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1、高尔基和他的儿子教学设计教材简析：高尔基和他的儿子是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美妙心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。按照学生实际及教材特点，确定本课的教学目的为：1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步明白得人生欢乐在于付出的道理。2、通过实读创读，展开想象，互相言说，理解人物思想感情，遭到感染启发。3、有感情地朗读课文。设计策略：基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学方式，培养学生的语文才能
2、为目的，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。高尔基和他的儿子一文，不管是从课文主题看，仍然从人物形象看，都是施行理解教育下语文“从实到创”教学方式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。教学过程：一、课前活动：理解操二、沟通理解1、导入课文：同学们，你们明白吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基通过课前的预习，相信大家对高尔基有所理解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）设计意图“教材无非确实是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目的是
3、到达知识、情感、才能的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性预备。今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）2、初读课文：高尔基和他的儿子之间终究发生了一个什么样的故事呢？请你本人读读课文。假设你觉得读一遍不够，可以多读几遍。假设你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。学生自学。高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。设计意图教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能表达
4、明晰的教学思路。三、实读，读出愿意。对，儿子去探望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了特别欢乐，因此，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美妙的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美妙的东西鲜花。课文的45自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先本人试着读一读吧。指名学生朗读，读后评价。重点指导学生评价：（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿悄悄摇摆着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的诱人景象）（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到
5、高尔基特别欢乐，而且我们还读明白了儿子对父亲的关爱。）让我们一起来朗读45自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美妙情景。设计意图“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文才能的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美妙的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感遭到它们确实是美妙的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的欢乐，是那么美的风光让他想到了美的制造者儿子。四、创读，读出新意。瞧，晚上时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）内心有说不出的欢乐。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿
6、子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的25自然段，联络上下文内容想想，假设你确实是儿子，现在你会说些什么？你可以先本人在内心练习说一说。指名说。小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝愿。设计意图设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心肠投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。五、实读，读明白原意。高尔基特别欢乐，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读明白了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。重点指导：“给”永远比“拿”愉快。
7、（这句话的意思确实是给别人美妙的东西，本人也是欢乐的。）师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基特别欢乐，儿子也特别欢乐；如此的体验，你有过吗？（指名两个学生说）是啊，要是你不管在（什么时候，什么地点），留给人们的都是（美妙的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这确实是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心肠、好好地来朗读这封信。设计意图语文是人文性学科，是借助教材对学生进展人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。如此的实读设计，通过学
8、生谈本人理解的句子含义，联络实际谈谈本人对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。六、创读，读出新意。儿子收到了高尔基寄来的信，特别激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）爸爸，读了你的信，我明白我种的鲜花开了，你特别欢乐，我也特别欢乐。读了你的信，我明白得了一个道理。请你把这封回信写下来。设计意图学生通过想象练说、练写，将本人这节课学习的所有体会予以表达，营建了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美妙的东西，也给我们带来了美妙的感受！欢乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个明白这个故事的人都应该感到生活的美妙和欢乐，同时也由此深深体会到：给别人欢乐，本人就会更欢乐！板书设计：高尔基和他的儿子写信种花“给”永远比“拿”愉快