纳入到原有知识系统的适当部位。纳入到原有知识系统的适当部位。同化：同化：是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
37、也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的的图式图式之内，使其成为自身的一部分。简言之，同化之内，使其成为自身的一部分。简言之，同化是把外界元素整合于一个机体的正在形成或已完全形是把外界元素整合于一个机体的正在形成或已完全形成的结构内。成的结构内。（图式，俗称背景知识，是指个体对世界的知图式，俗称背景知识，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，它是认知结构的起点和核心。觉理解和思考的方式，它是认知结构的起点和核心。）二、语文发现学习二、语文发现学习发现学习：发现学习：学生以类似于研究的方式经过独学生以类似于研究的方式经过独立的探索把握学习内容
38、，然后进行立的探索把握学习内容，然后进行内化内化的的一种学习方式。一种学习方式。（一）发现学习的理论依据：（一）发现学习的理论依据：布鲁纳的认知理布鲁纳的认知理论论表征理论、归类理论、编码理论、概念获表征理论、归类理论、编码理论、概念获得理论；认知与需要的关系。得理论；认知与需要的关系。二、语文发现学习二、语文发现学习（二）发现学习的优势（二）发现学习的优势最根本的优势是重视过程，重视学生对知识的理解。最根本的优势是重视过程，重视学生对知识的理解。1 1、对知识的理解更加深刻；、对知识的理解更加深刻；2 2、有利于知识的记忆；、有利于知识的记忆；3 3、便于知识的迁移；、便于知识的迁移；4 4
39、、便于形成能力、发展智力；、便于形成能力、发展智力；5 5、发展直觉思维；、发展直觉思维；6 6、有利于内部激励；、有利于内部激励；7 7、有利于培养独立人格。、有利于培养独立人格。二、语文发现学习二、语文发现学习（三）发现学习的实施原则（三）发现学习的实施原则1 1、动机原则、动机原则 2 2、结构原则、结构原则3 3、序列原则、序列原则 4 4、反馈原则、反馈原则（四）发现学习的途径（四）发现学习的途径1 1、在自学中发现、在自学中发现2 2、在教师引导下发现、在教师引导下发现3 3、在讨论中发现、在讨论中发现三、语文接受学习三、语文接受学习 接受学习：接受学习：由教师把学生需要学习的内容
40、以现成的，或多由教师把学生需要学习的内容以现成的，或多或少是定论的方式呈现出来或少是定论的方式呈现出来 ，学生加以接受，经过，学生加以接受，经过内化内化进入进入自己的知识系统的学习方式。自己的知识系统的学习方式。w机械学习：机械学习：学习者对学习材料根本不理解，完全靠多次机械学习者对学习材料根本不理解，完全靠多次机械重复，死记硬背，盲目接受。重复，死记硬背，盲目接受。w意义学习：意义学习：其实质是以符号为代表的新观念与学习者认知结其实质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中的原有观念建立起非人为的和实质性的联系。它应具备两构中的原有观念建立起非人为的和实质性的联系。它应具备两个条件：一是学习
41、者具有有意义的学习心向，即有迫切的学习个条件：一是学习者具有有意义的学习心向，即有迫切的学习愿望；二是学习材料本身对学习者具有潜在意义。愿望；二是学习材料本身对学习者具有潜在意义。三、语文接受学习三、语文接受学习（一）接受学习的理论依据：（一）接受学习的理论依据：奥苏贝尔的意义学奥苏贝尔的意义学习理论和同化理论习理论和同化理论 奥苏贝尔认为，接受学习与发现学习的区别并不具奥苏贝尔认为，接受学习与发现学习的区别并不具有本质意义，有本质意义，最根本性的区别是意义学习和机械学最根本性的区别是意义学习和机械学习。习。即发现学习和接受学习都有可能是意义学习或即发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学
42、习。他认为接受学习比发现学习更为可行，机械学习。他认为接受学习比发现学习更为可行，因为一方面学校教育需要提高效率，而发现学习费因为一方面学校教育需要提高效率，而发现学习费时太多；另一方面，教师完全有可能创造条件使接时太多；另一方面，教师完全有可能创造条件使接受学习成为有意义的。受学习成为有意义的。奥苏贝尔简介奥苏贝尔简介&戴维戴维奥苏贝尔（奥苏贝尔（1918），美国著名教育心理学家，），美国著名教育心理学家，对传统的学习理论持批评态度。主要关注学校学习理对传统的学习理论持批评态度。主要关注学校学习理论的研究，他在他最有影响的著作、论的研究，他在他最有影响的著作、1978年出版的年出版的教育心理
43、学：认知观教育心理学：认知观一书的扉页上写道：一书的扉页上写道：“假如假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素就是影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。教学。”这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。同化学习理论的主要内容同化学习理论的主要内容$奥苏伯尔认为，新知识与原有知识网络中可以利用的奥苏伯尔认为，新知识与原有知识网络中可以利用的适当观念可以构成三种关
