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1、盐城市中小学（幼儿园）教师盐城市中小学（幼儿园）教师实施新课程综合能力考核讲座实施新课程综合能力考核讲座盐城市教育局盐城市教育局 马群仁马群仁 1.1.教育大背景：教育大背景：对公平与质量的追对公平与质量的追求。（国际教育发展趋势：教育是社会公求。（国际教育发展趋势：教育是社会公平的平衡器。教育追求卓越，摆脱平庸。平的平衡器。教育追求卓越，摆脱平庸。国内背景：与国家现代化、民族复兴相联国内背景：与国家现代化、民族复兴相联系，培养现代公民。）（制定未来十二年系，培养现代公民。）（制定未来十二年教育改革发展规划纲要）教育改革发展规划纲要）2.2.教育新形势：教育新形势：规范办学行为，推进规范办学行
2、为，推进素质教育。素质教育一定是方向。（教育素质教育。素质教育一定是方向。（教育实践的关键是遵循已有的规律，并不断探实践的关键是遵循已有的规律，并不断探索新的教育规律。按规律办事是教育伦理索新的教育规律。按规律办事是教育伦理的核心。因利益与屈服而违背教育规律是的核心。因利益与屈服而违背教育规律是背离教育伦理的。）背离教育伦理的。）3.3.新课程面临新问题新课程面临新问题：新课程实施已经到第七：新课程实施已经到第七年，有不少经验和问题需要总结反思。学校的概念年，有不少经验和问题需要总结反思。学校的概念正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。课堂：师
3、生互动；课程：综合、校本；管理：制度、课堂：师生互动；课程：综合、校本；管理：制度、文化；评价：发展、综合。）教师的概念正在发生文化；评价：发展、综合。）教师的概念正在发生静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是，引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是，学校品质相差较大（有些学校有文化，有理想，有学校品质相差较大（有些学校有文化，有理想，有品位，更多的学校是品位，更多的学校是“训练训练”的基地，与教育、与的基地，与教育、与对生命意义的追寻、唤醒没有关系。）教师队伍整对生命意义的追寻、唤醒没有关系。
4、）教师队伍整体素质参差不齐（有些教师的文化功底和专业能力体素质参差不齐（有些教师的文化功底和专业能力与新课程要求有较大差距，专业化程度不高，穿新与新课程要求有较大差距，专业化程度不高，穿新鞋走老路），因此，要建立一个学校与教师队伍成鞋走老路），因此，要建立一个学校与教师队伍成长的长效机制，引导学校与教师对新课程、新教材长的长效机制，引导学校与教师对新课程、新教材进行深度学习研究与科学实践。进行深度学习研究与科学实践。用三年时间对所有教师进行新课程用三年时间对所有教师进行新课程实施能力考核。新课程实施能力的考核实施能力考核。新课程实施能力的考核内容：内容：主要考查教师对新课程理念、课程标主要考查
5、教师对新课程理念、课程标准、教材的理解、掌握情况，以及运用准、教材的理解、掌握情况，以及运用新课程理念进行教学设计、试题解析、新课程理念进行教学设计、试题解析、教学评价的能力教学评价的能力。（三个词：理论、教。（三个词：理论、教材、教学）材、教学）友情提醒：友情提醒：本讲座仅仅提供一个复习的框架和方本讲座仅仅提供一个复习的框架和方向。向。学习不仅仅是记忆，关键是理解和在学习不仅仅是记忆，关键是理解和在具体情境中的熟练运用、对问题的创新性具体情境中的熟练运用、对问题的创新性解决。新课程学习同样是这样。解决。新课程学习同样是这样。第一部分：新课程基础知识第一部分：新课程基础知识一、新课程的核心理念
6、一、新课程的核心理念新课程的核心理念：为了每新课程的核心理念：为了每位学生的发展位学生的发展（1 1）课程要着眼于学生的发展。）课程要着眼于学生的发展。这是课程这是课程价值取向价值取向定位问题。在如何处定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向上，新课程定位在人的发展上，具体指向以以能力和个性能力和个性为核心的发展。课程改革要为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习
7、和创新的能力以及问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。的良好个性品质。（2 2）面向每一位学生。）面向每一位学生。基础教育是国民的奠基工程，面临的基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使生的优势，开
8、发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生全体学生各各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。不同规格的有用人才。（3 3）关注学生全面、和谐的发展。）关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，生活。学
