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1、案例：我是个“脏小孩”因而，在以后的日子里，教师一方面加强对扬扬小肌肉动作的训练，有认识地经常让她练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当扬扬在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集风光前批判她，而改为走到扬扬周围悄悄地提示，对她说：“扬扬，吃饭时不要急，你非常能干的，也长大了，一定能够不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象教师如此把调羹悄悄插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，如此饭菜就不掉出来了吧”渐渐地，扬扬进餐的适应有了明显改善，小朋友不再说她“脏”，她和同伴的关系也有了良好的开展。吃饭时间到了，扬扬坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，教师看到后提示她：“扬扬，不要用手抓饭菜。”扬扬看了教师一
2、眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开场撒到了碗外面。教师不禁有点生气了，提高了声音说：“扬扬！叫你别如此弄饭菜，如此吃饭非常脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地谈论起来：“扬扬老是如此弄饭菜，扬扬这么脏的！”扬扬听到大家都开场说她，头低下去，一声不响地接着吃饭。在吃饭过程中，依然有用手抓饭菜的行为。每一次教师都会皱着眉说：“扬扬，不要如此弄！”“扬扬，你如何这么脏的！”接下来的好多天，扬扬显得比往常落寞了非常多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的适应也没有大的改善，依然时常用手去抓饭菜，甚至对教师的提示也更置之不理了。因而教师专门和扬扬的家长进展了一次约谈。在和扬扬家长交流时，教师告诉了家长扬扬在
3、进餐及一些生活适应上的不良现象。妈妈听了，说扬扬在家吃饭也不太洁净，家长也时常批判教育，但大概效果不大。同时妈妈说道：“扬扬好似在班里有点不合群吧？她回来说，没有小朋友和她是好朋友，由于别人都说我吃饭非常脏；我是个脏小孩，因而别人不和我好！”教师听了立即认识到了妈妈的弦外之音家长在为小孩被人说成“脏小孩”而觉得委屈。教师也立即想到了扬扬这段时间的表现：她比往常更不合群，更不和教师亲近了！分析：扬扬在班里是个比拟特别的小孩，尽管已经中班了，可依然比拟“自我中心”，不太主动和同伴交往；而在一些行为适应上缺乏自我操纵才能，比方进餐，不断有用手玩弄饭菜的不良适应。对此，教师在屡次提示教育无果后，产生了
4、急躁的情绪，对她行为的批判语言开场简单化，用了诸如“扬扬，你如何总是这么脏！”如此指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种方式的批判语言使班里其他的小孩也跟着说扬扬：“你这么脏的！”我们都明白，中班小孩开场对本人产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助别人对本人的评价而进展的。因而，教师和集体屡次的反面评价使扬扬在心理上产生了：“我是个脏小孩”如此的消极的自我评价。小孩有了如此消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏小孩，我确实是吃不好饭了；吃不好饭，教师和小朋友就不喜爱我了这不仅使她没有产生改善本人不良行为的动力，反而使她对教师集体产生了排挤的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。可见，要想让
5、批判收到应有的效果，批判者一定要保持理智，防止使用直截了当指向人的语言，如此的批判否认了人的才能，只会使被批判者产生无助的反响，而不能有效地让被批判者真正认识到本人的错误并理解怎么样改善本人的行为。在认识到上述咨询题后，教师立即向家长表示了歉意，并真诚地和家长进展沟通，一起寻找扬扬吃不好饭的缘故。妈妈说，这可能与扬扬是个剖腹早产儿，不断有些感统失调有关。她的小肌肉动作开展得不太好，因而从小吃饭就不太拿得好餐具，构成了用手抓饭的适应。而这种适应在当时没引起家人更多的注重，没有及时纠正。教师也进展了反省：在上幼儿园后，教师发觉了这个咨询题，可一开场保育员出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常
6、喂她。等扬扬到了中班，教师要求小孩要本人独立进餐，可扬扬和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因而遭到批判，这使她在这件事上更缺乏了决心。最后，教师和家长一起统一了看法：吃饭的适应要纠正，但不能操之过急，更不能再说伤小孩自尊心的话语；而要改为详细指导扬扬如何正确运用餐具，多加以练习，协助她逐步学会洁净地进餐。因而，在以后的日子里，教师一方面加强对扬扬小肌肉动作的训练，有认识地经常让她练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当扬扬在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集风光前批判她，而改为走到扬扬周围悄悄地提示，对她说：“扬扬，吃饭时不要急，你非常能干的，也长大了，一定能够不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象教师如此把调羹悄悄插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，如此饭菜就不掉出来了吧”渐渐地，扬扬进餐的适应有了明显改善，小朋友不再说她“脏”，她和同伴的关系也有了良好的开展。