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1、老师招聘考试教育学、心理学 、新课程知识复习材料一、教育学 1、教育学是研究教育现象、提醒教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的学记是世界上第一部阐述教育征询题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(表达了按部就班的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(表达了老师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统阐述教育征询题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，创始了“现代教育派”。5
2、、苏联赞可夫的教学与开展把学生的“一般开展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是构造主义和发觉法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给小孩，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永久性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素养对人的身心开展不起决定作用，社会环境对人的开展起着决定性作用。但环境决定论
3、又是错误的，由于人接受环境妨碍不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国一般中学的双重担务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面开展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化根底知识和根本技能技巧。15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、经历力和留意力，其中思维才能是决定性的要素。16、体育的根本任务是加强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与才能；(2)培养学生表现美和制造
4、美的才能；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些根本消费知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青青年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强迫性教育。21、老师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。23、老师劳动的特点：（1）复杂性、制造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、老师的素养：职业道德素养、知识素养、才能素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和开展
5、的主体、是开展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教育水平。27、教学是老师和学生共同组成的传递和掌握社会经历的双边活动。28、教学是实现教育目的的根本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反应和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养将来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵照的原则：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和时代性结合；系统
6、性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力开展的水平。教学过程中要把掌握知识和开展智力结合起来，只注重才能培养的方式教育论(英国洛克)和只注重知识传授的本质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的根本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，构成表象；(3)理解教材，构成概念，这是中心环节；(4)稳定知识；(5)运用知识，构成技能技巧。35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联络实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)稳定性原则；(7)因材施教原
7、则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当倡导启发式，反对注入式。37、教学的根本组织方式课堂教学。38、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发觉法。(5)以情感熏陶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与修改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。40、一节好课的根本要求：(
8、”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)构造合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度沉着自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德质量教育四个根本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德构成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顷序开展的，但其中任何一个要素都能够作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，老师应“晓之以理
9、、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是构成学生思想品德的源泉和根底。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依托积极要素，克服消极要素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育妨碍的一致性和连接性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最根本途径。47、熏陶教育包括人格感化、环境熏陶、艺术熏陶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面理解和研究学生是有效地进展
10、班主任工作的前提和根底。其中观察法是一种最根本的理解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体言论和优良的班风，这是衡量班集体是否构成的重要标志之一。二、心理学 51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又满意理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程：(”认知过程，包括感受、知觉、经历、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括才能、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的本质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的根
11、本活动方式反射。56、认识是人的心理反映的最高方式。认识的根本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。58、需要的品种：(1)依照起源分：生理需要、社会需要；(2)依照对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级开展可分为：生理需要、平安需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的质量特性：倾向性(又称指向性)、广
12、博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)创设征询题情境，施行启发式教学。(2)依照作业难度，恰当操纵动机水平。(3)充分利用反应信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型、竞争型、个别化型。合作型目的构造能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：才能、努力、运气、任务难度。67、创设征询题情境的理论根底是成就动机理论。68、感受是人脑对直截了当作用于
13、感受器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直截了当作用于感受器官的客观事物的综合整体的反映。感受是知觉的根底，知觉是感受的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化确实是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、留意的品种：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大根本特征。74、思维的品种：(1)依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象