9、生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。而是全面、和谐的发展。新课程提出了知新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标值观三个维度的教学目标，达到了知识习，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合在促进人的发展目标上的融合。（教育荒。（教育荒废的悲剧）废的悲剧）二、新课程改革的理论背景二、新课程改革的理论背景 建构主义建构主义理论对理论对学习学习的认识的认识 建构主义认为，知识不是通过教师传授得建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定
10、的情境即社会文化背景到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大是学习环境中的四大要素或
11、四大属性。属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。关于关于学习者学习者的认识的认识学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主主动动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替人代替 。学习者并不是空着脑袋走进教室的，有一定的学习者并不是空着脑袋走进教室的，有一定的知识经验知识经验。学习者不仅是理解和记忆新知识，而且要分析学习者不仅是理
12、解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，观点，形成形成自己的思想；学习不仅是新的知识自己的思想；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。造。对教学的认识对教学的认识教学不是由外向内的信息输入过程，教学不是由外向内的信息输入过程，不是不是知识由教师向学生的传递过程。知识由教师向学生的传递过程。教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要引导学习者对问题进行分析更重要的是要引导学习者对问题进行分析和思考，从而和思考，从而把
13、知识变成自己的把知识变成自己的“学识学识”，变成自己的，变成自己的“主见主见”，自己的，自己的“思想思想”。教学应该克服简单化倾向。过于简单化使教学应该克服简单化倾向。过于简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移。人们应当体情境中的广泛而灵活的迁移。人们应当把更多的注意力放在把更多的注意力放在具体情境具体情境中的活动和中的活动和感知上。感知上。对教师的认识对教师的认识教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，透视
14、学生的理解，洞察洞察他们的思考方式和他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学经验背景，做出相应的教学引导引导，引发学，引发学生对问题的进一步思考。生对问题的进一步思考。教师应该组织学习者展开充分的教师应该组织学习者展开充分的对话和沟对话和沟通通，让学习者学会理清和表达自己的见解，让学习者学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。纳、赞赏、争辩、分享和互助。对教科书的认识对教科书的认识课本知识只是一种关于各种现象的较为课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的可靠的假设，而不是解释现实的“模模
15、板板”。课本知识在被个体接受之前，它对个体课本知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生科学家、教师、课本的权威来压服学生。问题：怎样处理好用教材与教教材的关系问题：怎样处理好用教材与教教材的关系在传统的教学中，教师往往把教材当成学在传统的教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，教师牵着学生的鼻子生学习的唯一对象，教师牵着学生的鼻子去学教材、去学教材、“钻钻”教材，甚至去背教材。教材，甚至去背教材。教材被神化了、绝对化了，教学变成了
16、教教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师不是教教材，而是用书。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。教学不再以本为本、把教材作为教材教。教学不再以本为本、把教材作为“圣经圣经”解读，而是解读，而是强调书本知识向生活强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。需要教师对教材进行补充、延样化解读。需要教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。质疑和超越。教师的教学活动，应该是具有创造性的教师的教学活动，应该是具有创造性的劳动，体现在使用、处理教材方面时，一要劳动
17、，体现在使用、处理教材方面时，一要结合本地区、本校学生的生活实际；二要结结合本地区、本校学生的生活实际；二要结合最新科技发展，使之具有时代性（合最新科技发展，使之具有时代性（一般说一般说来，编好教材到用教材的时间距离比较长，来，编好教材到用教材的时间距离比较长，这段时间内科学技术快速发展，新的成果要这段时间内科学技术快速发展，新的成果要靠教师来补充、丰富。）；靠教师来补充、丰富。）；三要考虑怎样进三要考虑怎样进行教学设计，才能更加符合学生的认知水平行教学设计，才能更加符合学生的认知水平和习惯；四要考虑怎样处理教材，才能使学和习惯；四要考虑怎样处理教材，才能使学生的知识技能、过程与方法、情感态度