44、系：适当观念可以构成三种关系：原有观念是上位的，新的知识是下位的；原有观念是上位的，新的知识是下位的；原有观念是下位的，新知识是上位的；原有观念是下位的，新知识是上位的；原有观念和新知识是并列的。原有观念和新知识是并列的。$由此导致了三种形式的学习，即下位学习（类属同化）由此导致了三种形式的学习，即下位学习（类属同化）、上位学习（总括同化）和并列结合学习（并列同化）、上位学习（总括同化）和并列结合学习（并列同化）。同化学习理论的核心及指导意义同化学习理论的核心及指导意义$同化学习理论的同化学习理论的核心核心：学生能否习得新信息，主要取：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念
45、，意义学习是通决于他们认知结构中已有的有关观念，意义学习是通过新信息与学习认知结构中已有的观念的相互作用才过新信息与学习认知结构中已有的观念的相互作用才得发生的，这种相互作用导致新旧知识的意义的同化。得发生的，这种相互作用导致新旧知识的意义的同化。$同化学习理论的同化学习理论的指导意义指导意义：F教会学生经常举一反三。教会学生经常举一反三。F引导学生归纳与总结。引导学生归纳与总结。F指导学生善于比较。指导学生善于比较。三、语文接受学习三、语文接受学习（二）接受学习的优势和特点（二）接受学习的优势和特点 1 1、高效率、高效率 （主要优势主要优势）2 2、方向性、方向性 3 3、系统性、系统性
46、4 4、示范性、示范性 5 5、感染性、感染性三、语文接受学习三、语文接受学习（三）接受学习的实施原则（三）接受学习的实施原则1 1、意义原则、意义原则 接受学习的根本条件在于，学习必须是有意义的。接受学习的根本条件在于，学习必须是有意义的。2 2、分化原则、分化原则 教学时应当先传授最一般的、包摄性最广的概念，教学时应当先传授最一般的、包摄性最广的概念，然后在学习中对它逐渐加以分化。然后在学习中对它逐渐加以分化。3 3、整合原则、整合原则 对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。问题：问题：w在中学语文学科中有否可能实现发现学习和在中学语文学科中有否可
47、能实现发现学习和接受学习两者的优势互补，从而提高语文教接受学习两者的优势互补，从而提高语文教学效率？学效率？w何为内化？何为同化？何为机械学习？何为何为内化？何为同化？何为机械学习？何为意义学习？意义学习？w发现学习与接受学习，机械学习与意义学习发现学习与接受学习，机械学习与意义学习的关系？的关系？第六章第六章 自学与创造自学与创造w在所有的能力中，最主要的是获得知识的能在所有的能力中，最主要的是获得知识的能力，也就是学会学习。力，也就是学会学习。刘佛年刘佛年中国教育的未来中国教育的未来w如果一个国家以丧失人的个性、丧失人的创如果一个国家以丧失人的个性、丧失人的创造力来换取现代化。这种现代化究
48、竟有多少造力来换取现代化。这种现代化究竟有多少意义？意义？钱理群钱理群重新确立教育终极目标重新确立教育终极目标一、语文自学一、语文自学（一）语文自学能力（一）语文自学能力1 1、语文自学能力的特点：基础性和独立性。、语文自学能力的特点：基础性和独立性。2 2、语文自学能力的意义：、语文自学能力的意义：1 1）体现语文教学的目标（自能读书，自能作文）体现语文教学的目标（自能读书，自能作文）2 2）适应时代发展的需要）适应时代发展的需要3 3）促进创造能力的发展）促进创造能力的发展一、语文自学一、语文自学（二）语文自学的心理学问题（二）语文自学的心理学问题1 1、重在自求自得、重在自求自得 2 2
49、、学、思、用结合、学、思、用结合3 3、贵在平时积累、贵在平时积累 4 4、掌握学习方法、掌握学习方法5 5、养成自学习惯、养成自学习惯 6 6、开展自学辅导、开展自学辅导二、语文创造学习二、语文创造学习（一）语文创造能力的意义（一）语文创造能力的意义1 1、创造能力的特征：、创造能力的特征：流畅性、灵活性、独特性。流畅性、灵活性、独特性。2 2、创造能力与相关因素：、创造能力与相关因素：知识、智力、非智力因素。知识、智力、非智力因素。3 3、创造的个性品质：、创造的个性品质：良好的思维品质、独立的个性良好的思维品质、独立的个性特征、坚强的意志品质、强烈的好奇心、不竭的进取特征、坚强的意志品质
50、、强烈的好奇心、不竭的进取精神。精神。二、语文创造学习二、语文创造学习（二）语文创造能力的培养（二）语文创造能力的培养1 1、更新语文教育观念、更新语文教育观念 2 2、创造民主开放的教学环境、创造民主开放的教学环境3 3、激发学生的创造意识、激发学生的创造意识 4 4、学习创造技法、学习创造技法5 5、注意发展求异思维、注意发展求异思维 6 6、经常开展创造活动、经常开展创造活动7 7、积极鼓励创造精神、积极鼓励创造精神 8 8、发展学生的创造个性、发展学生的创造个性问题：问题：1 1、语文自学能力的基本结构及意义？、语文自学能力的基本结构及意义？2 2、语文自学能力的培养需要注意哪些心理问