14、思维、抽象逻辑思维。(2)依照是否遵照逻辑规则分：非方式逻辑思维、方式逻辑思维。(3)依照指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。75、思维的过程：分析与综合、比拟、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维的根本方式：概念、推断、推理。77、处理征询题的思维活动：(1)提出征询题(发觉矛盾的过程)。(2)明确征询题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设方式找到处理征询题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践方式检验假设)。78、启发是从其它事物能够看出处理征询题的途径。对处理征询题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种预备状态(心理倾向亢又满意向。80、迁移
15、是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的妨碍。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进展加工面制造新形象的过程。想象是一种特别方式的思维。感性材料是想象的根底，实践活动是推进想象的缘故和动力。83、想象的品种：(”依照想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，依照内容的新颖性和制造性分：再造想象、制造想象；(3)依照想象活动与现实的关系分：梦想、理想、空想。84、良好思维质量的特性：(1)宽阔性与深入性。(
16、2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵敏性和敏捷性。(5)制造性。85、经历是过去经历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个根本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、经历的分类：(”依照内容与对象分：形象经历、逻辑经历、情绪经历、动作经历。(2)依照信息加工与经历阶段分：瞬时经历、短时经历、长时经历。87、保持是稳定已获得的知识经历的过程。保持是经历的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不平衡，有“先快后慢”的特点。89、联想的品种与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、类
17、似性联想(性质上类似)、比照律(性质上、特点上构成比照)、因果律(因果关系)。90、良好的经历质量有：敏捷性、持久性、精确性、预备性(指能否及时地从经历中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。91、技能是通过学习而构成的符合法则的活动方式。练习是操作技能构成的根本途径。92、知识为活动提供定向依照，而技能操纵活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。94、才能是直截了当妨碍活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能到达迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进才能的开展。95、抽象逻辑思维才能是智力的核心成份，制造力是智力的高级表现方式。96、超
18、凡儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联络的；情感是与社会性的需要相联络的。根本情绪分为：欢乐、悲伤、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种方式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：强、不平衡型为胆汁质；强、平衡、灵敏型为多血质；强、平衡、不灵敏型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳定态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质构成得早，表如今先；而性格构成得晚，表
19、如今后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：自我认识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会习惯良好；情绪积极稳定；人格构造完好。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。103、心理征询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义y：f法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。104、青青年异性交往的原则：自然、适度。三、新课程知识 1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿预备阶段(1999年2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋
20、进入)；(3)全面推行阶段(2004年与2005年全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目的的创新，每门学科的目的至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程构造的创新，强调课程的平衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，倡导交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了开展性的评价观，侧重学生的全面开展，关注老师的成长。(6)课程治理的创新，强调实行国家、地点、学校三级课程治理。3、根底教育的课程改革
21、是施行素养教育的核心环节。4、为了学生的开展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康开展，培养终身学习的愿望与才能，处理好知识、才能、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的开展。新课程追求学生的个性开展，尊重学生的独特性和详细性。(3)表达新时代的价值观。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与开展必备的根底知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、平衡性(多品种型的课程和多种与现实社
22、会生活及学生本身生活亲密联络的科目)、选择性(地点课程与校本课程)的三个原则。6、新课程的构造有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应表达层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会效劳与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10一12的课时量给予地点课程与校本课程的开发与施行，构成国家课程、地点课程、校本课程并行的类型构造。7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建立的能动作用。（2)教学
23、过程是师生交往、持续开展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运转体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。老师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的根本属性是互动性与互惠性。9、新课程倡导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更注重过程的评价，要以促进开展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反应、鼓励等功能。要求评价内容标准要表达多样化、多维化。11、新课程在治理政策上：(1)构建“三级课程”的治理框架(国家、地点、学校)。(2)开拓“自
24、*F而上”的课程治理渠道。倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程治理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。12、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者。13、新课程突出学习方式的变革，实在加强创新精神与实践才能的培养。14、新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个小孩的开展，为了中华民族的振兴。15、素养教育的重点是创新精神与实践才能。16、新课程的三维目的体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“群众教育”。18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和构成发挥学生主体性的
25、多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：(1)教学目的的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求依照教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，倡导求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为根底的。23、研究性是一种学习方式，是指老师或其别人不把现成结论告诉学生，而是学生本人在