18、和价生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观得到更好的发展。值观得到更好的发展。三、新课程的课程结构、课程标准三、新课程的课程结构、课程标准（一）课程结构调整的三大原则（一）课程结构调整的三大原则1.1.综合性原则综合性原则小学阶段课程应以综合课程为主，而在高中级阶小学阶段课程应以综合课程为主，而在高中级阶段则应以分科课程为主。段则应以分科课程为主。2.2.均衡性原则均衡性原则学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要求课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要求课程体系包括各种类型的课程和与现实社会生活、程体系包
19、括各种类型的课程和与现实社会生活、学生生活密切相关的科目。学生生活密切相关的科目。3.3.选择性原则选择性原则加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施，加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施，使学校课程从划一化走向弹性化使学校课程从划一化走向弹性化。（二）如何重建新的课程结二）如何重建新的课程结构构1.1.整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 。2.2.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前
20、提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设在开设必修课必修课的同时，设置丰富多样的的同时，设置丰富多样的选修课程选修课程，开设，开设技技术类课程术类课程。积极试行。积极试行学分制管理学分制管理。3.3.从小学至高中设置从小学至高中设置综合实践活动综合实践活动并作为必修课程。并作为必修课程。4.4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程
21、，深化构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农农科教相结合科教相结合”和和“三教统筹三教统筹”等项改革，试行通过等项改革，试行通过“绿色绿色证书证书”教育及其他技术培训获得教育及其他技术培训获得“双证双证”的做法。城市普的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。通中学也要逐步开设职业技术课程。（三）综合实践活动的性质与特点（三）综合实践活动的性质与特点 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育社区服务与社会实践以及
22、劳动与技术教育。强调学。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。分工，形成初步技术能力。综合实践活动是基于学生的综合实践活动是基于学生的直接经验直接经验、密切、密切联系学
23、生联系学生自身生活自身生活和和社会生活、体现对知识的综社会生活、体现对知识的综合运用合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，开始设置，每周平均每周平均3 3课时。课时。综合实践活动具有如下特性综合实践活动具有如下特性：（国定、校行、人本的课程）（国定、校行、人本的课程）1.1.整体性整体性 2.2.实践性实践性 3.3.开放性开放性 4.4.生成性生成性 5.5.自主性自主性（五）
24、课程标准五）课程标准课程标准课程标准：是对我们希望学生在校期间应掌握：是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。描述了一个社会或一种教育体系规定学阐述。描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使使学生为丰富完美的生行为及个人发展，以使使学生为丰富完美的生活做好准备。活做好准备。基于上述对基于上述对“课程标准课程标准”的界定，下列几点的界定，下列几点认识极为重要：认识极为重要：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习课程标准
25、主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的结果的行为描述行为描述，而不是对教学内容的具体规定，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）（如教学大纲或教科书）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而求，而不是最高要求。不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是学生学习结果行为的描述应该尽可能是理解的、可理解的、可达到的、可评估的达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者教学方案的开发者，即教师是，
