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1、评价与心灵“对话”鼓励性、开展性特点的评价体系不仅能让老师与园领导平等对话，更能让老师与本人的心灵“对话”。实现与心灵“对话”的主要途径是老师的自我反思。在评价实践中，我们感遭到与心灵“对话”有三“得”：一得：积极评价，再认自我与我国的评价体系屡次亲切接触并“对话”后，我们越来越深入地体会到，评价不是一种终结性评定，也不是一种外部的催促和操纵，而是每一个人对本人行为的反思，是对本人专业成长的引领。如依照“评估指标细则”中提出的“在一日生活中，能回应每个幼儿，并依照幼儿的需求给予适宜的协助与指导，引导幼儿主动地参与活动，构成有效的师幼互动”，老师就能有目的地分析本人的教育行为：在教育教学中是否回
2、应了每个幼儿并为他们提供了适宜的协助?与幼儿的互动是否有效?从而通过反思找到本人与评估指标之间的差距，明确本人现有的开展水平及改良方向。利用评价与心灵“对话”也让我们认识到专业开展的过程事实上确实是认识自我价值的过程，评价体系就像一面明镜，让我们在一次一次的自照中看清了真实、完好的自我。记得一位新老师在使用了评估方案后感慨地说：“原来我对本人非常没决心，看看四周的老师哪一个都比我强，我哪一项都不如他们。但用评估指标测评后，我发觉本人并没有那么糟，有的地点竟然还能得优呢!这鼓励了我，让我对本人有了决心，找到了成长的方向。”又如有一位教龄超过20年的老老师在使用评估方案后说：“我原以为本人不能说炉
3、火纯青，也属于经历老到了，本人应该是属于蛮优秀的老师了，能够吃吃老本直到退休了，但对照评估指标后。我发觉本人在有些方面还存在欠缺，仍需不断改良。有句话活到老，学到老，真是太能表达我的感受了!”二得：差异评价，展示自我只有按照老师实际情况制定的具有差异性的评价体系才具有科学性和开展性，由于它符合实际情况，更容易让老师理解、接受，从而使老师真正领略评价的内涵与魅力，真诚地与心灵“对话”。我园的评价体系从老师中来，又回到老师中去，给老师提供了进步的空间和开展的动力，提出了合适他们本身开展的有针对性的建议。它既考虑老师的过去，也注重老师的如今，更着眼于老师的将来，使老师看到了评价中隐含的对个体的尊重、
4、关心与支持，具有较强的可操作性，真正调动了老师的积极性。如我园的评估指标中设有根底性指标与开展性指标两个工程，其中根底性指标表达了老师专业的根本要求，开展性指标更侧重于关注老师之间的差异，其内容包括保教才能、研究才能、自我开展三个板块。每位老师能够依照本人的专长在这三个板块中选择本人擅长的工程进一步开展，逐步构成鲜明的个人风格与特色。就我本人而言，我觉得研究才能是我的专长，有一个阶段我确实也在这方面开展得不错，但随着时间的推移，我发觉本人刚构成的特色正在逐步消失。后来是开展性指标鼓励我做生活的有心人，在研究中多观察、多积累、多总结、多撰写有质量的文章，为本人的个性化成长跨出坚实的一步。三得：随
5、时评价，开展自我随时评价不是指老师每时每刻都要运用评价212具在纸上进展自我评析，而是指真正将评价内容“烂熟于心”，随时随地“拿”出来与心灵“对话”，找到本人行为中与评估标准、指标细则之间的差距并改良，以更好地开展自我。老师如能做到随时评价本人，就说明真正理解了评价的内涵。每一次与心灵“对话”都记录了成长的足迹，都是开展旅程中值得纪念的时刻。记得每一次认真地与心灵“对话”后，我们都会全面考虑本人的现状，衡量本身的才能与精力，找到本人的某一个或多个开展点作为成长方向，并在工作中不时地对本人提出相应的要求，使本人渐渐向目的靠拢。当再一次完好地与心灵“对话”时，我们就会有认识地对前一次制定的开展目的进展全面总结，考虑以下咨询题：我是否在“这一点或多个点”上付出努力了?确实成功了吗?假如本人在不断进步，那么下一个或多个需要提升的开展工程是什么?每每这时，评价就像一根无形的指挥棒一步步引领着我们走向成功的彼岸。所以，在许屡次认真、完好地与心灵“对话”的时刻里，我们都不会不记得同事、集体的智慧和力量，他们促使我们更好地为自我开展制定下一个目的。总之，运用评价与心灵“对话”的历程让我们深深感悟到：评价不是给老师下一个准确的结论，也不是给老师设定一个等级，而是关注和关心老师专业素养的开展，使老师学会自我反思，学会总结经历与缺乏，从而更好地成长。