26、老师指导下自主地发觉征询题，探究征询题、获得结论的过程。24、研究性学习：征询题为载体、探究为核心、综合为特征。征询答题：1、一名合格的人民老师应具备怎么样的知识素养?(1)比拟系统的马列主义理论涵养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化根底知识，(4)必备的教育科学知识，2教学过程的根本规律是什么?(1)间接经历与直截了当经历相结合的规律。(2)老师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和开展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无认识记比有认识记易遗忘。(3)遗忘有
27、“先快后慢”的特点。(4)衰退说认为不经复习强化的内容，逐步完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的妨碍。4、怎么样在教学过程中集中学生的留意力?(1)留意唤起学生的随意留意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“征询题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。(2)正确运用无意留意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生留意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种留意交替使用。5、试阐述教育教学中如何培养学生良好的思维质量。(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、开展地、实事求是地看征询题。(2)
28、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5)培养学生处理实际征询题的思维质量。6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。7、班主任工作的根本任务和详细方法各是什么?班主任工作的根本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的详细方法是：全面理解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育亲密配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。8、心理健康的现实标准是什么?自我认识正确；人
29、际关系协调；性别角色分化；社会习惯良好；情绪积极稳定；人格构造完好。9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：生理需要平安需要归属和爱的需要自尊需要自我实现的需要。10、依照有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的些详细措施。(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直截了当兴趣，调动学生的学习积极性。(2)施行启发式教学，创设征询题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)依照作业难度，恰当操纵动机水平。(4)充分利用反应信息，有效进展奖惩，(5)合理设置课堂构造，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生接着努力。11、简述马克思主义关于人的全
30、面开展学说的主要内容。(1)旧式分工造成了人的片面开展；(2)机器大工业消费提供了人的全面开展的根底和可能；(3)社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件，教育与消费劳动相结合是实现人的全面开展的唯一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些根本要求?(1)依照教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与老师的讲解亲密配合。(3)注重运用语言直观。老师要擅长运用生动形象的语言，协助学生掌握知识。13、试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有老师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2老师要对教学过程起主导作用。(3)老师要尊重
31、学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。14、怎么样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进展分阶段练习；(3)在练习过程中应留意激发学生的积极性和主动性；留意原型的完备性、独立性和概括性；习惯培养阶段的要求，正确使用语言；留意学生的个别差异。15、怎么样培养学生的制造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养制造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的才能；(3)培养开展学生的直觉思维的才能；(4)促进制造性的活动，培养制造性的个性质量。16、留意有哪些质量特征?它能够分为哪几类?留意的质量特征有：留意
32、的范围；留意的稳定性；留意的分配；留意的转移。留意可分为：不随意留意(无意留意)；随意留意(有意留意)；随意后留意(有意后留意)。17、良好的经历质量表如今哪些方面?(1)经历的敏捷性。这是经历的速度和效率特征。(2)经历的持久性。这是经历的保持特征。(3)经历的精确性。这是经历的正确和精确特征。(4)经历的预备性。这是经历的提取和应用特征。18怎么样协助学生1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。假如面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最正确值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习遭到抑制，最常见的征询题是过度考试焦虑。考
33、试焦虑的矫正可通过以下方法。自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。进展放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19、为什么说教育在人的开展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的开展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的妨碍比拟全面、系统和深入；(3)学校有专门负责教育工作的老师。20、老师应具有什么样的才能构造?(1)必须具备组织教育和教学的才能，表如今擅长制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达才能，老师语言应具有科学性、逻辑性和启发
34、性，并擅长结合姿势、表情、手势，使语言更具表现力；(3)具备组织治理才能，表如今擅长组织和治理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织治理方面；(4)具备自我调控才能，关于出现的新情况，老师能及时分析调整，使工作到达最优化的程度。21、论依托积极要素、克服消极要素的德育原则。教育者要擅长依托和发扬学生品德中的积极要素，限制和克服消极要素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极要素；擅长制造条件使积极要素健康成长，并逐步使这一要素成为学生思想要素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22如何利用学习动机与学习
35、效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直截了当制约学习积极性，妨碍学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。23什么是留意?怎么样培养学生良好的留意质量?留意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好留意质量的培养：要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；要养成严肃认确实学习态度，培养良好的留意习惯；要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好留意质量。24妨碍印象构成的要素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应(2)社会
36、特征：人们能说明其在正式社会构造中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其关于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3)心理特征：我们是依照具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进展归类，并据此为本人的行为进展明确的方向。25请阐述青青年人际交往的开展特点，并谈谈如何对青青年进展人际交往教育?青青年的人际关系的开展：朋友关系在青青年生活中特别重要；在情感、行为、观点上与父母逐步脱离，父母的典范作用也弱化了；在师生关系方面，他们开场评价老师的好坏，有本人喜爱和不喜爱的老师。青青年的人际交往的教育：人际交往的根本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境操纵。人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。