26、即教师是“用教科书教，而不用教科书教，而不是教教科书是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域三个领域认知、情感与动作技能认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识，而不仅仅是知识方面的要求。方面的要求。友情提醒：友情提醒：请各位老师要再深入细致地通读、思请各位老师要再深入细致地通读、思考、梳理本学科课程标准。这对教学与考考、梳理本学科课程标准。这对教学与考试一定有很大帮助。试一定有很大帮助。可采取小组合作的形式。可采取小组合作的形式。“教师的职责现在已经越来越少地传授知教师的职责现在已经越来越少地传授知教师的职责现在已经越来越少地
27、传授知教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；识，而是越来越多地激励思考；识，而是越来越多地激励思考；识，而是越来越多地激励思考；他将越他将越他将越他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些人。他必须拿出更多的时间
28、和精力去从事那些人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。激励、了解、鼓舞。激励、了解、鼓舞。激励、了解、鼓舞。”学会生存学会生存学会生存学会生存四、教师角色、教学观念和学习方式的转变四、教师角色、教学观念和学习方式的转变 专制型专制型 民主型民主型 被动型被动型 自主型自主型 封闭型封闭型 开放性开放性 单一型单一型 多元型多元型 课堂教学的转型 原有平台 新的平台以知识为本 以发展为本 转变教师的角色行为转变
29、教师的角色行为知识的知识的传授者传授者学习的学习的监督者监督者操作的操作的指令者指令者学生学习的学生学习的组织者组织者创设环境创设环境学生学习的学生学习的引导者引导者引导探究引导探究学生学习的学生学习的激励者激励者激励创新激励创新原有平台原有平台知识为本知识为本新的平台新的平台发展为本发展为本转变教学观念转变教学观念1.1.整合教学与课程整合教学与课程 课程不再只是特定知识的载体，而是教课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生是师和学生共同探索新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。课程也由此变成一
30、种动态的、生长性的课程也由此变成一种动态的、生长性的“动态系统动态系统”和完整文化，这意味着课程观的和完整文化，这意味着课程观的重大变革。重大变革。2.2.强调互动的师生关系强调互动的师生关系教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。3.构建素质教育课堂教学目标体系 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程
31、成为学会学习和形成正确价值观的过程。成为学会学习和形成正确价值观的过程。成为学会学习和形成正确价值观的过程。成为学会学习和形成正确价值观的过程。传传传传授授授授知知知知识识识识新新新新课课课课程程程程知识与知识与知识与知识与技能技能技能技能过程与过程与过程与过程与方法方法方法方法情感、态度、情感、态度、情感、态度、情感、态度、价值观价值观价值观价值观4.转变学习方式转变学习方式 倡导新的学习方式：即自主学习、合作倡导新的学习方式：即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。学习、探究学习的学习方式。自主学习自主学习是指教学条件下的学生的高品是指教学条件下的学生的高品质的学习，所有能有效地促进学生
32、发展质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。的学习，都一定是自主学习。合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组织形是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是式而言的，相对的是“个体学习个体学习”。是指。是指学生在小组开团队中为了完成共同的任务，学生在小组开团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（不排有明确的责任分工的互助性学习。（不排斥个体学习）斥个体学习）探究学习探究学习是在教学中教师创设研究情境，通是在教学中教师创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索调查
33、、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。式和学习过程。具有更强的问题性、实践性、参与性和具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。（不排斥接受学习）开放性。（不排斥接受学习）在影响一个人生活方式的心理素质在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习方式对一个人思维方式和主体性素，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，的形成起决定性作用，从
34、某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式今天的学习方式就是明天的生活方式。新。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，他关系到学式其意义远不只是学习本身，他关系到学生未来的生活方式与生活质量。生未来的生活方式与生活质量。五、三级课程管理和课程资源开发五、三级课程管理和课程资源开发 教学改革呼唤课程意识教学改革呼唤课程意识基础教育课程改革纲要（基础教育课程改革纲要（试行）改变课程管理过于集中的状况，实行改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应
35、性。程对地方、学校及学生的适应性。关于校本课程开发关于校本课程开发两种理解：两种理解：主导与补充主导与补充国家课程的校本化实施国家课程的校本化实施校本课程开发的五根支柱校本课程开发的五根支柱满足学生实际发展需求满足学生实际发展需求发挥师生主体作用发挥师生主体作用丰富学生学习方式丰富学生学习方式考虑学校实际可能考虑学校实际可能形成和体现学校办学特色形成和体现学校办学特色纲要关于课程资源的要求纲要关于课程资源的要求积极开发并合理利用校内外各种课程资积极开发并合理利用校内外各种课程资源。源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；教室及
36、各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。源；积极利用并开发信息化课程资源。当前课程资源建设中的三个认识问题当前课程资源建设中的三个认识问题教材是一种课程资源教材是一种课程资源教师是最重要的课程资源教师是最重要的课程资源课程资源的建设必须纳入课程改革计划课程资源的建设必须纳入课程改革计划六、校本教研与教师专业成长六、校本教研与教师专业成长 要要要要改改改改变变变变一一一一
37、所所所所学学学学校校校校，需需需需要要要要不不不不断断断断开开开开展展展展校校校校内内内内教教教教研研研研活活活活动动动动，让让让让教教教教师师师师们们们们敞敞敞敞开开开开教教教教室室室室的的的的大大大大门门门门，进进进进行行行行相相相相互互互互评评评评论，除此以外别无他法。论，除此以外别无他法。论，除此以外别无他法。论，除此以外别无他法。应应应应该该该该毫毫毫毫不不不不迟迟迟迟疑疑疑疑地地地地简简简简化化化化学学学学校校校校的的的的组组组组织织织织和和和和机机机机构构构构。把把把把校校校校内内内内教教教教研研研研活活活活动动动动作作作作为为为为学学学学校校校校运运运运营营营营的的的的重重重重
38、点点点点，为为为为了了了了通通通通过过过过教教教教学学学学研研研研究究究究来来来来改改改改变变变变学学学学校校校校，最最最最少少少少100100100100次次次次的的的的授授授授课案例研究是必要的。课案例研究是必要的。课案例研究是必要的。课案例研究是必要的。日本学者佐藤学日本学者佐藤学日本学者佐藤学日本学者佐藤学教师专业成长公式：教师专业成长公式：实践反思专业成长实践反思专业成长校本教研概念校本教研概念 (一）以学校为本一）以学校为本学校教学工作中的问题；学校教学工作中的问题；课堂教学中的问题；课堂教学中的问题；教师、学生发展中的问题；教师、学生发展中的问题；“课改课改”过程中的问题；过程中
39、的问题；（二）以行动为本二）以行动为本关注教师的关注教师的“教教”，学生的，学生的“学学”；重视过程，重视重视过程，重视“改进改进”；注重个案收集；注重个案收集；提倡叙事性总结，反思。提倡叙事性总结，反思。（三）以协作为本（三）以协作为本教师为本；教师为本；团队参与；团队参与；专家引领；专家引领；交流推进。（校内、外）交流推进。（校内、外）（四）以发展为本（四）以发展为本理论支持，高度认识；理论支持，高度认识；联系实际，深入研究；联系实际，深入研究；整体推进，教师发展；整体推进，教师发展；行动改进，质量提高。行动改进，质量提高。归归纳纳：是是以以学学校校为为本本，研研训训一一体体化化的的教学行
40、动研究模式。教学行动研究模式。校本教研的基本过程校本教研的基本过程对原有行为的总结、回顾、反思；对原有行为的总结、回顾、反思；问题发现、分析、确定；问题发现、分析、确定；各种形式、各类文献的学习；各种形式、各类文献的学习；新理念下的改进计划；新理念下的改进计划；行动研究；行动研究；不断发现、反思、分析、改进。不断发现、反思、分析、改进。与传统教研活动的区别与传统教研活动的区别任务确定：行政计划任务确定：行政计划专业发展需要；专业发展需要；问题提出：主题先行问题提出：主题先行行为中生存；行为中生存；目目标标指指向向：单单一一的的（任任务务完完成成）多多元元 的（教师、学生发展）的（教师、学生发展
41、）行行动动方方式式：会会议议为为主主的的学学习习、行行动动、反反思思、反馈、改进多形式的；反馈、改进多形式的；行动评价：目标预设行动评价：目标预设注重过程积累。注重过程积累。七、新课程教学评价七、新课程教学评价（一）当今世界课程评价发展趋势（一）当今世界课程评价发展趋势从结果评价到过程评价；从结果评价到过程评价；从从寻寻求求客客观观知知识识到到关关注注教教育育过过程程中中的的价价值值和意义；和意义；评评价价者者与与被被评评价价者者的的关关系系从从主主、客客体体对对立立到主体间协商；到主体间协商；（二）我国新课程评价改革的方向（二）我国新课程评价改革的方向对定量评价方法的局限性认识不足对定量评价
42、方法的局限性认识不足定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。而不能评价无法量化的那些方面。定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效度。度。如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。价，则造成歪曲和误解。新课程评价的方向：新课程评价的方向：1.1.新课程评价要求尊重被评价者的主体新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。程度。2.2.新课程评价应该致力于对被评价者的
43、新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。满同情与理解的过程。3.3.新课程评价强调要将日常课程评价与新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。选拔性的考试评价区分开。4.新课程评价的根本目的是促进学生的健新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。的发展，有利于自我评价能力的提高。5.5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评而且要关注学生作为
44、人的全面成长，评价内容要多元。价内容要多元。6.6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。价标准的差异性。7.7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价倡导动态的、过程的评价 。8.8.新课程评价倡导采用情境化的、真实的新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。评价方式，追求与教学相结合的评价。9.9.新课程评价要恰当、综合地运用定量评新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法。价方法与质
45、的评价方法。学生评价改革的重点学生评价改革的重点1 1建立评价学生全面发展的指标体系。建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中
46、实现的。目标中实现的。2 2重视采用灵活多样、具有开放性的质重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。水平上获得发展，实现个体价值。考试只是学生评价的一种方式，要将考考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性试
47、和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，
48、减轻学生压力。建议，促进学生发展，减轻学生压力。情境化评价情境化评价学习的任务情境与现实情境类似，评价学习的任务情境与现实情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分学习后外加的部分评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教，评价可以在具体学习情境中评价而教，评价可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在轻松进行，学生不需要明确意识到正在评价（课堂）评价（课堂）综合实践活动学生评价综合实践活动学生评价注重学生在活动中的表现，包括参与程度、注重学生在活动中的表现，包括参与程度、努力程度、情感体验、
49、合作精神、创新精努力程度、情感体验、合作精神、创新精神、实践能力等神、实践能力等尊重学生个性，不仅允许对问题有多种解尊重学生个性，不仅允许对问题有多种解决方案，而且学习成果的表现形式可以丰决方案，而且学习成果的表现形式可以丰富多彩富多彩注重引导学生反思注重引导学生反思正面评价正面评价过程评价过程评价学生评价新方法：学生评价新方法：定量方法和质的方法定量方法和质的方法表现评价法表现评价法档案袋评价法档案袋评价法论文题评价法论文题评价法动态评价法动态评价法概念图评价法概念图评价法纸笔测验的改革纸笔测验的改革表现评定表现评定就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务就是通过学生所完成的综合性的、真实的
50、任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。和技能去完成综合的、有意义的任务。表现评定既可以评定学生在完成表现任务中所表现评定既可以评定学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程，也可以评定表现任务体现的行为与心理过程，也可以评定表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果，比如，在中所涉及的内容和完成任务的结果，比如，在课程中所设计的表现评定，课程中所设计的表现评定，既可以评定学生的既可以评定学生的观察、提问、设计等认知过程，也可以评定学观察、提问、设计等认知过程，也可以评定学生所做的产品。生所做的产品。表现性评价与纸笔评价